《数学活动生活化、游戏化的实践研究》结题报告

大丰市大中镇中心幼儿园课题组     王  慧

    一、研究背景： 

二十一世纪是教育创新的时代，随着幼教改革的不断深入，数学同样被关注着。幼儿园数学教育为顺应时代的要求，为让数学应用于幼儿的生活，不断的进行着探索与改革。《幼儿教育指导纲要》中把数学纳入了科学的领域，并用一句话概括了数学教育的目标：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”这一目标提出后，幼儿园“数学教育生活化、游戏化”已经成为幼教界的一个关键词。其实，数学教育在我们的生活和游戏中无处不在，因此我们可以根据幼儿好奇、好动、好问、好强的心理特点和认知特点，将幼儿园的数学教育融于幼儿的一日生活各环节中，培养幼儿对数学的兴趣。但在幼儿园教学中，过去教师往往偏重于知识的传授和技能的培养，更多地满足于幼儿记住了一些数字、能准确计算几道题，却忽视了学习兴趣的培养，这样容易造成幼儿感到枯燥乏味，压抑他们的学习积极性。

前苏联著名的教育家克鲁普斯卡娅说过：“游戏对于儿童是学习，是劳动，是重要的教育形式。”儿童的生活离不开游戏，它是儿童最喜爱的幼儿园活动，是最适合儿童身心发展特点的幼儿园活动之一。结合游戏进行数学教育可以使儿童摆脱枯燥抽象的数量概念，在欢愉、轻松有趣的气氛中参与、体验、感受和学习初步的数学知识。 

    基于以上原因，我们确立了《幼儿园数学活动生活化、游戏化的实践研究》这一课题，拟通过本课题的研究，积极尝试并寻找出幼儿数学学习与幼儿生活的连结点，使它们以有意义的问题的方式来呈现，从而引发幼儿对数学幼儿园活动游戏化解决的方式，体验到数学的重要和有趣，有效的激发幼儿学习数学的兴趣，发展幼儿思维的灵活性、积极性、变通性，促进了幼儿智能的发展，提高了幼儿的数学认知能力。 

    二、概念的界定： 

    生活化：是指幼儿园教学材料、问题、情境来源于幼儿的生活，贴近幼儿的现实生活。 

    游戏化：是指幼儿园教学幼儿园活动充分利用游戏的形式，体现童趣化的幼儿园活动特征，以吸引幼儿的参与，调动幼儿的学习积极性。 

    三、研究目标和内容： 

   （一）研究目标 

   1、本课题以《纲要》精神为指导，试图通过生活中的数学素材的开发和利用、数学游戏幼儿园活动设计以及与游戏幼儿园活动相适应的生活化、游戏化情境创设的研究，充分发挥情境在幼儿数学学习过程中的诱导、启示作用，以有效培养幼儿对数学学习的兴趣。 

   2、通过研究，提升教师的实践能力，引领教师的专业成长，培养一支优秀的教师团队。 

（二）研究内容：本课题主要围绕以下四方面内容来研究： 

    1、生活中数学素材的开发和利用的研究。 

    挖掘生活中有价值的、适合园内幼儿知识基础和发展水平的、孩子们感兴趣的数学素材，进行筛选和整理，以丰富我园园本教材的幼儿园教学幼教资源。 

    2、数学游戏幼儿园活动设计的研究。根据所筛选和整理的素材内容设计相应的游戏幼儿园活动，充分体现趣味性、童趣化、可操作的特点，以引发幼儿参与游戏幼儿园活动的积极性。 

    3、与数学游戏幼儿园活动相适应的生活化、游戏化情境创设的研究。根据数学幼儿园活动的内容，设计和制作富有趣味性、活动性，充满生活气息的游戏化情境，以利于激发和培养幼儿对数学学习的兴趣。 

