课题名称：《中职学校机械专业实训课程的二次开发与实践》

项目编号：01—60

批准文号：中国职教学会教学工作委员会 [2013]3号

          中国职教学会教材工作委员会 [2013]4号

课题负责人：曾兰州  宣城市信息工程学校 

 

               《中职学校机械专业实训课程的二次开发与实践》

                           课题研究总报告

一、课题的提出

    课程是实现教育目标的重要载体。现行的中职学校机械专业课程理论知识偏多，实践技能少。大多课程教材内容陈旧，很少体现新知识、新观念、新技术和新工艺，缺乏培养学生创新意识和创新能力的内容，已经不能满足企业技术型人才的需求，不能适应产业和企业现代技术对职业教育的需求，严重滞后于企业、行业现代化技术的发展。

  《面向二十一世纪深化职业教育教学改革的原则意见》中明确提出：坚持以“就业为导向”，围绕经济社会发展和职业岗位能力的要求，确定专业培养目标、课程设置和教学内容；课程内容从知识本位转向职业能力本位，突出职业教育特色，高度重视实践和实训教学环节，强化学生的实践能力和职业技能培养，提高学生的动手能力。

   中职学校由于生源质量较差，绝大部分的学生对理论课程不感兴趣，为改变这种现状，必须构建以能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体的机械专业校本实训课程；将传统的以课堂为中心机械专业课教学模式转变为以实训场所（或工作岗位）为中心教学模式；将专业理论教学融入实践教学，把理论知识和学生动手训练相结合，让学生在“学中做”、“做中学”。

   为此我们提出《中职学校机械专业实训课程的二次开发与实践》课题。通过课题研究开发以本校实训设施、实训设备为基础的校本实训课程，在教、学、做环节中，培养学生的动手能力及职业技能，这不仅符合当前职业教育课程改革理念，也充分体现我校作为全国中职改革发展示范校，对其他中职学校在校本实训课程开发建设的指导性意义和示范引领作用。

二、课题研究的内容

   初步构建机械专业实训课程体系，将相关理论知识融入实训教学之中，开发适合我校机械专业的校本实训课程，并组织开展实施。让学生在“学中做”、“做中学”，并逐步积累经验，形成一套适合我校机械专业学生的校本实训课程。

1、结合省机械专业指导方案，初步构建具有我校特色校本实训课程体系；

2、开发校本实训课程：《机械制图与CAD实训》、《钳工实训》、《车工操作技能与实训》、《数控技术》等，并组织实施；

3、初步建立与之相配套的教学资源库，主要内容有多媒体课件、录像、电子教案、习题库等，为学生专业实训教学开展提供良好资源。

三、课题研究方法

  本课题主要采用文献法、调查分析法、实验总结法进行研究。

1、文献法：参阅国内外机电专业课程改革最新研究成果，开展机械专业实训项目课程开发。

2、调查分析法：采用企业调查、问卷、座谈会等形式了解企业用人需求状况、我校实验实训设备与企业工作任务衔接情况及与之相关理论知识拓展情况。

3、实验总结法：主要用于对教材编写的经验总结。研究过程中通过在机械专业的班级中教学实践，分析研究以实训项目为依据的校本实训教材的实施效果并加以修订完善教材。

四、研究的主要结论与观点

   校本教材是学校和教师通过调整课程计划和结构、选择、改编、整合等方式，对现有教材进行校本化、个性化的再加工、再创造，使教材内容和结构更符合学生的个性、学校的特点和社会的需要。机械专业校本教材的开发突破传统教材模式的束缚，充分考虑学生的接受能力、学校的设备情况、师资水平、教学水平，合理地安排知识点，从而最大化的服务教学、指导学生，提高机械专业教学效率。

（一）校本教材开发要明确开发的目的

   传统职业教育的课程体系、结构和内容已不能适应社会、企业对技能人才提出的培养要求，教师难教，学生厌学，教学的针对性和实用性差。因此在课题研究中我们要明确校本教材的开发目的。

