一、统编教材中习作内容的编排呈现序列化，旨在使学生的习作能力螺旋上升。以写一件事为例，三年级是学习写日记，我有一个想法，植物朋友（写清楚），实验过程到四年级的写一件事，把事情写清楚，呈现螺旋上升。

二、习作单元从单元导语—精读课文—交流平台—初试身手—习作例文—习作练习，实际上就是通过练习形成习作能力的过程。如何展开学习过程：

1.单元导语。单元学习的两个语文要素，一条指向阅读，一条指向习作表达。

2.精读课文。阅读教学实际是以课后的思考练习题为轴心和目标的教学。

3.习作单元的交流平台与普通单元不同，重在对本单元的习作方法要求进行梳理和归纳。

4.初试身手。是一次小型的实践性练习，让学生对前期所学的写作知识，写作方法有一个诊断和尝试。

5.习作例文。不能当作精读课文，也不能当作略读课文来教，他们的教学功能直接指向习作表达，主要是供学生习作，是借鉴和模仿。

6.生活万花筒，这是习作单元的重头戏。是学生习作成果的呈现与检阅。

三、习作单元的教学关键点：

1.搭建支架，尊重学习，起点2..强化实践，亲历学习过程。3.注重交往，实现多元评价。关于习作评价，以鼓励为先，评价形式要多元，可以自评，互评，小组评相结合。比如，可以选择几篇达到要求的习作作为范例，引导学生重点关注发现习作的优点，针对没有达到要求的习作，应当鼓励学生针对不足的地方提出自己的修改建议，也可以把所有习作中出现的问题收集起来，从习作要求的维度进行归类，梳理，聚焦出现的问题，组织学生进行讨论修改，还可以组织学生围绕本单元的评价，重点进行习作心得体会分享，明确习作好在哪里，怎样写更好，必要时还可以再次引入精读课文，习作例文中的典型语段，引导学生进行比较，实现二度修改。