一、问题的提出
党的十七大明确提出了“弘扬中华文化，建设中华民族共有精神家园”的战略任务。为贯彻党的十七大精神，从2007年开始，教育部、国家语委推出了以“亲近经典、承续传统”为主题的“中华诵·经典诵读”系列活动，希望吸引和鼓励国民尤其是广大青少年，认识了解中华优秀经典著作、提高继承和弘扬中华优秀文化传统的自觉意识，从而构建社会主义核心价值体系，构建中华民族共有精神家园。
弘扬中华传统文化关键在教育，教育重点在广大青少年，日前发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，在战略主题里面，特别提到教育要德育为先、能力为重和全面发展。“德育为先”里面又特别强调弘扬中华优秀文化传统和革命传统。中小学阶段是一个人人生观、价值观和文化观初步形成的阶段，在这个时期对学生加强传统文化教育，对增强民族自豪感、培养健全人格、提升人文素养将起到重要的作用。
由于我国中小学传统文化教育不作为必修课程，与升学考试也无必然联系，因此，目前中小学传统文化教育仍面临诸多问题，比如无课程标准、无教材及相应的评价机制，学校之间和地区之间开展传统文化教育的经验交流不够，教师的传统文化素养普遍不高等。这些都是制约传统文化教育真正落实的关键问题。
随着社会经济的快速发展，各种信息的来源渠道不断增多，随之而来的不良信息正悄然影响着中小学生，由此造成的不良后果已初见端倪。青少年思想道德素质，是一项关系到国家前途和民族命运的大事，中小学如何利用丰富的地域的文化资源，弘扬优秀传统文化教育，是一项刻不容缓的任务。随着教育技术的现代化，人们的教育观也在发生变化，虽然对传统文化的传承，依旧挂在嘴边，但效果却常常不尽人意。若能把中国优秀传统文化教育融入到道德与法制课堂教学中来，将其与现代教育结合，以便让青少年更好地领悟和传承中国优秀传统文化，更好地使中国的优秀传统文化源远流长。
本课题的研究，是在总结和反思我国当前传统文化教育现状的基础上进行的。理论上，将对素质教育背景下中小学传统文化教育的课程、教材建设、教学方式方法、活动开展等进行探索和研究，使其具有创新性、可持续性和推广价值。实践上，搭建起大学区名师工作坊和中小学教师联系的桥梁；团结全区从事传统文化教育的同仁，交流经验，共同探索传统文化教育的方法和途径；争取大学区及学区外相关品德教师的交流与沟通；促进参与实验的教师的传统文化素养和科研能力水平的提高。
二、概念界定
1.《道德与法治》学科界定
小学《道德与法治》课程以儿童的生活为基础，用三条主线和四个方面构成课程的基本框架。三条主线是：儿童与自我、儿童与社会、儿童与自然；四个方面是：健康、安全地生活，愉快、积极地生活，负责任、有爱心地生活，动手动脑、有创意地生活。本学科将三条主线、四个方面课程框架创造性地拓展为与儿童发生密切联系的家庭、学校、自然、社会四大生活场域，设置一个个道德与法治教学活动，引领置身其中的儿童在四个生活方面学习、活动、提升，将道德教育、法治教育与儿童的生活有机融合，引导儿童形成内化的道德品质，感知生活中的法、身边的法，培育国家观念、规则意识、诚信观念和遵纪守法的行为习惯。
2．课题核心概念的界定
传统文化是文明演化而汇集成的一种反映民族特质和风貌的民族文化，世界各地、各民族都有自己的传统文化。本课题特指中国的传统文化，是指居住在中国地域内的中华民族及其祖先所创造的、为中华民族世世代代所继承发展的、具有鲜明民族特色的、内涵博大精深、优良的文化。中华优秀传统文化是中华民族五千年文明的结晶，包括：中国的哲学思想和伦理道德、语言、文学、艺术等，如：传统美德、传统节日、文学名著、诗歌词赋、传统艺术、民风民俗、中华武术、传统中医等。中小学传统文化教育就是让青少年在大脑发育最迅速的年龄阶段，通过接触代表人类最高智慧的优秀文化，开发其高度智力、培养其健全人格，为其成人成才奠定坚实基础的一种教育方法。传统文化教育应作为素质教育的重要内容和推进素质教育的一种重要载体，落实到当前中小学教育实践中。