1、适应岗位的要求。原有专业课程的设置形态为重理论轻实践、轻技能培养以及理论实践教学分离的培养模式，造成与实习脱节、与应用脱节，缺少新知识、新技术、新工艺等问题。校本教材开发要根据企业岗位需求调整课程设置、选择课程内容、设计具体项目和任务，使学生的所学与企业的需求零距离对接。

2、适合学生的个性。在开发校本教材时要多站在学生的立场上考虑，要考虑学生的兴趣，要考虑企业对岗位的需求。

3、适合学校的特点。要有针对性，要将学校实训设备数量、实训设备种类、教学条件、师资力量，学生就业区域，学生学习能力，这些现实情况都应该融入教材中，因地制宜，因材施教。

（二）校本教材开发要找准开发的原则

1、以就业为导向原则。以就业为导向，根据本专业毕业生将从事的职业岗位（群）要求设置课程内容。即根据企业要求毕业生必须了解哪些知识、掌握什么技术、具备哪些能力设置课程内容与教学要求。在教学内容上只要求讲清必要的内容，把握分寸，对于复杂的理论原理等可以概括性地进行通俗讲解。

2、教学做合一原则。体现“教学做合一”的职教办学特色，即学生将来要做什么就学什么，学生要学什么老师就教什么，不追求学科体系的完整性。针对培养目标，简化原理阐述，删除无实用价值的旧内容，充实新知识、新技术、新工艺、新方法等内容。

3、理实一体化原则。核心课程由相关理论知识与技能训练项目组成，彻底改变理论、实践教学分离的传统教学方法，课程结构和内容既能保证理论实践一体化等先进教学方法的实施，又可为全面客观地评价教学质量提供了操作平台。学生的课程成绩由相关的理论考试成绩和训练项目考核成绩按权重综合评定。

4、课程综合化原则。突破现行的单科独进式专业课程体系模式，实行专业课程的综合化和模块化，并能适应本专业不同专门化方向设置的教学需求。

校本教材编写以课程的综合优化为手段，打破学科之间的界限，以突出职业能力培养为中心，加强动手能力、操作能力培养为目标来组织教材内容。如《机械制图和CAD》围绕读、识机械图样能力，增加了计算机辅助设计内容，引用了先进的CAD软件，有利于培养和发展学生的横向拓展能力。数控原理与数控机床、数控加工工艺与数控编程整合为《数控实训》，增加了计算机辅助制造内容，采用UG和CAXA软件，有利于培养学生的数控综合应用能力。活页式的《钳工实训》、《车工操作技能与实训》、《数控车床实训》和《机械制图和CAD实训》课后练习，训练学生的实践操作能力。这些教材的编写和使用，切实地体现了用专业基础课程搭建学生职业基础能力平台，用灵活的技术能力模块满足企业和学生的技能需要。

（三）校本教材开发要注重课程知识体系的衔接

如《数控车床实训》数控知识内容很多，涉及面广，包括制图、电工电子、机械基础、机械制造工艺、公差与配合、液压、车工、铣工、金工、刀具、切削原理等十多门课程。在这些课程进行有机结合过程中，要注意各章节知识点的衔接，有些课程是基础，必须安排在前面章节，有些课程知识是独立的，可以随时进行教学。针对这一点可以站在学生的立场上考虑，还要考虑学生的兴趣，有些内容较枯燥，要穿插在兴趣较浓的章节中。校本教材的开发需要团队才能够完成，只有分工合作，融入多人的实践教学经验和理论教学经验才能成功。教材编写完成以后，还要进行实践验证，要考虑知识点是否够用，是否实用，是否好用。

