《那一定会很好》教学设计

教材分析：

本课是部编版小学语文三年级上册第三单元的第二篇课文（略读）。本组教材以“童话故事”为主题，以“感受童话丰富的想象”和“尝试编童话、写童话”为双线目标。四篇童话故事联系紧密，各有特点。这篇童话讲的是一粒种子长成一棵大树，被砍伐后做成手推车、椅子、木地板的故事。本课是一篇略读课文，承接前面精讲课文《去年的树》，“略读提示”的两个问题基于本年段学生认知特点和《课程标准》第二学段阶段目标的具体要求提出。第一个问题——“从种子到木地板经历了一个怎样的历程？”即为教学重点，紧扣《课程标准》中“学习略读，粗知文章大意。初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”引导学生把握文章主要内容。第二个问题——比较《去年的树》和本文的异同，遵循了《课程标准》的：“发展语言能力的同时，发展思维能力。”同时，在比较阅读中，发现童话的特点，激发想象力和创造潜能，落实本单元目标。

童话伴随着学生成长，三年级的学生内心对童话充满着喜爱与兴趣，他们己具有初步的自主阅读和主动思考的意识，但多数只关注故事情节的新奇有趣，而故事内容的把握、童话特点的发现需要教学中进行有效指导。具体形象思维为主的三年级学生适合运用直观的“思维导图”进行故事构思的梳理与语言架构的辅助。

本课恰为“承上启下”的单元位置与作用体现：精读课文方法的运用，为后面另一篇精读课文课后习题（“导图”绘制）的铺垫。

教学目标：

1.认识本课“缩、努、茎”等7个生字。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.理解故事的内容，了解大树在成长过程中情感发生的变化，懂得对于快乐的理解是会随着成长的过程而发生着不断变化的。

　　重点：理解故事的内容，了解大树在成长过程中情感发生的变化。

　　突破方法：在教学过程中，教师要重点引导学生在整体感知故事内容的基础上，从文中找出含有“很好”的句子，同时抓住“那一定会很好”这一主线进行研读，准确找出“树”每次产生这样想法的原因，进而体会其内心对于“很好”意义的不同理解。

　　难点：懂得对于快乐的理解是会随着成长的过程而发生着不断变化的。

　　突破方法：一方面，要引导学生抓住文中的“树”在经历了“种子——树——手推车——椅子——木地板”这一成长过程中对于“很好”意义理解所发生的变化来理解；另一方面，还要联系自己的成长经历进行比较体验，从而更好地理解故事的深刻主旨。

　　教法与学法推荐：

　　教法：创境激趣法，通过话题交流、想象体验等形式创设趣味交流情境，激发学生探究学习童话故事，也有效地拉近生本之间的距离；抓主线组织教学法，通过引导学生抓住课文中“那一定会很好”这条线索引导学生边读边感知“树”的情感变化，体会其对“快乐”的理解所发生的前后变化。

　　学法：自主探究学习法，引导学生课前进行课文的充分预习，并在课堂学习过程中带着问题和思考深入到课文中，通过抓“树”的内心情感变化，实现对文章内容即主题的理解；延伸理解法，在感知“树”对“快乐”的理解所发生的变化联系到自身的认知变化，更好地深化文本认知。

　　课时安排：1课时。

　　教学过程：

　　导入一：

　　一、话题交流，引入学习

　　1.板书“很好”，指导学生朗读词语，说说对这个词语意思的理解，教师补充（比好还好、非常好），同时引导学生说说自己在什么时候会产生这样的感觉（看到美丽的风景、劳累过后休息……）。

　　2.引入课题：俗话说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，对于“很好”的感知，不同的个体会有不同的感受。同学们，你们想知道一棵树对于“很好”的理解是怎样的吗？这节课我们就一起学习童话故事《那一定会很好》（板书课题）。

　　3.指导学生朗读课题，注意读出“一定”的朗读重音。

　　【设计意图】此环节教学由熟词“很好”引导学生进行交流，让他们在真实的体验中唤醒愉悦的情感体验，同时引出对“一棵树”关于“很好”感觉的遥想，自然激发探究故事的积极性。

　　导入二：

　　一、想象体验，引入学习

　　1.质疑想象：孩子们，你们渴望长大吗？（渴望）教师适时引导他们说说为什么渴望长大（长大了就可以更加自由了、长大了能够想到哪里就到哪里……）。教师引入：有一棵大树，跟你们产生了一样的想法，它一直渴望长大，做一棵能够自由行走的树，它的愿望实现了吗？孩子们，就让我们一起走进奇妙的童话故事《那一定会很好》中去看个究竟吧。

