“基于语文学科核心素养的小学写作教学创新研究”

开 题 报 告

桐城市东关小学   朱际红

语文核心素养是学生学习语文应实现特定价值的综合性能力,也是学生语文应用能力的体现和语文教学成效的反映，主要包括“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”以及“文化传承与理解”共四个方面。

为适应基础教育课程改革深入发展的需要，进一步提高教育科研水平，提升小学生写作能力，我校申报了“基于语文学科核心素养的小学写作教学创新研究”课题，现已被安庆市教育科学规划领导小组办公室正式批准立项。今天，我们召开课题开题会及第一次研讨会议。   

一、课题的提出

《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、感悟世界、认识自然、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。而写作教学作为一门重要的实用课程，对学生实践能力和综合素质的提高起着重要的作用。写作教学理应贴近学生实际，引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，让学生易于动笔，乐于表达真情实感。

目前，针对一部分小学生来讲，写作文是一件令人头疼的事。他们缺乏观察生活的能力，怕写作文，常常处于“要我写”的被动状态，以致写出来的文章不够鲜活灵动，缺乏真情实感。同时，教师采用传统的作文评价方式，对学生的作文也不能很好地起到促进作用。

鉴于以上现象，我们打算对本课题进行研究。旨在努力探索小学写作教学创新模式，让语文教学在培养学生核心素养方面发挥更大的作用。

二、课题研究的目的与意义

写作既是语文教学的重点，亦是难点。目前小学生写作教学的现状是：教师对学生写作教学创新缺乏指导,传统的教学方法挫伤了学生写作的积极性。学生写作兴趣不高，写作水平参差不齐。所以,我们应紧扣课标，结合学情，改进教学策略，创新教学模式，给学生提供一个和谐、自由、开放的学习环境，拓展写作空间,让他们真正爱上写作，从而全面、有效地提升小学生写作水平，为社会培养更多优秀的新时代人才。

我们希望通过本课题的研究，推进教学改革，探索出一条基于语文学科核心素养的小学写作创新教学新模式，解决学生对写作的心理恐惧问题，切实提高学生的写作兴趣，从“要我写”变为“我要写”，不断发展学生的语文核心素养。同时，通过研究提高教师的教育教学能力，使教师能够将学科的核心素养融入到日常教育教学中去,加强对创新课堂的方法、类型、技巧、实施策略等方面的研究，落实新的课程观、教学观、质量观和人才观。

三、课题研究理论支持

（一）基本理论

1.国外研究理论

“核心素养” 是当下教育领域关注焦点之一，来源于西方。外国研究指出，创新和创造力是人类素养的核心。创新教学既满足个体学习的需求，又满足社会发展的需求。国外有关小学写作教学的创新研究理论有很多，列举如下：

维果茨基是第一个在心理学中把书面语言作为特殊信号活动进行专门研究的学者。他建议要设法激发儿童学习书面语言的动机，向他们提出特殊的任务。让儿童形成相应动机的一个方法是激励他们去写“能引起内心激动的题材”。

俄罗斯的心理学家勃朗斯基早在1927年就提出，发展小学生书面语言的独到方法，就是像培养“作家”一样培养儿童。他建议教师要特别重视让小学生修改文章。教师还应该帮助孩子们写好故事，组织他们进行小组讨论。

任金认为必须在学校中专门培养构思文章的能力，独立作文是发展书面语言最有效的方法。

当代格鲁吉亚儿童心理学家、教育家阿莫纳什维利认为，发展书面语言必须同发展写字技巧和发展口头语言同步进行：必须通过口头语言的训练来创造书面语言的先决条件。

列伏夫认为，通过叙述让儿童掌握语言的范例，而通过作文让这些范例得到运用。

法国作家克洛德·西蒙根据伐隆的发展心理学理论，从句子结构的角度对小学生书面语言和口头语言的发展作了对比分折。他的结论是：书面语言和口头语言的本质区别并不在于它们数量上的差异，“而在于句子的结构是否严密，是否有时引入新的思想单位”。