五、课题的主要成果

1、教师教育理念及专业能力得到提高

 校本教材的开发是一个有组织、有目的、有计划的行动研究的过程，是一个开发与研究结合的过程。长期以来，教师认为编教材是专家的事情，与一线教师和学生无关。随着校本教材的开发与实施，一系列的培训交流提升了课题组教师思想观念的转变和课程意识，提高了专业教师各方面能力，同时也积累了一套以实训项目为主的课程开发经验。如教师下企业进行企业人才需求、岗位需求，毕业生知识能力结构等调查，让教师走进企业，与企业零距离接触。调查结束后，如何对调查情况进行分析，如何撰写调查报告等。通过对调查报告的分析及人才知识能力结构的分析，总结出各实训课程知识能力要求及本课程标准，进而开发以实训项目为载体的实训课程，都体现课题组教师在课程开发及教科研方面能力的提高，为学校专业建设，精品课程建设奠定基础。

参与编写校本教材的成员在课题研究过程中，也取得了丰硕的果实。如课题组长曾兰州老师的2门精品课程《机械制图》、《机械制图与CAD》分别授予安徽省精品课程和宣城市精品课程，主编的《钳工实训》教材荣获宣城市优秀校本教材二等奖；刘浩老师主编的《车工操作技能与实训》教材荣获宣城市优秀校本教材三等奖，高运来、刘浩指导学生参加宣城市普通车工大赛获宣城市一等奖；林永美老师指导学生参加安徽省CAD大赛荣获省级二等奖，由她制作的CAD课件《阵列与图案填充》获宣城市课件评选二等奖；胡君、蔡成娟精品课《断面图 》和 《画物体的三视图》分别荣获宣城市一等奖、二等奖。

  2、学生学习兴趣和技能水平进一步提高

由于校本教材使理论教学总体难度降低，理论教学课时相对压缩，减轻了学生理论分析的难度，使学生便于理解所学内容；同时大大增加了实习实训的教学课时，让学生更多地接触计算机绘图、普通车床、数控车床、加工中心等机械设备，了解它们的功能与原理，更熟练地掌握设备的使用，操作技能提高迅速，学习兴趣明显增强，教学效果显著提高。两年来，学生的考工通过率均在95%以上，中级工通过率由原来的62％提高到80％左右。

采用以实训项目为载体的实训课程教学，教学过程变得直观、形象，实用性更强，各部分知识联系更密切。加上结合我校每年10月份机械专业全体学生参与CAD绘图、车工、钳工、数控车等项目的技能展示活动，提高了学生进入生产一线工作后的适应性，突出了培养应用型专业技术人才的特点，使学生的所学知识与企业的需求实现“无缝对接” 。　　

3、初步构建了具有职教特色校本课程体系

中职学校机械专业校本课程开发遵循“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位，以职业实践活动为主线”的原则，在课程目标的确定、课程结构的构建、课程内容的编写和课程的实施等方面的研究取得了一定的成绩，初步构建具有职教特色校本课程体系。

从课程目标而言，为使学生成为真正的机械专业技术人才，应着重培养学生的专业技术实践能力，使学生获得与相应企业工作岗位需要相一致的综合职业能力，为学生的职业生涯发展夯实基础。

从课程设置而言，应以企业的岗位工作任务为线索，按照工作任务的逻辑关系设计课程，课程设计要为学生提供体验完整工作过程的学习机会，帮助学生实现从学习者到工作者的角色转换，在课程内涵上，实现学校教育与工作要求的衔接。

从课程内容而言，要围绕相应职业能力的形成组织课程内容，以工作任务为中心来整合相应的知识、技能和态度，有利于“做中学”和“做中教”。同时，课程内容要反映专业领域的新知识、新技术、新工艺和新方法。

从教学设计而言，要以典型产品加工、生产为载体，来设计活动、组织教学，建立工作任务与知识、技能的联系，增强学生的直观体验，激发学生的学习兴趣。 

4、初步开发了项目化的机械专业校本实训教材

课题研究过程中，课题组成员以学校实训设备或相关的产品为载体，以具体的工作过程为线索，以完成相关的工作任务为目标，按单元目标→工作任务(项目)→相关技术实践知识→相关技术理论知识→拓展理论知识→练习→学习结果评价的结构，开发了符合我校实际的项目化的机械专业校本实训课程。

