本节课从六部分内容展开，即复习旧知、探究新知1、2、理论证明、应用知识、系统规律。首先复习前一节课有关圆的对称性的知识，说明圆是一个轴对称图形，任意一条直径为其对称轴，有无数条对称轴。接着，结合学生课前准备的圆形纸片，按老师的操作要求进行翻折做实验，通过实验启发学生进行猜想相关结论，并引导学生理论证明，采用两种方法证明（即：等腰三角形“三线合一”、三角形全等），得到结论后，用文字语言概括猜想的结论，再次用图形语言、符号语言叙述，最后进行定理的简单应用，且规范表达。

       整个教学过程，教学语言流畅，思路清晰，对垂径定理（即垂直于弦的直径平分弦，并且平分弦所对的两条弧）的讲授，遵循实验观察、猜想论证、语言表达、判断应用、推广一系列过程，符合学生认知规律，由浅入深，展示定理发生、发展和形成过程，通过三种语言（文字、图形、符号）转化，加深学生对数学知识理解。当然，教学中，定理中“直径”指直径所在直线，也包括过圆心的线段，讲解上不够明确；给出几个例题的图形太过于整齐划一，能否考虑变化一下图形的形状（如半圆、扇形等）、或改变一下图中弦所画的位置（如上改下、左改右等），增强学生识图能力；对于垂径定理包含五部分内容：过圆心、垂直于弦、平分弦、平分弦所对的优弧、平分弦所对的劣弧；变换这五部分（其中两个作为条件，三个作为结论构成新命题）获得定理的新推论，要求较高一些，是否可考虑下一课时再推广。总之，一堂定理教学课，展现更多的是定理获取的过程，而不是定理的直接应用，增加学生对定理的感悟，这是一种很不错的做法。