    4、以绘本为载体展开合理有效的数学幼儿园活动。借助绘本数学幼儿园教学幼儿园活动的开展让孩子们能在故事的情景中学习，让原本枯燥的数学学习变得生动有趣。 

    5、建立幼儿园、家庭、社会网络一体化。数学知识的学习和运用不只是幼儿园的事，家庭教育也尤为重要。幼儿园应当充分发挥家庭教育的优势，利用好这一教育幼教资源，引导家长在生活中帮助幼儿学习数学知识，并能在实际生活中用数学知识来解决生活中的实际问题。 

    四、研究方法 

    1、文献资料法：通过收集和学习国内外有关幼儿数学教育、情境的创设和运用等方面的理论，为梳理课题研究的幼儿园教学理念提供借鉴，以指导课题研究实践。 

    2、行动研究法：结合开展幼儿数学游戏幼儿园活动的幼儿园教学实践，研究创设生活化、游戏化幼儿园教学情境的必要性、合理性和有效性，为培养幼儿数学学习兴趣形成经验性的理性认识提供实证。 

    3、经验总结法：通过对实践幼儿园活动中积累的经验进行归纳与分析，使之系统化、理性化，逐步上升为合乎幼儿园教学原理的规律性认识，以进一步指导生活化、游戏化情境的创设，为培养幼儿数学学习的兴趣服务。 

    4、结合调查法、观察法、案例法等研究方法，确保研究过程科学合理性。 

    运用调查法以获取全面的研究资料，运用改进研究措施。观察法是及时获得并积累感性材料，验证假说的必要手段。运用案例法对个体的发展进行跟踪调查，及时改进研究措施。 

五、研究过程：

(一)准备阶段（2014年2月——2014年3月） 

    1、成立课题组，确定研究内容和方案，明确课题组成员的职责。 

    2、通过各种途径查阅文献，组织教师学习相关理论，获得最新研究成果。 

    3、确定课题研究思路。 

（二）实施阶段（2014年4月——2014年10月） 

    1、明确研究目标、主要内容，为课题研究做充分的理论准备和思想准备。 

    2、选择、制定适合各年龄段幼儿数学游戏化幼儿园活动的内容。 

（1）数学资料库：收集生活中的数学素材进行筛选和整理。 

（2）游戏汇编室：收集和创编幼儿喜爱的数学游戏幼儿园活动。 

（3）数学游戏指导坊：课题组教师收集有关数学幼儿园活动游戏化指导方面的资料，做好阅读笔记并及时进行梳理，努力在课堂幼儿园教学中创设与数学游戏幼儿园活动相适宜的生活化、游戏化情境。 

    3、收集在幼儿园教学幼儿园活动中各年龄段具有典型行为习惯特点的案例，并进行分析、解读、研究，形成有效的指导策略和侧重点。 

    4、年级组开展幼儿园活动，形成探讨区域游戏中数学幼儿园活动游戏化的延伸与运用（各年级组长负责）。 

    5、撰写幼儿园教学研究论文与随笔。 

（三）总结阶段（2014年11月——2014年12月） 

    1、撰写研究报告、相关论文及案例研究，组织教师将一年来的研究成果汇编成册。 

    2、将课题组自制数学幼儿园活动游戏化幼儿园教学的案例汇编成册。 

    3、完成结题研究报告的撰写，为课题研究的成果鉴定作好充分准备。 

    六、完成本课题研究任务的保证措施： 

    1、加强课题幼儿园管理，保证研究质量。首先，制定严格的研究制度，明确每个人的职责，包括教科研幼儿园活动制度、教科研学习制度、课题研究制度，并将教师的每月津贴与教科研工作紧密联系，对研究者进行适当奖励。其次，精心组织研究力量，形成多维结合的研究队伍。组织以市区优秀骨干教师为研究主体，以行政人员和一线教师相结合、骨干力量和一般人员相结合的研究队伍，以保证课题研究任务的完成。第三营造自主、自律、自省的科研氛围，构建宽松进取的人文环境，激发每位教职工的潜能，促进研究者主体意识的提高。 