在教学内容选择上，依据知识“必须、够用、实用”的原则，对教材内容进行优化整合，降低教学难度，压缩教学内容，突出教学的针对性、实效性。将专业理论教学和实习合二为一，实施一体化教学，突出专业技能训练。依据职业技能等级鉴定标准和岗位需求，删减繁、难、过时的知识，增加该工种的新知识、新工艺、新技术、新方法，组成知识包，实行知识学习、技能训练并进的课程模式，突出教学内容的针对性、实践性。

在教学组织形式上，实现课堂车间化、教师师傅化、学生徒弟化、作品产品化，按照学生的认知规律和企业生产工艺结构组织教学，把学生的理论学习、技能训练、职业道德培养融合在一起，聘请了企业技术人员担任实习指导教师，对学生进行“实战”训练，实现学校培养人才与企业用人的“无缝链接”。

校本实训教材开发情况：

校本实训教材	参与编写人员	完成情况
《钳工实训》	曾兰州  叶承六	已完成
《车工操作技能与实训》	刘  浩  胡  君	已完成
《数控技术》	汪  晖	已完成
《机械识图与CAD实训》	曾兰州  林永美	已完成

5、初步建立与校本教材相配套的教学资源库

课程教学资源库建设是校本教材开发与建设的重要内容之一，也是中职学校教学信息化的重要组成部分。为配合校本实训课程的实施，改革实训课程的教育教学模式，提高实训课程教学质量，课题组在进行校本实训课程开发的同时，配套开发了一批教学资源。

在研究过程中，我们借助开发的《机械制图》【网址：http://www.xczjzx.com/bookzzf/】和《机械制图与CAD》【网址：http://web3521495.bdtaohk49.badudns.cc/】精品课程网站，把校本教材课程的相关内容如实训大纲、电子教案、网络课件、实训视频、教学录像等资源均传上网，为学生专业实训教学开展提供良好资源，并成为在校学生的网上助学系统，成为教师的教学辅助系统，对其他兄弟学校相关专业的教学也具有重要的参考价值和辐射作用。

六、课题研究的学术价值

1、理清了校本课程开发的思路和方法

在整个职业教育校企合作机制尚不完善的情况下，我们借助企业的力量开发符合企业行业需要的校本课程，并编写成校本教材，培养具有良好职业能力和职业道德的技术人才，形成了教材开发策略。

（1）课程开发必须建立在行业调查的基础上

行业的需求决定课程。通过行业调查，获得生产第一线对岗位需求第一手资料。通过行业专家参与课程论证，保证课程内容与行业需求贴近。在调研的基础上，校本课程开发者需要形成课程的开发提纲，清晰地疏理专业所面向的职业岗位群，具体明确其职业定位，确立开发项目。

（2）课程开发必须有行业人员参与

行业技术人员参与细节的修订，保证课程内容与岗位需求相符。每个项目的学习都要求按以典型产品为载体设计的活动来进行，以工作任务为中心整合理论与实践，实现理论与实践的一体化。

（3）充分利用学校现有的师资、设备资源

一要体现学校的人才培养理念。学校的教育目标是培养具有良好的职业道德素养和职业技能素养、能满足社会需求的专业技能人才，教学以适用和够用为原则，删繁就实，确立“学中做，做中学，做中教”的课程观，突出技能训练，改革考核方式，促进专业的发展。校本课程的开发，从内容上、从教学过程上、从教学形式上淡化学科性，突出职业性，突出企业性，以学生为学习主体，贴近岗位需求，进行校本课程开发。二要体现教师能力。学校组织老师外出考察成功的职业学校，重新审视对职业教育的认知体系；聘请专家来校讲座，指导重点专业试点，编写校本教材；通过学校层面开展课题研究，加强经验交流，积累成功案例，搭建交流平台，使教师能更新观念，促进其专业化水平的不断提高。三要结合学校的实训条件。校本课程开发，尤其是专业课程的开发，一定是结合学校的实训条件。一个新实训基地的建设就应该以有一个新的教学内容呈现，一个新编课程也必须有配套的实训条件，以通过教学实现。学校加大了校内实训基地的建设，扩大对外交流，充分利用企业的资源建立校外实训基地，派出老师到企业顶岗学习，使校本教材开发与生产岗位相结合。