美国学者克莱默认为，促使儿童书面语言充分发展的主要因素是语言的创作，即创设一种情境，使儿童感到自己是真正的创作者。

2.国内研究理论

2016年9月13日，教育部发布了中国学生发展的核心素养是以“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。写作教学在核心素养的引领下，也正悄然发生全新的范式变革。这一变革的基本路径大致如华东师范大学高文教授所描述的那样：“从标准化转变为根据学习者的需求进行定制，从关注教材的呈现转变为重点分析学习者的需求，从内容的灌输转变为帮助学习者理解。”

在新课程理念的引领下，许多学校和教师也大胆开展起步作文的教学探索，取得了可喜的成绩。例如，杭州市天长小学的特级教师施民贵醉心童话教学研究，开发出了“好玩”的童话作文系列课程，深受孩子们的喜爱；深圳坪洲小学张云鹰校长带领老师进行开放性作文研究，在低年级尝试剪贴画式，孩子们乐此不疲；宁波北仑实验小学郁旭峰校长带领老师开展儿童诗创作；南京的宋运来老师开发出了漫画作文；杭州的姜晓燕、曹爱卫老师开发出了绘本作文……这些富有创意的做法，无疑为我国小学起步作文教学的形式探索注入了活力，也充分说明小学作文起步阶段开展创新性作文训练，完全符合儿童成长规律，具有很大的实践价值。

（二）独到理论

1.西南大学文学院教授魏小娜博士在《真实写作教学研究》一书中所创造的“语文科真实写作教学”理论体系和实践材料,为我国语文作文教学提供了新的理论视野和实践基础。

2.著名语文教育家李镇西老师提出了作文教学的“四项基本原则”：尊重学生的思想感情；尊重学生的写作兴趣；培养学生的创新意识；教会学生的自改能力。

3.“浙派”名师郭昶和张晨瑛在《小学支援型习作教学》一书中着力于习作情意、思维、言语等三大领域，设计了以练、援、拓三位一体为表征的基本范式，拓展了单一型、复合型的策略。

四、课题研究的重点与难点

重点：基于语文学科核心素养的小学写作教学策略的创新研究

难点：基于语文学科核心素养的小学写作教学评价的创新研

五、课题实施方案

（一）总体框架

从小学写作教学中产生的问题出发，以小学各学段写作教学为着眼点，探索基于学科核心素养的小学写作教学创新研究。同时，以一批骨干教师为实验研究带头人，由点及面，逐步实践研究、总结推广成果。

（二）研究的主要内容

1.基于语文学科核心素养的小学写作教学内容的创新研究

小学阶段的写作教学内容分为“写话”教学和“习作”教学两个阶段。教师要紧扣学段目标和内容，从语言练习、形式逻辑训练、想象与联想、综合与概括的训练、写作技巧的局部练习、阅读与分析练习等方面进行创新研究。

2.基于语文学科核心素养的小学写作教学资源的创新研究

教师要积极开发和利用文本、自然、社会、人文等多种语文课程资源，创设语文实践活动，丰富学生的人生体验，增加写作储备。

3.基于语文学科核心素养的小学写作教学策略的创新研究

教师要以课堂学习为核心，丰富课堂教学手段，加强师生间互动。同时，要注重课内外结合，整合各种教学资源，在丰富多彩的教学实践活动中提升学生的语言综合运用能力。

4.基于语文学科核心素养的小学写作教学评价的创新研究

运用科学有效的评价模式，对以上实践所取得的功效，进行追踪、考核与评价，力求多元化、科学化、精准化，从而找到最有效的“核心素养”环境下的小学写作创新教学方法，切实提高教学成效。

（三）研究方法

1.文献学习法。通过互联网，借助有关书籍，查阅国内外相关的论文、著作等，查找与本课题实施有关的理论依据和优秀经验，助力课题组成员丰富理论研究知识开阔研究视野，启迪研究成员的思维。

2.访谈问卷法。召集教师和学生进行问卷调查或座谈讨论，听取他们的一些可行性的意见和建议，不断将课题研究引向深入。

3.行动研究法。对教学过程反思而发现存在的问题，拟定改进计划，采取改进措施，引导一线教师参与教科研工作，使教育科研工作与教育教学工作紧密结合起来。

4.经验总结法。在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索出有效措施，总结得失，寻找最有效的小学写作创新教学方法。