3．课例研究。
课例研究是以学生学习和发展中出现的问题为研究对象，以教师为主导通过集体合作确立主题、设计教案、上课和观课、评价与反思以及分享成果等促进教师专业发展，进而促进学生学习和发展循环过程的一种行动研究。特点是：其本质是一种行动研究；教师为课例研究的主导；以教师集体合作为主要特征；以学生学习和发展中出现的问题为研究对象；目的在于通过教师专业发展进而促进学生的学习和发展；具体步骤主要包括确立主题、设计教案、上课和观课、评价与反思以及分享成果等；课例研究是一个循环的过程。
本课题中所指的“课例研究”，是在小学《道德与法治》学科中，落实小学生传统文化教育的行动研究。
三、研究内容与思路
本课题研究围绕小学优秀传统文化教育与道德与法制课堂的实践研究，为学校德育研究的重要课题，在各级教育行政部门、教科研机构的支持下，建立以校为单位的课题实验基地，组织我校一线德育教师，具体进行课题的研究。
（1）优秀传统文化进校园实践研究
·优秀传统文化教育与提高小学生道德、法律素养的关系研究
·小学生学习优秀传统文化的有效途径（课堂教学、活动、兴趣小组等）
·学习与未学习优秀传统文化的学生差异研究
·优秀传统文化教育与小学校园文化建设研究
（2）优秀传统文化教育在小学道德与法制课堂中的实践研究
小学优秀传统文化教育融入道德与法制学科教学实践研究（内容、形式、目标、意义等）
（3）如何提高小学教师的传统文化素养
落实课堂教学，提供学科研究平台，从《道德与法治》课堂的典型案例中提取研究素材，并结合理论研究，以点带面，整合有效的教学策略，辐射一线教师，从而提高学科教学水平。
四、研究过程及操作举措
第一阶段：课题论证、申报、培训与开题（2018.9∼2018.10）
收集课题参考资料，完善课题研究方案，积极申报立项；全面组建研究团队，借鉴最新成果，汇编成册，开展课题研究前期培训；制定课题组研究制度和计划，组织开题工作。
第二阶段：课题深入研究和中期汇报（2018.11∼2019.4）启动课题研究，通过文献研读、专题讲座、调查问卷等方式，积极开展学力内涵研究；通过文献比较、教学展示、观摩研讨、课例评析等，积极提出基于小学生发展核心素养推进道德与法治课堂策略的提升；通过行动研究、课例研究，展示促进学生核心素养提升的公开课、案例、研究论文等成果，递交中期汇报。
第三阶段：提高完善及课题结题（2019.5∼2019.10）在中期报告的基础上，对取得的研究成果进行进一步优化、提炼、充实和完善，推出道德与法治课型与设计实施策略的提升体系，展示系列公开课、案例、研究论文和课程资源等成果，对课题研究中教师所撰写的优秀论文及优秀案例进行汇编。撰写结题报告，做好结题汇报，迎接专家审核评估。通过结题汇报、经验交流、网络交流等形式进行课题成果展示推广。
五、初步研究结果
本课题自2018年10月立项以来，围绕课题研究的主要目标和核心任务，重点就以下几个方面开展了研究工作，作了一些有益探索。
1．理论学习
早在课题设计申报阶段，我们就认真关注学习了：《何谓中国文化》（南怀瑾）《小学品德教学策略与行为诊断》（胡春娜）等一批专家学者论文，而在课题正式立项以来，我们又认真学习了《小学品德与生活（社会）教学设计与案例分析》《鲁洁德育论著精要》《学校见闻录——学习共同体的实践》等理论书籍，为课题研究的开展奠定了扎实基础。通过理论学习，我们对道德与法治学科中着重培养的学生核心素养定位有了更深入的思考，并进一步探究在教学过程中怎样加以落实。
2.细化推进
为使课题研究走向务实、深入，本课题在研究中强调阶段性，确定重点攻关；强调过程性，细化落实研究；强调实效性，及时计划总结。
自立项以来，课题组首先将课题成员合理分工，研究的力量得到了保证，研究的触角指向了教育教学工作的各个方面。其次，课题依托大学区内各个学校教学特色，整合学校教育教学工作，分别进行有重点地探索与研究，如，苏家小学强凯宇老师的研究“重点探索基于小学生发展核心素养的《道德与法治》学科教学目标的具体性研究”。
