小学低年级语文依托文本进行说写训练的研究(讲座)

洪明红

2014.3.11

       今天我要交流的话题是上学期我申报的个人小课题研究收获。这个课题是根据陈红英老师的区级课题《低年级借助情境以说促写教学策略研究》衍生出的一个小课题。

我们知道，文本是语文学习的本源,是培养学生语文能力,提高学生语文素养的最基本、最重要的凭借。语文教学必须依托文本,用好文本，作为教师，我们在教学实践中，应该充分利用课堂这一主阵地，因势利导，努力挖掘教材中各种有利因素，培养学生的“说话、写话”的能力，让教材成为培养学生语言表达能力的航标。本课题意在通过转变教师的教学观念和行为，增强语文课的表达训练意识，真正把课文当成“例子”，凭借“例子”特点拓展教材，创造出丰富多样、行之有效的表达训练方法，提高学生语文能力，为孩子中高年级写作奠定基础。下面我就肤浅地谈谈自己的做法。

一、学习培训，强化意识

在确定研究的课题后，我从学习《语文课程标准》入手，把握语文课程目标及不同学段的习作目标，特别是低年级的写话目标；研读《小学语文教学》、《福建教育》等杂志中关于小学语文依托文本进行说写训练的文章，上网检索相关文献资料，进行系统阅读思考，增强说写训练意识。

二、依托文本，循例求真

叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够一举反三，练习阅读与作文的熟练技巧。”叶老的这句话强调了文本的示范作用，学习课文的目的不仅在于理解语言文字，更在于为掌握阅读和作文的技巧服务。因此作为语文老师，在平时的教学中要善于渗透习作指导，依托文本的特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效的的对象和创作的依据，为学生习作“架桥铺路”。

（一）结合拼音，渗透说话训练

刚入学的儿童，说话常常不完整、不规范，因此在刚入学学拼音时，就要结合拼音学习进行说话训练，并规范口语，逐步培养良好的说话习惯。如教学字母“e”时，我播放课件，一只美丽的天鹅，清澈的水中映出它美丽的倒影。我不只局限于让学生看图说出，“清清水中一只鹅，它的倒影就像e”这一句，而且启发学生仔细看图，充分想象，认真观察，最后大家通过归纳总结，描述出一幅富有形象的画面：在清清的池塘里，有一只黄嘴巴，黑眼睛，长脖子，白羽毛的鹅。它用红红的脚掌拨动绿绿的池水，在水中快乐地游着，它的影子就像字母“e”。教学字母“r”时，我指导学生看图说出：“红红的日头下，一棵嫩绿的幼芽正钻出地面，它像我们一样正在健康成长。”

再如教四声音节时，可以根据四声组成不同的词，造不同的句子，如ye的四声是：yē子，海南岛有椰子树，长着大大的椰子。yé爷，爷爷在家里给我讲故事。yě猪，森林里有许多野猪。树yè，秋天到了，树叶变黄了，一片一片像蝴蝶似的征往下落。这样既丰富了词汇，又便于理解字义，并练习运用。既掌握了ye的四声，把学拼音和说话训练有机地结合起来。

（二）联系语言环境，识字中促进说写

低年级，是识字的高峰期。《课程标准》明确提出：小学阶段认识常用汉字2500个，而低年级就要认识汉字1600个，其中800个会写，可见，识字量在低年级所占比重之大。当然识字是为了更好地运用,如果忘了和听说读写的联系，

就失去了学习的意义。我遇到过一个孩子，入学前已认识了五六百个汉字，但后来在写话、作文中并未见得比原先未识字的学生强,原因只有一点：孤立地识字没有实际的意义。

因此我们在识字教学时要“字不离词，词不离句”，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。如我在教学《老树的故事》一课生字“告”时，我是这样教学的：

师：（出示生字：告）谁有办法记住这个字？

生1：一口咬掉牛尾巴，上面”牛“少了一个尾巴，下面是一个口。

生2：告诉别人要用嘴，所以下面是“口”

师：（出示生字 “告诉”）说说谁告诉你什么知识？

生1：爸爸告诉我上课要专心听讲。

生2：老师告诉我不要随便把家里的电话告诉别人。

师：这篇课文中谁告诉谁什么 ？

生1：小朋友要老树告诉他所有的故事和童话。

生2：小朋友很好奇，想让老树给他讲故事和童话。

师：文中的小朋友和你们一样很好学，我们也学习他们来说说，你想让老树告诉你们什么呢？

生1：我想让老树告诉我，他春天开花吗? 花有香味吗? 花是什么颜色?..

