一、教材内容简析

        双线结构

       第一单元

       人文主题：可爱的生灵

       语文要素：边读边想象画面，体会优美生动的语句

       第二单元

       人文主题：寓言故事

       语文要素：读懂寓言，明白其中的道理

       第三单元

       人文主题：中华传统

       语文要素：了解课文是怎样围绕一个意思把一段话写清楚的

       第四单元

      人文主题：观察与发现

      语文要素：借助关键句概括一段话的大意

       第五单元

       人文主题：习作单元：想象

       语文要素：感受想象的神奇，发挥想象写故事

       第六单元

      人文主题：多彩的童年

       语文要素：运用多种方法理解难懂的句子

       第七单元

       人文主题：奇妙的世界

       语文要素：了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的

       第八单元

      人文主题：有趣的故事

     语文要素：了解故事的主要内容，复述故事

       二、课堂教学建议

       树立单元意识，把准内在联系

       1. 正确处理“精读“与”略读“的关系，充分体现“学“与”习”的过程

从三年级上册开始，课文类型分为“精读”和“略读”两类，阅读教学也相应有了精读课和略读课两种课型。各单元的“语文要素”一般通过精读课文的课后思考练习题、略读课文的学习提示和语文园地的各个板块体现、落实。

        精读课文以老师“教”为主，重在传授知识，训练技能，教给学习路径和方法；略读课文以学生“练”为主，关注知识、技能等的迁移运用。

       相对于精读课文，略读课文的教学内容更要注意取舍，其基本任务主要是在初读感知大意的基础上，完成学习提示的要求，引导（鼓励）学生迁移运用从精读课文中学到的知识、技能等。 

       在教学方式上，以学生的自主学习和交流为主，教师作适当点拨：可以是把学生的思维引向深处，可以是引导学生思维转向，也可以是引导回顾阅读方法等。

       2. 明确单元各板块的定位和功能把握单元各板块之间的内在联系

       体现语文要素学习的层进性

       1. 凸显单元语文要素，兼顾已学的语文要素

       2. 有意识引导运用已学的知识、方法开展阅读实践

      把准特殊单元教学的功能定位

      1 . 特殊的学习内容：综合性学习

      2. 习作单元：单元各部分学习内容之间能协同一致地服务于习作能力的培养

       激发习作动机，引导交流、修改、分享

      1. 态度：乐于写、有自信、愿分享

      2. 习惯：勤观察、勤练笔、勤修改

     3. 内容：写见、闻、感；写想象、写应用文

      4. 要求：写清楚（内容完整，按顺序，围绕一个意思；句子通顺、连贯，没有错别字）

       加强口语交际实践引导有效交际

       1. 口语交际要素

     （1）交际目的

     （2）交际交互

     （3）交际策略

       2. 引导有效交际

     （1）创设情境，角色体验

     （2）互动交流，评价伴随

     （3）相机拓展，强化应用