教师教育幸福的根本保证---坚持育人为本

教师在教育的过程中，不是单方面的情感投入和知识输出，而是一个师生双方彼此相互成全的双向建构。在教育中，教师不仅可以收获“教学相长”意义上的自我专业成长，而且还可以收获最重要的人生幸福——教育幸福。

幸福最大的特点就在于它的自足性。即幸福自身就是其存在的目的，不需要假借其他外在东西的附加。对此，亚里士多德曾有过一段精彩的论述。他认为，“既然目的是多样的，而其中有一些我们为了其他目的而选择的，例如钱财、长笛，总而言之是工具，那么显然，并非所有的目的都是最后的目的。只有最高的善才是某种最后的东西……总而言之，只是那种永远因自身而被选择，而绝不为他物的目的，才是绝对最后的。看起来，只有幸福才有资格做绝对最后的，我们永远只是为了它本身而选取它，而绝不是因为其他别的什么”。由此可见，一旦幸福被附加上了其他额外的目的，那么幸福本身也就失去了其作为人生目的的终极性。从这个角度上看，教师要想获得教育幸福，就需要有一颗为了教育而教育的初心，就要主动认同教育的根本任务——立德树人，而不是仅仅将教育视为一种不得已而为之的谋生手段。如果教师对其所应承担的教育任务、所要实现的教育目的都不认同，那么他几乎不可能享受到教育幸福。因此，坚持立德树人、育人为本，对于教师而言，是其获得教育幸福的基本前提。

此外，教师的教育幸福不同于其他幸福的重要特点就在于，它是一种对象性的存在。即教师需要在促进学生的成长和发展中，才能够真正享受到这种幸福。这一方面意味着教师要有促进学生成长和发展的目的性诉求，另一方面也同时意味着教师要有促进学生成长和发展的专业能力。从日常经验中我们会发现，如果教师的教育不能得到学生的认可，那么教师必然就会有很深的挫败感，在这种情况下，教师就很难真正享受到教育幸福的真谛。但凡能够在教育中获得幸福感的教师，无一不是真诚地投入于学生的成长和发展之中。当学生真正感受到教师对其成长和发展毫无保留的奉献与投入，感受到教师仅仅是出于为了学生而不是为了其他外在的利益而愿意善待自己时，那么学生也就容易产生对教师发自内心的认同与感激。这种认同与感激将会是教师教育幸福的重要来源。

因此，从教育幸福获得的角度看，坚持育人为本，守住教育初心，对于每一位教师而言，就不再是一种外在的制度要求，而是变成了自我在追求教育幸福时的一种内在条件。当前，教师在教育工作中存在的诸多焦虑、不满，在很多时候源于教师更多是看重教育的附加价值，而遗忘了教育之本——育人。回到育人为本的教育初心，也许，我们更能享受到教师独有的“得天下英才而教育之”的教育之乐。