《我们家的男子汉》教案

太仓市实验中学 陈文涛

一、教材分析

《我们家的男子汉》一文以小标题的形式，通过五个成长片段展示了一个男孩子逐步成长为男子汉的过程，既保留了男孩子的爱吃、崇拜父亲的可爱特点，也为我们展现了一个保护弱小、独立、坚强、沉着的小男子汉形象，两者合二为一，构筑了一个有血有肉、栩栩如生的人物形象，描写幽默有趣而细腻生动，耐人寻味。

全文以一种喜悦、自豪的语气叙述了这个男子汉的成长，鲜活生命的成长是可贵的，是言语所无法描述的，因此作者说“既不想写男人，也不想写女人”也正是这个原因。

 

二、学情分析

本篇文章语文生动而朴实，文章内容简单、易懂，因此不需要花大量时间去疏通文章，而本文“小标题”的形式是初一学生第一次接触，应该作为一个教学重点，让学生了解其作用。本文最出彩的在于描写，根据初一学生写作无法抓住人物典型特征以及缺乏细节描写的现状，本次教学决定采用读写结合的方式，让学生进一步掌握通过“典型事件”突出“人物个性”的写作方法。

 

二、教学目标

1．根据文章细腻生动的描写，把握这个具有“男子汉特点”的男孩子形象

2．了解文章材料组织编排的方法

3．掌握通过“典型事件”突出“人物个性”的写作方法

三、教学重难点

1．通过小组合作学习，让学生自主探究出这个具有“男子汉特点”的男孩子形象

2．通过细节分析、形象概括以及小练笔，让学生进一步掌握通过“典型事件”突出“人物个性”的写作方法

四、教学方法

1．讲授法 2．合作学习法 3．演示法

五、教学过程

（一）导入语

同学们，通过预习，大家发现这篇文章在格式上与以往学习的课文有何不同？（这篇文章有小标题的形式。）

设计意图：初一学生是培养学习习惯的重要阶段，而预习习惯是十分重要的，通过简单、切实的提问检查学生预习情况，更有助于直接进入到教学内容。

 

（二）了解小标题

1．大家知道小标题有什么作用吗？有请一位同学起来说说看。

（①使用小标题，便于将众多的材料分门别类地组织，从多个方面或多个角度来展示材料、表达主题，使行文条理清楚；

  ②能吸引读者；

  ③让读者在通读全文前对文章的主要内容有一个概括性的了解；

  ④在阅读过程中更快更准确地理解文章内容并了解写作意图；

  ⑤在阅读全文后留下更为深刻的印象。）

让我们一起朗读以上内容，了解小标题在写作中的作用。

设计意图：小标题是初一教材中第一次出现，有必要作为教学重点进行教授，也让学生学会这种形式以运用到写作中去。

  

（三）走近男子汉

1．提问：老师发现，这些小标题的形式不是很统一，大家能否根据文章中的细节描写，将小标题改一改，改为“    的男子汉”。（要求学生自主阅读并小组讨论）

（爱吃、保护弱小、崇拜父亲、独立、坚强、沉着）

设计意图：在课堂上通过改小标题的方式，将“小标题”教学和“人物性格分析”教学整合起来，达到合二为一的效果，从而使教学不突兀，没有严重的程序感。

 

2．提问：同学们概括的特点哪一个与男子汉不太符合？更像是一个什么样的形象？

（爱吃、崇拜父亲）

更像是一个男孩子（文章第三自然段：这是一个男孩子，这是一个男人）

请同学们思考，崇拜父亲这一部分是否比爱吃更接近男子汉呢？为什么？

（在他心目中，父亲就是一个男子汉，是无所不能的，因此这里体现出对男子汉的向往之情）

设计意图：通过设计这一个环节让学生自己探索发现“这个小男子汉毕竟只是一个两周岁左右的男孩子，但这两者又不是孤立存在的，而是一个人的两个面相交织在一起，这才使得人物栩栩如生”。

 

3．提问：文章五个片段能否调换顺序，为什么？（小组讨论）

（不行，因为这五个片段体现了由男孩子到男子汉的成长过程，文章也隐约体现了时间顺序

这就是我们家的男子汉。看着他那样地一点一点地长大，他的脸盘的轮廓，他的手掌上的细纹，他的身体，他的力气，他的智慧，他的性格，那样神秘地一点一点鲜明，突出，扩大，再扩大，实在是一件最奇妙的事情了。）

 

设计意图：设置疑问引起学生兴趣，让学生在讨论中发现和了解文章材料组织编排的方法。

4．老师看了这篇文章之后，对这个男子汉十分欣赏，为他作诗一首，大家一起来读一读，整体感知一下。

这是一个男孩子

他对食物有着浓厚的兴趣

他对父亲有着极大的崇拜

因为在他心中

父亲是一个无所不能的男子汉

于是他向往、他渴望、他憧憬着能成为一个男子汉

 

他成长着

他开始变得独立

他开始变得坚强

他开始变得沉着冷静

在这个小小的身影下

我们似乎看到了一个高大的灵魂

 

设计意图：梳理文章脉络，提高课堂的语文味，进一步感知人物形象。

（四）寻找男子汉

同学们，陈老师在班级里布置了这样一个作业，要求同学寻找身边的男子汉，通过一件事情，展现一定的细节描写来表现人物个性，有的同学写的不错，但有的却不得要领，我们一起来看一看。

 

篇目1：                     坚强的男子汉

沈同学是一个男子汉。有一次，上美术课时，他的小刀割破了他的手，顿时，鲜血染红了图画本。同学、老师都十分惊慌，可他镇定自若。好像一点也不痛似的，只是抽出一张纸巾，包住了手止血，下了课，老师叫几个同学带他到医务室，医务室老师帮他上消炎水，一看就很疼，可他一点没有叫喊，还和我们说说笑笑，好像受伤的不是他而是我们。面对疼痛他毫不哭泣，他真是一个男子汉，一个坚强的男子汉。

大家一起读一读，品一品，他写的好不好？

（通过正侧结合，动作描写，神态描写，生动形象地写出了他是一个坚强的男子汉。）

 

篇目2：                   奋勇拼搏的男子汉

他是活力无穷，但学习不是那么好的男子汉。他曾经代表我们班参加了运动会，他一个人参加了四个项目，接连获奖。他和我是无话不说的好朋友，我们一起玩耍，一起学习，和我共同进步，他和我在学习上互相帮助，在伤心时说些有趣的事逗笑我，使我不再伤心。因为有了他在我们班里，才有了在运动场上努力拼搏的力量，他是男子汉！当之无愧！

（写的不好，标题是奋勇拼搏的男子汉，但内容却十分松散，没有抓住主题来写内容）

大家根据课上学习的内容修改篇目2，要求：要通过充分的细节描写（如动作、神态、心理等）叙述一件事情，从而表现人物个性特点。

 

设计意图：本想设计小练笔，但初一学生写的速度太慢，可能会影响教学任务的完成，因此改为修改小练笔，通过学生的修改，同样可以看出他是否把握了“通过典型事件突出人物个性”的能力。

 

六、板书设计

我们家的男子汉

王安忆

 

       的男子汉

（由学生课堂自主生成）

预设：爱吃、保护弱小、崇拜父亲、独立、坚强、沉着等