　　2.板书课题，引导学生齐读课题，想一想课题在朗读时需要读好哪些地方。教师根据学生的感知提醒他们注意强调“那一定”三个字的朗读重音。

【设计意图】此环节教学通过交流“长大”这一话题，让学生由自己的真实愿望想及“树”的感受，自然激发了探究了解故事的兴趣。

导入三：

1.《去年的树》中鸟和树这对好朋友那份浓浓的友情让我们感动，这节课我们再来学习一篇童话故事——那一定会很好。

2.标注“一定”，再读课题

3.这句话是谁说的？为什么这样说？我们到故事中去找找答案。

【设计意图：承接前面精讲课文《去年的树》，由标题入手，激发阅读兴趣。】

　　二、了解故事，明确主线

　　1.学生自主朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子，同时想一想故事主要写了什么内容。

　　2.交流自主读书情况。

　　（1）指名分自然段朗读课文，教师根据学生的朗读适时出示部分读错的生字并予以指导，重点指导读准：“努”的声母是“n”；“茎”读后鼻音，且是第一声。

　　（2）引导学生根据对课文内容的感知，说说故事的主要内容，教师适时归纳（主要讲述了一粒种子在逐渐成长为大树这一过程中，不断体会成长的快乐），同时引导他们深入到课文中，根据“种子——大树——不同变化”这一顺序理清文章的脉络层次，教师适时归纳。

　　3.引导学生再读课文，看看课文中一共几次出现了“很好”这一词语。

　　（1）学生自读思考问题，并将含有“很好”的句子画下来。

　　（2）学生汇报交流（一共出现了4次），教师引导他们从文中准确找到“很好”一词所在的句子，课件出示：

　　　A.“我一定要站起来，大口大口地呼吸空气，那一定会很好。”

　　　B.“要是能做一棵会跑的树，那一定会很好。”

　　　C.“要是我能停下来，坐着休息一会儿，那一定会很好。”

　　　D.“要是我能躺下，那一定会很好。”

　　（3）引导学生齐读句子，试着比较四个句子出现形式的异同（这四个句子都表现出了树渴望拥有的“很好”的感觉，只是后面三个句子都是以“要是”开头的假设句），教师适时引导他们明确课文以“那一定会很好”为主线，串起了种子到大树再到慢慢变老这一生命过程。

　　【设计意图】此环节教学主要采取了自主学习与教师引导相结合的方式，让学生夯实了朗读基础，也通过抓句子的方式逐渐明晰了课文的线索，为进一步感受“树”的成长经历奠定了基础。

　　三、探究交流，感受成长

　　1.引导学生再读课文，看看从开头的“种子”到结尾时的“木地板”，文中的“树”前后都有哪些经历？

　　2.学生交流，教师归纳板书：种子——大树——手推车——椅子——木地板，同时引导他们从文中找出每个成长阶段在课文中所在的段落。

　　3.引导学生再读课文中含有“很好”一词的四句话，看看“树”每次都是在什么情况下产生这种想法的。你从中体会到它怎样的情感？

　　（1）引导学生体会种子的想法：

　　　生：种子第一次产生这样的想法是在它被泥土裹得紧紧的，感到很难受的时候。

　　　师：如果你就是这颗小种子，你最希望做什么？

　　　生：我希望赶快挣脱泥土，自由自在地冒出来呼吸空气。

　　　师：你有过种子的这种感受吗？

　　　生：有，就是被爸爸妈妈管得特别紧的时候。

　　　师：这样的时候你最大的愿望是什么？

　　　生：我特别想赶紧长大，然后就能离开家到外面去了，那样他们就管不了我啦！

　　　师：你好像说出了很多孩子的心声，小时总想快点儿摆脱父母的束缚，觉得那样就自由了（板书：小时候）。

　　（2）引导学生抓住课文第4自然段找出大树产生了怎样的想法，为什么会产生那样的想法？教师根据学生的回答，引导他们抓住“做一棵会跑的树”体会大树长大后对“很远的地方”的渴望，同时抓住第5自然段中的“这棵树的树叶向着农夫哗哗哗地拂动起来”体会其迫不及待的心情。

　　（3）品读课文第7-12自然段，看看当“树”在经历“手推车——椅子——木地板”这个过程，对“很好”的体会都发生了怎样的变化？教师根据学生的回答，适时引导他们抓住“跑起来的时候、呼呼的风声”体会“手推车”觉得“跑来跑去”是一种快乐，“慢慢变老”时觉得能够“坐着休息一会儿”是一种快乐，而“越来越”老时则觉得“躺下”是一种快乐（板书：长大——慢慢变老——越来越老）。同时引导他们明确“树”对于“快乐”的理解是随着成长而不断发生着变化的。

　　4.引导学生联系自己的生活经历说一说：自己从小到现在，对于“快乐”的理解是否也像故事中的“树”那样发生了变化？教师及时点拨，引导他们进一步明确发生变化的根本原因在于成长。

　　【设计意图】此环节教学主要是引导学生以“树”的前后情感变化为突破口，边读边抓住文中关键词句体会其内心对于“快乐”的不同感知，提升了品读感悟能力，也初步明确了故事所蕴含的道理。

　　四、课堂小结

　　1.质疑讨论：孩子们，故事的作者只是在写一棵树的成长故事吗？

　　2.教师小结：其实文中的“树”是我们人的真实写照，我们不也一样吗？小时候渴望长大、渴望自由，长大后总是喜欢满世界地跑来跑去，觉得那是一种快乐。但是，当我们慢慢变老后，才发现原来最大的快乐就是能够平静安定地生活着。正因为我们在不断地成长，所以对于“快乐”的定义也就必然地发生着变化。

　　板书设计：

　　　　　　　　　　9.那一定会很好

　　　　种子——大树——手推车——椅子——木地板

　　　（小时候——长大——慢慢变老——越来越老）