    2、保证充足的研究时间。即保证每月两次的科研学习时间，使每个参与研究的班级都能参与集体学习或分组讨论或幼儿园活动观摩。 

    3、保证相应的研究经费。即提供足够的经费，为课题研究购买设备设施、教玩具、书籍资料等，从而在资金上保证教科研幼儿园活动的正常开展。 

    4、在研究过程中尤其要加强培训，提高教师研究水平。定期组织研究人员进行学习研讨，并拨出一定的科研经费，优先提供研究人员外出参观学习。 

    七、研究成果： 

    本研究课题是从实践中提出的，它解决了教师在贯彻落实《幼儿园教育指导纲要》过程中感到困惑的问题，课题研究转变了教师的教育观、儿童观、发展观，带来了崭新的教与学的模式，具有非常重要的实践意义。课题的开展为我园的数学教研带来了生机和活力，促进了幼儿素质的全面提高。概括起来有以下几个方面: 

    （一）教师在数学教育教学能力方面得到发展，课题组成员制定具体的研究方案寻找解决问题的具体方法。

    1、由于幼儿生活的现实环境中充满了数、量、形、时、空的有关知识和内容，利用日常生活对幼儿进行数学教育可以使幼儿在既轻松又自然的情况下获得简单的数学知识。课题组成员认真分析幼儿生活环节的内容，将数学教育的目标合理的分配到各环节中。例如：“午点”环节，过去幼儿园这个环节仅仅完成保育的目标，通过分析课题组成员认识到在这个环节同样可以完成“点数5以内的物品，初步感知理解5个以内的数量”的数学教育目标。再如：入园环节，可以完成“认识白天、黑夜、早晨、晚上”、“对应比较”等数学教育目标。

    2、通过提供机会，创造条件完成目标。生活中的数学教育不同于数学课，是一种自然化的渗透学习。教师可通过为幼儿提供学习机会，给与物质支持等方式引导幼儿学习数学。例如：在入园的环节，过去都是由保育员将幼儿的毛巾挂好，现在改为由幼儿自己挂，一个挂钩挂一条毛巾感知一一对应，最后通过比较感知挂钩与毛巾的多与少。在午点环节，由小朋友轮流当值日生，“数一数你们小组来了几个小朋友？应该拿几个苹果？”在生活化的数学教育中，教师要时时装着教育目标，抓住一切机会对幼儿进行数学教育。在接待来园时，教师与幼儿闲聊：“你早上在家都做了些什么？早上起来你高兴吗？昨天晚上你看动画片了吗？”看着无心，实则有意，教师通过与幼儿的交谈有意将其生活经验与时间概念联系起来，帮助幼儿完成时间概念的学习。再如：组织幼儿如厕，“请穿白袜子的小朋友去，请穿花衣服的小朋友去。”教师在向幼儿渗透类的概念。

    3、小班幼儿的数学教育要游戏化。小班幼儿喜欢模仿，拟人化心理特征明显，需要教师经常与他们一起游戏，以拟人化的活动形式理解参与活动。如：饮水后收拾整理过程中，引导幼儿按标记摆放杯子，师生共同以“送杯子朋友回家”的情景性的游戏方式进行，幼儿在轻松愉快的游戏中不知不觉地学习分类；我园张国琴老师组织的活动“图形宝宝找妈妈”游戏中，幼儿扮演图形宝宝每人带上自己的图形标志，教师扮演妈妈。 “请三角形宝宝到妈妈这来。请正方形宝宝和妈妈唱歌来！圆形孩子们和妈妈一起跳三下”，幼儿在拟人化的游戏中认识了图形。 让幼儿在自然的生活情境中学习数学有利于激发幼儿对数学活动的兴趣， 在自然的生活情境中学习数学使幼儿获得了良好的情绪体验，让幼儿在自然的生活与游戏情境中学习数学促进了其智力发展。让幼儿在自然的生活情境中学习数学符合幼儿的年龄特点。

