谢谢大家！谢谢大家对我的信任和支持，正是因为你们的支持，成就了这门有意思的课程，祝福大家在学习心理学、研究心理学、应用心理学的生活、工作和实践中，体会幸福、体会快乐、体会创造、体会人心的美、善和德。

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至于讲授MOOC课程有什么样的心得呢？

首先，我个人认为最大的收获是影响力。

一门课程可以在短短3个月内获得将近6万以上人数的认可，这应该是任何常规课程所不能达到的。

我在美国伯克利加州大学讲授的《文化心理学》是学校的美国文化必修课之一，应该是最受学生欢迎的课程之一了，但每年也就是300多同学选修。十年讲授下来，也就是3000千多名伯克利的学生曾经上过我的课；我在伯克利将近20多年，也就是6000多人受益于我这门课程。但在清华大学开设的《心理学概论》，短短3个月内就获得6万多人，这是几何级数的差距。

 第二，当然就是公益之心能够让心理学为更多的中国老百姓所了解、所接受。

特别是一些边远地区的学生，也许（本来）连现成的机会都没有，但现在可以看到清华大学的教授讲授的课程，这应该是教育资源重新分配（后）最实际、最有效、最民主的路径。因此，我们真得感谢在技术上、资源上、政策上支持我们的方方面面的朋友们和热心公益的好人们。

 第三个感慨，是我们中国社会的科技和教育革命与世界同步。

“天涯共此时”，在MOOC教育的推广和应用方面，中国和美国同时起步。我的这门《心理学概论》英文版，今年年底将向全球播放，这也算是中美学术界、教育界对世界人民的共同努力和贡献。中美共治的时代其实近在眼前，起码在网络科技、互联网商务和MOOC教育方面，我们是同步的。 

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当然，讲授MOOC课程也有一些失落。

最大的失落是无法像课堂教学那样与学生的互动。

（课堂上）学生生动活泼地一颦一笑、一举一动其实是教学中教学互长、有意义的环节。（而）在MOOC教学中，（老师）面对的是冰冷的摄像机和安静的录音室，只能全凭心中的信念和直觉来进行教学的安排和演讲，剥夺了师生之间美好的心灵互动。

 第二，（MOOC课堂）是没有教学过程中的随意性、随机性和灵性的并发。

教学过程是一个思维的过程，人只有在轻松、愉快、互相理解、互相促进、心心相印的环境中，（才能）产生思维的流畅。因此，我经常在课堂教学中产生到一些灵感，同时创造性地发挥自己的理解和想象，以获得学生的认可、欣赏和共创。但在MOOC教学的过程中，这样的灵性就会受到时间、空间、环境、场景、机器等各种因素的限定和影响。

所以，在我个人看来，MOOC教学，不像有些人所说的那样会取代大学，或者说现代技术会让大学（变得）消亡。亚里士多德曾经说过：“知识和真理，永远是碰撞的产物，没有老师和学生的互动和心灵的碰撞，我们其实很难领会真理的快乐、求真的快乐和创造的快乐”。因此，我个人认为“教育是一种灵性的互动”；大学作为一种人类最伟大的组织创新之一，一定会永存。

换句话说，MOOC所起的作用，应该是推广性的、宣传性的和广告性的，让人们对科学和知识产生兴趣，使教育资源得到最广泛的平均分配。但是，大学永远是知识的原创地、文明的守望地和思想的革命地；在这样的地方，我们教授所承担的责任是去创造知识、守望文明和坚守科学的理念。这无论是在MOOC课堂上，还是大学课堂上，可能都同等重要。