文章题目

《以说促写的教学有效性》

资料类型

杂志刊物

作者

张玉婷

出处（书名或网站名）

龙源期刊网

出版社

出版或发表时间

2013.04

关键词

学法或模式：课堂激励、指导法

适用年段：低年段

摘

要

①    适用性（年段、课文文体、主题、段型等）

苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”“如果学生没有学习愿望的话，则我们所有的想法、方案和设计都会化为灰烬，变成木乃伊。”　崔峦老师在谈课程改革中的作文教学时也明确指出：低年级的写话教学要采取多种办法，激发学生写话的兴趣。每个学生一旦对写话产生兴趣，充满自信，习作教学就成功了一半。以说促写不失为一条激发学生写话欲望的途径。　　

②说写结合的具体做法（模式、学法、思维程式及能达到什么目标，其他注意事项）

初入学的孩子有着强烈的说话愿望，老师要保护、珍视这种愿望，让学生自由表达，但此时学生只说半截话，表达不太清楚，我们要时时处处提醒，指导孩子说完整话，把语义表达明白，渐渐地能说一段完整话，这也为将来的写话打下了坚实的基础，也算是写话的启蒙训练。平时利用好教材资源，给孩子创造说话的情境，搭设说话的舞台。如，学习第一篇课文《一去二三里》时，可以设计了这样的情境：“读了这首诗歌，你仿佛看到了什么？听到了什么？”学生踊跃地描述“山村美景”。接着进一步激发学生想象：“如果你就是这幅画中的孩子，面对这么美的景色，你会对我们说些什么？”孩子们更是兴趣盎然，争先恐后地说；“我的家乡多美呀！我们欢迎大家来欣赏。”“这么美呀，我们来照张照片，留个纪念吧……”就这样学生在兴趣盎然的活动中学会了思维，学会了语言表达。长时间的说话训练，使学生学会了说，学会了倾听、补充与帮助。　　

说明

本表填写的是研究期间陆续收集到的与本课题研究有关的书籍、论文、随笔、课例、实录、采访、报道等，直接电脑录入，及时上传博客。相关文章若能同时上传更好。

关键词

学法或模式：课堂教学指导激励法

适用年段：低年段

观

点

及

实

验

计

划

①综述：收集资料渠道，形成的结论或观点

1、收集资料渠道：课堂、网络

2、形成的观点：课堂是我们练习说话最好的阵地。首先，要求学生能用完整的语句回答教师提出的问题，不说半句话。说话是为了让对方明白自己的意思，所以必须是通顺完整的话。这就是对写话最好的铺垫。所以同样在写话练习中我们也这样要求学生。能够把自己平时学习的常用句型有条理地在写话中运用。其次，要创设一切机会让学生说，并通过不断的引导，让学生说完整的一句，甚至几句话。我们语文教师应高度重视，创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生扎扎实实地进行说话、写话训练，切切实实地提高学生运用语言的能力。

②    实验预设：以说促写的练习形式，学生会很感兴趣，积极性也会很高，效果也不错。在学生进行口语表达时，老师还是应认真倾听，随时注意学生在表达中出现的不恰当的地方，并及时订正，以规范的口语促进规范的书面语表达。　　

③    实验步骤

（1）拟定计划

（2）深入研究，收集资料

（3）编写实验总经

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