（四）分工情况

叶轻风、金仁来：进行实验研究，负责课题研究理论指导；

刘绿林、王海霞、刘  佳：主要负责小学写作教学内容的创新研究，收集整理相关资料，撰写论文和案例；

何  茜、朱俊云、朱际红：主要负责小学写作教学资源的创新研究，收集整理相关资料，撰写论文和案例；

魏文琴、汪藕花、章亚玲、叶 奇：主要负责小学写作教学策略的创新研究，收集整理相关资料，撰写论文和案例；

李飞雁、戴东红、吴胜娇、饶旺盛：主要负责小学写作教学评价的创新研究，收集整理相关资料，撰写论文和案例。

（五）研究步骤

第一阶段：准备阶段（2020.07—2020.08）

1.成立课题组，建立健全研究班子。

2.分析当前小学写作教学中存在的问题，做好归因分析工作。

3.广泛收集并组织学习语文核心素养以及小学写作教学创新等方面文献资料。

4.拟定课题实施方案。

第二阶段：研究阶段（2020.09—2022.06）

1.课题组成员根据课题实施操作方案分别从小学写作教学内容、写作教学资源、写作教学策略、写作教学评价四大方面开展研究活动。

2.开展培训、学习、研讨等相关活动。

3.建立课题研究微信群、QQ群。课题组所有成员都要积极参与活动，进行交流，不断总结经验，形成文字。

4.以“诗香润泽校园,写作丰富人生”为目标，通过共读一本书、作文竞赛、讲故事比赛、演讲比赛等形式多样的主题活动，提升学生写作能力，并及时展示学生实践成果。

5.完成阶段研究报告，进行阶段性评估。

6.进一步完善研究方案，进行追踪、考核与评价。

第三阶段：总结阶段（2022.07——2022.09）

1.做好课题研究的总结提炼、推广改进工作。

2.学生写作成果材料。

3.竞赛的论文、案例汇编。

4.课堂教学影像资料。

5.总结研究成果，撰写结题报告。

6.进行研究成果鉴定，推广研究成果。

（六）完成本课题的条件分析

1.研究基础

我校作为课改实验学校，经过多年的课程改革实践和总结，学校领导及教师均具有较强的教育科研意识，有牢固的教育科研实验基础。尤其是近几年来，学校高度重视教学教研工作，在上级各级教育主管部门组织的优质课评比、骨干教师教学观摩、论文评选方面成绩喜人，一批年轻新秀脱颖而出。同时，“家校共建”活动的开展，拉近了学校与家长之间的距离，架起了家校合作育人的桥梁，有利于本课题研究的有效实施。

2.人力资源

参与本课题研究的人员均是本科学历，中级以上职称。其中多位教师是安庆市及桐城市学科带头人、骨干教师，具有丰富的小学语文专业知识和较强的业务能力。他们都参与过省、市级课题研究工作，理论基础扎实，教学和教研能力较强。

3.条件保障

本课题得到了安庆市及桐城市领导的支持，并提供了强有力的组织保障和经费保障。完成本课题的研究任务，我们学校也具备了充分的条件，主要包括:学校拥有以校长为组长、教导主任、教研组长等为成员的课题实验领导机构，有一整套教育科研管理办法和相关制度，对本课题高度重视，尽全力给予课题研究者指导和帮助，并提供各项研究经费；学校网络畅通，图书室藏书丰富，每位教师也订阅了教育专著和专业书刊；学校教导处协助进行原始资料档案建设工作等，使得本课题研究能够顺利进行。

（七）本研究预计突破

1.变单一的教学手段为多元化教学。将培养学生的核心素养和写作指导有效地融合，对教学方式进行不断地创新和改革，探索切合实际、具有较强可操作性的高效的小学写作教学模式。

2.建立科学有效的基于语文学科核心素养的小学写作教学创新研究的评价模式，激发写作兴趣，提高写作水平，发展学生的语文素养。

3.通过课题研究，促进教师专业发展，提升教师的教学水平和科研水平。

（八）预期研究成果

1.通过开展此项课题研究，总结出小学生写作教学的新思路、新方法，建立适合小学的科学有效的创新作文教学体系。

2.《基于语文学科核心素养的小学写作教学创新研究 》的结题报告。

3.教师研究论文集。

4.教师创新作文教学案例集。

5.学生创新作文选编等相关资料。