2、探索了中职校本课程开发与实践的有效机制

一是形成了有效的管理机制。在课题组负责人、学校校长的领导下，形成校本课程开发领导组，全面指导学校校本课程开发工作，由教科室具体组织实施。确立了以课题组成员为主体，以各专业办公室和学科教研室骨干教师为成员的校本课程开发小组，具体实施校本课程开发工作和教学实践工作。

二是形成了有效的学术研究机制。课题组通过课程理论的再学习，提升了课程理论基础。对学校课程进行分析，重构的机械专业的课程体系，把国家对中等职业教育的目标具体化。国家提出要大力发展职业教育，着力培养学生的职业道德、职业技能、就业创业能力；职业教育根本目的是让人学会技能和本领，能够就业，成为具有综合职业能力,在生产、服务一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。学校将其确立为“以育人为本，以工学结合、学做一体为主要培养模式，以专业与产业对接、课程与岗位对接、教学过程与生产过程对接，增强课程的针对性和实效性，加快培养具有良好职业道德、必要文化知识、熟练职业技能等综合职业能力的高素质劳动者和技能型人才”的培养目标。要求在课程开发过程中，充分体现适用和够用的原则，突出技能实践性原则和有利于学生学习性原则。

3、构建了中职校本课程开发与实践的体系

一是构建专业课程体系。学校提出专业课程，课程体系应改变传统的“学科型”课程观，向“能力型”方向发展，形成一种技能型的课程观。突出专业课程的职业定向性，强化学生职业能力训练，注重人文与技能的结合，增强课程的灵活性，形成模块化、弹性化的课程体系，适应行业和社会对应用人才规格多变的需求。

二是建立组织。成立校本课程开发领导组（课题组）和校本课程开发工作小组，各小组确立参与成员、工作程序。课题组指导校本课程开发工作，校本课程开发主要由小组完成，课题组监督指导，组织交流、研究、讨论，提出研究策略。

三是课程分析。通过市场调查，确立课程与人才培养目标的对接；通过校内教学资源调查，确立课程与资源的充分对接；通过学生学习情况及意愿的调查，确立课程与学生特点的对接，使课程的建设更好地符合学生的学习特点。从2013年3月到2013年8月，课题组对与我校机械专业校企合作密切的26家企业和近200名学生，尤其是对其中拥有数控加工的10家企业采取了问卷调查、校内调查、座谈等方式，针对各自的目标、对象进行了调查，重点分析了拥有数控加工的10家企业单位对近年来毕业生的职业技能和职业道德方面的要求，听取了毕业生在工作发展中的感受和体验，形成了调查报告，拟定了相关教材的编写方向、课程开设的资源、编写计划，确定了将要开发的校本实训课程。

四是确定具体课程目标。各小组确立课程开发目标，教学内容和教学大纲，明确考核方式，然后组织编写。

五是课堂教学检验。各小组按正常开课条件，实施教学，并在教学过程中根据学科特点采用“项目式教学法”，通过采用“项目式教学法”，达到教学做的统一。将理论知识教学融合到技能操作过程，提高了教学质量。

六是市场检验。校本课程实施教学后，学生走上工作岗位接受市场的检验，学生的职业能力与开发推广工作前的学生形成的对比是最生动的说明。部分专业由于课程开发速度快，学生完成了课程的学习，参加由劳动部门组织的劳动资格证考核，取得了较好的成绩。