生2：我想让老树告诉我，他为什么不怕风吹雨打?

生3：我想让老树告诉我，有多少小松鼠,在他身上安过家?和他做过游戏?

……

学生在学习中正确地识记了生字词，赋予生字词鲜活的意义，脑海中有了“告诉”的形象，又培养了创造性思维能力，使学生的口语表达能力得到提高，一举两得，何乐而不为呢？

（三）巧用插图，选择说写训练点

小学语文教材，特别是低年级语文教材，图文并茂，这类课文既生动又形象，这些图画常能唤起学生的观察、联想和说话的兴趣。但画面是相对静止的，课文是在画面的矮墩墩上展开的，除了静态的描写外，还有动态的画面是看不到的内容，必须引导学生仔细观察，结合生活经验获取画面中的信息，

如在教学《老树的故事》时，我紧紧抓住课文的插图，让学生观察，仔细观察，说说看见了什么？学生有的说“这棵树好大啊！”有的说“树上的叶子真多，像一把大绿伞。”有的发现“这棵树在笑，开心地笑。”有的发现“这是一颗老树，”我继续引导，让他们说说为什么老树会笑？如何发现他是一棵老树？课堂一下变得活跃了，一句句优美的句子，新奇的想象，自然地从学生嘴中脱口而出。学生的发言也给他们自己创造了一个很好的学习氛围，也为朗读课文，理解课文打好了基础。

（四）仿照课文，积累技巧降难度

语言的积累是表达的基础，也是学生习作能力的关键所在。教材中选编了一些丰富多彩、语言生动有趣、朗朗上口的儿歌、诗文，老师可充分利用这些佳作，让学生从模仿开始，降低学生表达上的难度。

如在教学《小小的船》，让学生用“……像……”练习说话，学生说出了“弯弯的月亮像小船”“闪闪的星星像眼睛”“弟弟的脸蛋像红苹果”等句子。在教《水乡歌》时让学生根据“白帆片片像云朵”仿写：柿子个个像（ ）。枫叶片片像（ ）。

棉花朵朵像（ ）……在教学最后，我布置学生仿照诗歌的形式，夸夸自己的家乡，鼓励学生把课文的语言内化为自己的语言。既是渗透乡的思想感情，又提高了学生运用语文的能力，既积累了句式和表达的技巧，又降低了说话写话的难度，为今后的习作做好了铺垫。

（五）续编课文 ，补空白中练说写。

学生是编故事的高手，想象力特别丰富。如《一粒种子》一文，课文最后是这样写的：“啊，好一个光明的世界！”这句话给学生一个极大的想象空间。我们根据这句话设计相关的说话训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。让学生想一想，说一说，种子从地里钻出头时，看到了什么？听到了什么。又会说些什么？在老师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，把春天那光明美好的情景定格于脑海中。

（六）设计主题活动，创设情境促表达

古代教育家朱熹说过：“教人不见情趣，必不乐学。”我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的情境中，围绕主题，无拘无束地进行说话训练，使表达能力得到提高。

如在万物复苏、春暖花开的季节里，我布置了家长让孩子到大自然中找春天，看金灿灿的迎春花，粉嘟嘟的桃花，绿盈盈的草和迎风飘扬的柳条上的小嫩芽……最后请孩子们把春天照下来或画下来，并用几句话把自己亲眼所见的景象描述出来。学生的作品中我感受到他们灵动而又美好的语言。“花儿笑了，在等小蜜蜂来亲嘴呢”“风儿像一把大梳子，他正在梳柳树姐姐的长发呢！”还有的学生编了一首儿歌：“草儿穿着绿裙子，花儿戴着红头花。树儿披着绿衣裳，雨点唱着滴答歌。”还有的同学仿《小山村》的形式写……自然风光的熏陶与感染，启发了他们的心智，解除了心灵的束缚，使他们的语言变得绚丽多彩。

依托文本，循例求真，在一个个情境中，孩子们乐说会说，爱写能写，不同的方式演绎了不同的精彩。

三、依托课堂，扎实研究

再先进的教学理念，如果脱离了课堂，便也只能是空谈。研究过程中，得用理念指导课堂，用课堂验证理念。于是这学期我准备在备课、上课及平时的“三个一”（论文、反思、随笔）方方面面都将围绕所研究的课题进行，真正促进课题研究深入开展，同时也避免了在进行课题研究的盲目性和随意性，让课题研究真实一回，真正落实到让学生受益，促进我们的专业成长。以上内容仅仅是个人观点，如有不妥，敬请指教。谢谢大家。