    总之，我们对小班生活环节中数学游戏化的方法的探索追求的是游戏与生活的自然结合，让幼儿在自然的生活中学数学，在愉快的游戏活动中学数学，只有让幼儿的学习与他们的真实生活紧密地联系在一起，他们才能有效地去同化外部世界，构建新的认知结构。 

    （二）目标化的活动区是中班幼儿学习数学的有效途径。 

    中班幼儿活泼好动，对规则感兴趣，活动主动性积极性增强，爱玩会玩。而活动区的设置能满足他们活泼好动、积极主动的特征，是实现中班教育目标的良好途径，是一种非常适宜中班幼儿的教育模式。

    1、根据中班幼儿数学教育目标以及本班幼儿实际水平投放相应的玩具、材料，让幼儿在与玩具、材料的相互作用中完成教育目标。所谓目标化的活动区是指活动区的设置与开展都紧扣幼儿教育的目标。课题组成员在认真学习掌握中班目标基础上，在活动区有计划的投放了相应的玩具、材料，实现数学教育目标。如：根据“引导幼儿点数10以内的数，认读10以内的数字”这个目标投放了数字棋、数字接龙的玩具。根据“引导幼儿探究和感知几何图形之间的转化关系”的目标，投放七巧板、五巧板。根据“会按某一简单规律排序”的目标投放不同颜色、形状、大小的串珠以及图例。根据“尝试按一个维度分类和会按某一简单规律排序”的目标投放扑克牌。幼儿在教师的指导下，通过摆弄、操作玩具材料，在轻松愉快的环境中完成了数学目标。

    2、充分挖掘各个活动区（建构区、美劳区、角色区、表演区、运动区、自然角）的数学教育因素，对幼儿进行数学教育。 建构区、美劳区、角色区、表演区、运动区有着自己独特的教育功能和价值，如：角色区主要培养幼儿角色意识、交往能力，美劳区主要发展幼儿小肌肉，培养幼儿对美术活动兴趣，提高美术技能。《幼儿园教育指导纲要》提出幼儿园教育要有机渗透、相互整合。根据《纲要》精神课题组教师充分挖掘各个活动区中的数学教育因素，实现数学与各活动区游戏的整合。如：在美工区通过幼儿的折纸、剪纸、粘贴活动让幼儿感知图形之间的变化关系，通过开展装饰画活动让幼儿学习按事物的规律排序。在自然角通过测量植物的生长变化学会自然测量，通过记录植物的生长学习书写数字。在沙水区，通过投放大小不同、粗细不同的瓶、罐、碗等透明的容器让幼儿感知量的多少与守恒。活动区结束让幼儿收拾整理玩具材料学习分类。 

    （三）大班利用专门的数学教育活动，对大班幼儿进行数学教育。 

    大班幼儿活动的自主性、主动性、自我控制能力提高了，同伴间互动、合作多了，开始注意向同伴学习，幼儿的思维出现了抽象逻辑思维的萌芽。另外，幼儿就要进入小学以课堂教学为主的学习生活，因此对大班幼儿进行数学教育除了让幼儿在自然的生活中学数学，在愉快的游戏活动中学数学外，应增加专门的数学教育活动（数学课）。那么如何让幼儿成为学习的主体，如何实现教师角色的转变即：从“演示者”、“讲解者”变成“支持者”、“合作者”、“引导者”，课题组经过反复研究找到了促进幼儿主动学习的教学方法——“发现式的游戏教学法”。 