再次，要求各课题成员将每学期的基础研究规范为开学初计划、此后每月一次研讨活动，或是专门的研究会议，或是有特色的活动进展，学期末及时总结研究收获。在此基础上，探索有个性的研究。
3．实践探索
本课题在准备与实施阶段，按计划推进研究，每一阶段确立不同的研究重点，进行现场展示交流课的观摩研讨活动，聚焦研究工作，确保研究效果。如，赴西安市雁塔路小学开展“2019年西安市小学思政课教学观摩研讨活动”等，在实践中进行课题内容的深入研究。
六、初步研究结论
教育目标的确定基于本学科小学生传统文化素养发展的要求，强化“立德树人”，落实社会主义核心价值观、中华优秀传统文化和法治教育的启蒙。教学课型遵循儿童视角，营造儿童文化，强加儿童道德与法治学习、践行的乐趣和成效。
教学方法倡导现代学习方式，引导儿童在体验活动中提升思辨能力，初步掌握解决问题策略。教学模式实现课程综合，促进儿童获得道德素养、法治素养等学科素养的整体发展。
一种教学理念的引领。整合“三维目标”，提炼学科核心素养，是目前课程改革的风向标，以弘扬中华优秀传统文化为目标，提炼小学《道德与法治》学科核心素养，彰显立德树人，让核心价值观真正成为儿童心灵的罗盘。
一种课堂文化的建构。以行动研究的方式，关注课堂，整合课例，从课堂内容设计到课堂教学实施进行完整性的分析与研究，更扎实地了解如何增加儿童道德与法治学习的乐趣和成效，在学科教学中落实小学生继承中华传统文化，培养儿童自我的思辨能力、创新能力，让法治教育真正成为德育课程的支点。
一种德育课程的开发。积极开发合适的课程资源，结合生活实际，充实教学内容，实现多元课程的综合，使儿童的学科素养得到综合培育，并从教材走向儿童生活，让生活德育真正成为道德生命成长的沃土。
七、研究思考
目前为止，我们对优秀传统文化教育在小学道德与法制课堂教学中的实践研究行了尝试，探究培养小学生传统文化素养的操作策略，着力在以下几方面进行了探索，并形成操作策略：
（一）加强德育教师的自身建设,提高教师的文化道德修养。
教师只有以丰富的传统文化知识武装自己,才能厚积薄发,旁征博引,教学中才能得心应手,胸有成竹,故而也容易使学生产生信服感和敬重感,亲师信道,自觉接受老师的指导与教育。
（二）在教学中要充分尊重学生个性，公平对待每一位学生，引导学生通过自主学习、合作探究，调动学生的积极性、主动性和创造性，通过丰富多彩的课堂教学、课外实践活动，使学生在参与式、体验式的活动中体验和比较优秀的传统文化，感悟、认同优秀传统文化，传承和弘扬优秀传统文化。
（三）借助经典诗词、名言警句的积累诵读,强化传统文化对学生思想道德品质的教育与培养。
诗词是我国传统文化宝库中的艺术瑰宝和璀璨明珠。许多古诗词里所蕴含的忧国忧民、乐观豁达、追求向上的人生哲理与思想品德、人文精神都是一脉相承的。
（四）从校外寻找资源支持，让学校、家庭、社会合力，进行优秀传统文化教育。
学生健康成长以及文化素质的养成往往受到家庭环境、学校氛围、社会背景等多方面因素的影响。因此，如何构建学校、家庭、社会三位一体的教育,最大程度优化三方现有的资源配置,形成学校、社会、家庭三方各司其职,合作监督,齐头并进、整体联动共筑教育长城,创造有利于学生传统文化素养长远发展的良好氛围。
总之，中华传统文化博大精深，为我们的教学提供了广泛而丰富的德育教育资源。我们在结合优秀传统文化进行教学时，应以课堂为核心，让学校、家庭、社会这几方面的教育相互合力；坚持古为今用、推陈出新、去粗存精，取其精华，去其糟粕，并且选择合适的教学切入点，不断创新教学方法、教学手段，不断充实教材内容。只有这样才能更好地发挥中华优秀文化在德育课教学中的作用，达到培育和践行社会主义核心价值观，实现立德树人的根本任务。
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(2019-05-17 22:34:37)