浅议小学中高年级古诗词教学

古典诗文是我国民族文化的精髓，也是世界文化艺术宝库中一颗璀璨的明珠。新版《语文课程标准》明确指出：“小学阶段背诵优秀古诗文不得少于160篇”，并且在后面附录了75篇推荐篇目。由此可见，古诗词学习是小学语文教学重要的组成部分，而小学生学习古诗词也有助于养成良好的语文素质。鉴于以上认识，结合多年的教学实践，我认为小学中高年级古诗词教学可以从以下几个方面入手：

一、品字析词，感受语言之美

     在教学古诗词时，教师要善于抓住古诗词中的关键字词，引导学生去品读，感受其语言之美。如教学《泊船瓜洲》一诗，文中“绿”字是诗眼。这个字究竟妙在何处呢？在教学时，教师可以将诗人王安石推敲这个字的故事讲给学生听：诗人开始用了“满”、“到”、“入”，后来才改成了“绿”字。通过仔细推敲，我们发现，其他文字只表达了春风的到来，而“绿”字则将无形的春风化为鲜明的形象，既有色彩又有动感，不仅把春之色写出来了，而且把春风给江南披上了绿装这一变化生动而形象地展现了出来，使我们在朗读时自然地产生一种“春意盎然”的画面。

在课堂教学中，教师只有抓住古诗词中的重点字词句，深入浅出地剖析其用字、遣词、造句的精当，才能使学生真正品味到古诗语言的精确美和凝练美。

二、展开想象，感悟意境之美

 叶圣陶先生曾经说过：诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想像；如果抓住精要之处，指导一两句话就足够，不一定需要繁复冗长的解说。在进行古诗词的教学时，教师一定要结合诗人的人生经历以及诗词创作的时代背景，引导学生展开想象，感悟诗词的意境之美。

比如：在《忆江南》的教学中，学生们就很难对“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这一句体会到位。他们大都只能体会到：“太阳出来了，江边的花儿开得比火还红；绿绿的江水比绿草染过还绿。”可实际上，在诗人的眼中，春天的江南是多姿多彩的，远比学生们描绘的丰富。可是，如何才能让学生们说丰富呢？此刻，引发学生想象的指导就显得尤为重要了。

有一位老师在教学时，就利用课件播放与这首诗意境相符的古筝乐，并采用散文描述法——让学生把自己当成作者，一边听一边闭上眼睛想象，想象自己正在江边边走边看，并出示填空题引导学生描述：迎着（  ）的春风，我沿江而行，一上，好景美不胜收。你看，那（  ）的（  ）正（   ）……江南真（   ）啊！有了具体的想象指导，学生们对意境的感悟也就丰富了起来。

三、通过吟诵，鉴赏情感之美

   吟诵是用一定的语气、语调，用抑扬顿挫的声音对古典诗歌进行有节奏的诵读。它使学生在领略诗歌韵律美的同时，更能体会诗歌的情感之美，吟出诗文“言犹尽而意无穷”的余韵。汉语诗歌有四种表达方式：唱、吟、诵、念。为使小学生的情感与诗人的情感产生共鸣，教师在组织学生吟诵时，也要结合诗词创作的时代背景进行。轻松喜悦的心情，往往表现为明快而跳跃的节奏，如白居易的《暮江吟》，诗歌写的是深秋夕阳落山时江中美景，通过吟读，学生体会到“可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓”的美景。悲伤哀痛的情调就要读出缓慢而低沉的节奏，如张继的《枫桥夜泊》“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”。在旅途上的孤单寂寞之情，思念家乡亲人之意，浓浓的乡愁，随着悠扬的钟声飘向空中，回荡在学生的耳畔。

吟诵的过程中，还可以借助于一些电教手段来点拨渲染。配乐诗朗诵便是一种很好的方式，如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，描写与友人惜别的场景，表达与友人难舍难分之情。诗中后两句“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”意境深远，感情真挚。可以让学生看录象：滔滔的江水滚滚向前，一片孤帆渐渐消失在水天相接的地方。通过边看视频边听《送别》的旋律，一种与朋友分别后依依惜别之情、茫然若失之感油然而生。这时，吟诵这首诗，已不是机械的模仿，而是真情的流露。

总之，在古诗词教学过程中，我们要根据学情，引导学生循序渐进、由表及里地去感受其语言之美，领悟其意境之美，鉴赏其情感之美。只有这样，才能让学生真正理解和欣赏古诗词，提升语文素养，获得美的享受。