《英语良好书写习惯教学方法研究》课题研究方案

                                              黄陵县隆坊镇中心小学课题组            蒋小平

     一、课题背景

     《课程标准》要求学生能够正确、熟练、清楚地书写，做到大小写、笔顺、连笔、词距、标点和格式正确，初步养成良好的书写习惯。纵观学生的英语作业，我们发现学生的英语书写情况不容乐观，三线格对于部分学生根本不起任何作用，他们不注意各个字母的占格，写出来的单词不堪入目；部分学生书写歪歪扭扭，还有一部分学生字母与字母、单词与单词没有间距等问题。

    二、研究理论依据

     1、审美教育观点

     从美育的角度讲，规范学生书写，是提高健康美与审美能力的重要途径。在英语书写教学中，单词、句子书写美观、规范，不仅能让学生掌握英语知识，更能训练学生对美的欣赏能力。因此，我们要通过书写教学培养学生正确的审美意识，使他们形成正确的审美观，在老师的指导和示范下书写正确、整洁、规范，给人一种美的享受。

     2、课标要求

    《英语课程标准》指出，语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。我认为这里的“写”不仅是指的写作能力，也包括书写，书写是其中的一个小范畴，通过此次的研究希望能让学生在英语书写上有所突破。    

   三、课题研究的内容及预期目标

（一）研究对象小学三年级学生。

    (二) 研究内容

     1、英文字母书写笔画顺序、书写格式与汉语拼音字母书写笔画顺序、书写格式之间既有联系又有区别。通过对比两者之间的关系，让学生掌握书写规律。

    2、通过调查掌握本年级组不同班级学生英文书写能力水平、习惯及书写上常见的错误，分析学生在英文书写上没有形成良好书写习惯和出现错误的原因。

    3、通过研究探索出提高学生英文书写能力，培养学生良好英文书写习惯的习惯的教学方法、策略。

    (三) 预期目标

   1、提高教师与学生对书写的重要性的认识。

   2、培养学生良好的作业书写习惯，使学生的书写水平有较大幅度的提高。

   3、以论文、案例、实验研究报告等形式，积累英语书写教学的经验，逐步形成系统的方法，为更好地开展英语书写教学打下良好的理论基础。

      四、研究方法

      1、观察法，实施于该项目的全过程，尤其在其初期作为开拓视野的重要方式，获得积累感性材料的重要渠道，及时了解反馈信息，就是规律，验证假设。

     2、行动研究法。边研究边实践，逐步探索出培养学生良好的英文书写习惯，增强学生写英文的主动性、积极性的有效方法和途径。

     3、 文献研究法。通过查阅相关文献，了解英文字母和汉语拼音字母书书写笔画顺序、书写格式，明确它们之间的区别与联系；了解英文母书写与汉字硬笔书法笔画顺序、书写格式及书写特点之间的区别与联系，为本课题的研究提供参考。

     4、个案研究法。通过教师与学生交谈，了解学生不能正确规范书写英文字母、单词、句子的原因，及对待英语书写作业的心理动向，针对学生进行细致、具体的研究。

     5、经验总结法，经验是理论与实践的中介，用以揭示规律，概括理论，关注课题研究的每一步，对经验及时作出总结。   

五、课题研究的具体步骤和措施

    第一阶段：研究准备阶段（2014.12）

    2、明确课题研究的目标，了解各地同类题材课题方案，提高认识，在充分酝酿的基础上制定课题研究实施计划。

    3、调查学生英语书写状况，研究制约学生写字水平及兴趣的因素。

    4、召开家长会，让家长认识英语书写的重要性，并配合的教师工作。

    第二阶段：实施操作阶段（2015.1—2015.5）

   1、让学生感受英语书写的魅力。

   2、在理论指导下具体实施课题研究方案，并在实践中不断充实修改方案。

   3、教师加强英语课堂书写的示范性。重点强调字母的笔顺、笔画，四线三格的占格位置；词间距太宽、太窄或时疏时密的问题；字母的印刷体和手写体搞混等问题；学生正确书写姿势的培养等。

    4、开展多样的活动，如：英语书法大赛、英语手抄报比赛、英语单词速记等以激发学生写字的兴趣，形成写字技能，养成良好的写字习惯。

   5、学生利用上课前几分钟进行优秀作业作品展示、学生利用晚上时间进行英语书写字帖临摹训练。

   6、有效的作业评价模式：同桌互评、自我评价、教师评价模式：从整齐程度和正确率两方面进行评价。

   7、及时在校内与其他三年级教师进行英文书写阶段性汇报交流会，相互学习和借鉴，共同解决一些疑难问题。

    8、做好课题研究资料的整理。

    第三阶段：总结阶段（2015.5 –2015.6）

   1、在实验中通过实践，观察，反思寻找得失原因，并制定出相应的对策。

    2、收集整理教师、学生的评价语言，典型的个案分析，各类资料（课件、录像、活动资料，师生书法作品等）。

    3、按实验方案进行总结，撰写课题研究报告、论文等。

    六、实施策略

   （一）深入调研

    各年级开展问卷调查，运用观察法收集学生平时书写存在的问题。问题如下：

     1、 字母笔顺、笔画不清。

规范书写英文不仅要求字母书写正确，还要求笔顺也符合规范，正确地掌握了字母的笔顺，不仅可以提高写字的效率，也容易把字写清楚、整齐、美观。在日常教学中发现几个典型的字母还是经常出现笔顺、笔画错误。例如：字母d E F H M N t U Xx Yy都极易出现笔画错误；A 笔画不准确，不协调。如将圆笔写为尖笔将直笔写为弯笔: u写成非v非r，B转弯不恰当，如字母a, e, h, k, m, r 等的书写主要在于弯笔的运用，C 收笔无力，D字母的高矮，大小，宽度不成比例。

      2、印刷体与手写体相混淆。

虽然在每次作业时，教师都会示范强调，但是当教师擦去黑板上的板书，请学生根据书本中的印刷体抄写时，学生经常会犯不能从印刷体转过来的错误。特别是a和g，这是印刷体，手写时应写成ɑ和ɡ。或把小写l写成大写I，把大写的J写成小写的l；把I写成l,  g写成q , p写成q, n写成h等，y在书写时也不能正确的把尾巴拖下来。

     3、大小写、形近字母不分。

   很多学生在书写时经常把大写I和小写l，大写J和小写l，小写b和小写d，小写p和小写q，大写K和小写k，小写r和小写v，小写r和小写n混淆。

     4、字母占格错误问题。

    经常把该写在中上格的字母写在中下格，该占三格的却只占两格；如：小写k的第二笔应写占第二格，可大部分学生却写占第一和第二格，小写f应写占第一、二、三格，可大部分学生却写占第一和第二格，大写N的第二笔写应该是由左上往右下写，部分学生却写成了由左下往右上写。

     5、标点符号问题。

    英语句子跟汉语句子一样，也应该有完整的形式，但在书写英语句子时末尾缺少标点符号或错写标点符号现象较为常见。英语的句号是一个实心的点，而不是一个圈。在英语书写中，有些学生常常会写成汉语的句号，还有些甚至不写标点符号，大小写也乱写，如What’S your name? MY name is WangBing．

     6、书写句子错误。

     有些学生在书写字母单词时可以写得很好，但是在书写句子的时候往往出现如下问题：句子开头的第一个字母大小写混淆、单词间无间隔、标点符号漏写或错写等，这样就造成所有的字母都堆积在一齐杂乱序的一种现象。如写第一个句子what’s your name?时，w不大写；在写 How are you?时，有学生就出现了这种错误，写成了：Howareyou?