除法是四则运算之一，是小学数学计算教学的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础， “除法的意义”又是学生学习除法的开始。学生对除法意义的理解，直接影响到以后学生正确选用除法解决实际问题，所以这节课显得尤为重要。教学建议中提到：让学生摆学具、看课件演示分的过程等活动，充分感知“平均分”在除法中的两种表述，真正把突出重点和突破难点落到实处。

     低中年级学生的认知特点是具体形象思维为主，数学活动中必要的操作既可以激发学生参与数学活动的兴趣，更重要的是帮助学生体验、理解数学的知识，形成永不忘记的感知记忆。因此，我在教学中把学的权力交给学生，让学生自己动手去摆一摆、分一分，先根据要求摆平均分成多份，得出每份的数量，理清“总数÷份数=每份”这一数量关系，学生在分的过程中充分体会什么是总数、什么是份数、什么是每份的数量，同时体会到除号就是平均分；再根据要求每几个分一份的要求动手来分，有了前一次的经验，学生很容易就能分辨出算式中每一部分表示的意义，归纳出“总数÷每份=份数”这一数量关系。

       课后，带给我的反思是很多的，其中最主要的两点：

一、有效利用直观形象形成感知经验。

       一堂课并不是教师说得多，学生就学得好，数学知识只有通过学生的理解记忆应用才能内化为自己独立的思维，让学生亲自去感受知识的形成过程，动手操作是最简单的手段。而平均分从其分的过程看，又存在两种不同的分法：一是先确定每一份是多少再分，二是确定平均分的份数再分，但从其分的结果来看是完全一致的，都是把一些物体分成相等的几份。学生只有在动手实践后才能建立表象，从自己的主动学习中感受同样多的概念，每个数量的意义。把学习的主动权还给了学生，也使学生进一步明确了平均分，教学从现实情境入手，与学生的生活相联系，使学生明白生活中有数学，在生活中提炼数学，用数学来解决生活中的问题，体会数学与生活的紧密联系。

二、合理利用已有经验迁移知识。

       从把物体平均分成若干份的活动中抽象出除法运算，明确除法就是平均分活动的数学概括，只有让学生体会和了解了平均分的过程和结果，学生能有序地、有条理、完整地表述除法的含义，动手把一些物体按每几个一份进行平均分，已有的经验和表述在这时就可以迁移过来。这样既培养了学生良好的思维习惯，又培养了学生各种能力，学生头脑中除法的模式初步建立。