七是评价修订。各小组设计评价方案、追踪实施效果、收集反馈意见、修订课程与课程开发方案。针对校本课程开发结果，课题组开展了校内的评价工作。评价工作从课程开发意义、目标确立、课程内容、课程评价等几个方面进行评分，由编写者自评和学校评定相结合并对相关课程给出了修改意见。

七、课题成果的社会影响

1、服务于中等职业教育发展改革示范学校的建设需要

我校被教育部确认为第三批国家中等职业教育改革发展示范学校项目学校，在项目申报中，学校校本课程开发与实践作为课程体系改革的重要内容之一，将接受教育部专家检查验收。因此，校本课程开发的课题研究，对学校进一步做好课程开发与实践工作，修订形成指导学校课程体系建设的基本策略具有现实的意义。也充分体现我校作为全国中职改革发展示范校，对其他中职学校在校本实训课程开发建设的指导性意义和示范引领作用。

2、凸现学校品牌专业特色和办学方向

职业教育的本质就是“就业教育”，坚持“以就业为导向，以提高职业技能为核心”，成为中职学校深化教学改革、转变办学指导思想的主要方向，也是编写校本教材的有效途径。

开发与本校的实训设施、实训设备和师资条件相配套的，剔除规划教材中在本校无法实施的，对生产实践用处不大的内容，根据企业实际情况，增添与对应的顶岗实习校本实训内容，让学生在校内就能围绕校本顶岗实训课程有效开展顶岗实习模拟实训，可以为学生毕业后就业打下坚实基础。这样做不仅能够适应现代社会的需要，为企业提供最受欢迎，适合行业、企业需要的人才，更能够凸现我校专业特色。

八、研究中还存在的问题

1、校本教材编写中教师的参与积极性不高

在课程开发与实施过程中，我们发现大部分教师，特别是青年教师对此表现出极大的兴趣，他们带领学生查阅资料、参观企业、咨询专家，投入了大量的时间与精力编写教材、设计活动，有的教师一个人就承担了一本教材的编写。但也有一部分教师对课程的开发与实施缺乏热心，积极性不高。另外，有部分教师对课程开发与实施所要达到的最终目的认识不到位，把校本课程理解为编一本教材，上几节课而已，所以在编写教材时没有注意往纵深处考虑，在组织活动时也浮于形式，这些情况在一定程度上影响了课程的质量和实际效果。

2、对机械行业人才需求与学生实际情况的调查分析不够深入

本课题研究的主体进程应该是中职机械专业校本实训课程体系的构建、实训课程标准的确立、校本实训教材的编写。但是，我们在课题研究过程中，对机械专业行业与企业人才需求与学生实际情况的调查分析上做的还不够深入，对校本实训课程开发的目标，没有从企业需求性和岗位针对性两个方面去开展调研。在体现“以就业为导向”的校本课程指导思想，为适应社会、企业、学校的发展需要方面做的还不够。这是我们课题今后继续研究时需要改进和完善的。

九、今后的设想

1、继续开展校本课程教学实验研究。下一步实验重点是专业教法方法的改革、教学评价体系的构建和教学效果的检测。

2、进一步完善校本课程，通过更全面地了解和把握整个机械行业、企业的发展现状和要求，修改校本实训课程体系及课程内容。力争使其具有更广泛代表性而成为市、省实训教材，提升学校的知名度。

3、积极推广和转化研究成果。把机械专业校本实训课程研究所取得的经验和认识推广到电子、计算机等其它专业，以期带动我校所有专业的课程改革。

 

 

参考文献：

1、《职业教育课程开发技术》—— 石伟平、徐国庆《现代职业教育研究丛书》

2、《中等职业专业技能课程校本化的理性思考》——丁春明《教育与职业》总第567期

3、《中等职业学校校本课程开发的思考》——邵博《辽宁教育行政学院学报》2008年4月

4、《中等职业学校校本课程开发的意义》——严五胤《文教资料》2007年7月

5、《中职学校校本课程开发与实践研究》研究报告——武汉市东西湖职业技术学校  陈志军