    1、注意激发幼儿的兴趣。A、教学内容的选择最好游戏化贴近幼儿的生活易引发幼儿学习的兴趣。例如：在数学活动“数的守恒”的教学中,目标是不受物体形状、大小的影响正确辨别数的多少。教师选取的内容为孙悟空挑选糖葫芦,贴近幼儿的生活,幼儿表现出极大的兴趣。B、问题具有挑战性、开放性易引发幼儿学习兴趣。例如：大班数学老师教在开展“量的相对性”的活动中提问“咱班的笑笑小朋友的个子高还是矮”问题立刻引起了争论，有的说高、有的说矮，激发了幼儿研究的兴趣。C、让幼儿操作、活动易引发幼儿兴趣。

    2、用材料引发幼儿探索。在大班“两维度分类”活动中，教师为幼儿提供了大小不同、颜色不同、形状不同、材质不同的几何图形操作材料，材料本身就包含着解决问题的多种可能，很好的支持幼儿的探索活动。

    3、多给幼儿提供选择的机会，允许他们自选合作伙伴、自选活动材料。

4、教师营造宽松、接纳、宽容的氛围。幼儿在主动操作的过程中会经历试误的过程，教师要宽容要等待；对奇特的想法要接纳。幼儿只有在心里感到安全的情况下才能主动探究。

5、用问题引领幼儿深入探究。在“自然测量”的活动中教师向幼儿提出了这样几个问题“我们怎样知道我们的数学书多长？”（量一量），“用什么可以量出书的长度？”（尺子、笔、手……），“你们的数学书多长？（……），“为什么同样的数学书有的说长，有的说短，有人量错了吗？“没人量错，这是为什么？”教师用问题引领幼儿深入探索，使幼儿在动手的同时动脑。

    6、让每个幼儿都有成功感，能够激励幼儿主动探究。幼儿之间存在较大的差异，但如果我们教师不作横向比较，幼儿自己不太在意。课题研究过程中我们发现无论幼儿做得怎样，完成任务后他都会兴奋的告诉教师或同伴。教师要注意保护幼儿的成功感，不用统一的标准要求幼儿、不用教师脑子中的固定答案衡量幼儿、不拿幼儿做横向比较。 在发现式游戏教学过程中，对幼儿也提出了较高的要求。会听：能听懂教师在情境中提出的任务。会看：能发现材料中提供的可以利用的条件是什么？会想：能从已有经验中寻找解决问题的思路、方法。会说：能说明自己的做法，与同伴交流自己的经验。会收：收拾整理材料、玩具、文具。 幼儿学习方式的转变使教师角色从“演示者”、“讲解者”变成“支持者”、“合作者”、“引导者”。

（四）课题研究转变了教师的教育观念，提高了教师的素质。

本课题的研究过程表明，提高幼儿园教师的素质是教育研究取得成功的保证，而转变教师的教育观念又是提高教师素质的首要任务。随着课题的研究，教师们的教育观念发生了很大的转变。教师们树立了大的课程观，认识到幼儿园的一日活动都是教育，在生活活动、游戏区活动中蕴含着丰富的数学教育资源，数学教育的途径绝不仅限于数学课，还能渗透在日常生活中。改变了幼儿园数学教育忽视年龄特点以单一的数学课的途径对幼儿进行数学教育的现状。另外，相信儿童的能力，尊重儿童的想法，尊重儿童学习的积极的情感、态度、体验，儿童是学习的主体成为教师的共识。还要关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。

    八、研究反思：课题研究基本完成了研究任务，但是，由于课题组成员科研研究的水平较低，还存在许多不尽人意的地方。

1、科研水平有待提高，要加强学习。

2、科研课题的管理不规范，课题研究资料积累不全面。

3、课题研究的过程欠缺测量工具的运用，对儿童的反映不能提供定量化的分析结论。四课题在生活及游戏中的数学教育研究还需进一步深入

    九、今后工作设想：

    1、将课题研究引向深入，除继续研究生活及游戏中的数学教育外，研究数学活动与其他学科的整合。

    2、将课题研究的成果运用到教育实践中，发挥科研兴教的作用，推动我园幼儿园课程改革与发展。