关于化学学科核心素养发展调查分析

随着社会的发展，人类的进步，现在的时代是经济时代，更是知识的时代。教师作为知识的传授者，学生是我们国家的未来，让学生与社会接轨，这样才能有利于社会发展，那么课堂就不仅仅是学习理论知识、基础知识那么简单。培养学生对这门课的科学素养已然称为教学内容的重中之重。中国当下的教育不断强调素质教育，让学生从题海战术中解放出来，让学生在自主、探究、合作中发现学习的乐趣，提高实践能力和创新能力。虽然一直在提倡，从逻辑上我们也能推导出，实际情况是没那么好，到底学生学生的化学学科核心素养现状是怎样的，怎样才能有效提高学生的核心素养，据此本课题对化学学科核心素养发展现状的调查，据此帮助教师设计切实可行的符合高中化学学科核心素养的教学设计。

关于核心素养的说法有很多种，从基础理科教育的角度出发，结合化学学科的特点，我们从本课题决定采用易于理解和操作的化学核心素养主要有以下三个维度：知识维度、能力维度及信息价值观维度。知识维度包括基本化学语言、微观概念、常见元素知识、物质守恒变化；能力维度包括处理信息能力、化学学习能力、实验探究能力；信息价值观维度包括科学态度、绿色化思想，关注与社会发展相联系的社会现象。

我们总共面向学生发放调查问卷120份，回收110份，其中一年级占20%，生二年级占80%。通过本次的调查问卷，基本了解了学生化学学科素养的现状，调查结果如下：

1. 在调查中，涉及到学生对化学核心素养的认知情况，有10%的同学对此表示从来没听过，有70%的学生表示听过，调查问卷中4，5两题是有关核心素养知识的内容，和我们的生活联系比较紧密，这两题的正确率只有40%。这就体现出老师在平时的教学过程中对有关化学学科核心素养内容涉及的较少，学生对课本以外的知识了解甚少。

2. 问卷中针对教学方式、学习方式的调查显示，大多数学生在教学方式、学习方式的选择上更倾向于老师讲授、讨论交流、学生动手实践相结合的方式。这说明学生在讨论交流实践的过程中也需要教师做相应的导向，那么教师在对课本知识导向时就需要结合课本知识融入相关科学态度、科学生活、等相关的科学素养，让学生能在课堂上开拓自己的思维，课后可以针对课堂中提出的逻辑思维和科学前沿问题查阅相关资料继续探究。

3. 学生的主要时间都在学校，获取化学知识的渠道主要是教材和教辅及老师讲解，获取信息的渠道比较狭窄。学生回家后部分时间用来娱乐放松，比如聊天、看电视、玩游戏等，很少有兴趣关注科技前沿的的。在调查问卷中显示学生对获取化学与生活知识，包括（绿色环保思想、科学与生活、化学信息的摄取等）主要来源还是课堂教学，而且多数学生对除考试以外的知识关注度不高，思想认识不到位，这个结果让我们汗颜，现在不关注，不知道科技、科研信息，不知道用学到的知识去指导我们的生活，去认识和关注社会现象，那又谈何投身于此呢？这是学生的悲哀，更是整个社会的悲哀。

4.调查中，我们发现学生学以致用的能力也不够高。比如大多数学生不能从原子、分子、化合价等微观层面认识物质的组成、结构、性质，对知识的掌握全靠死记硬背，缺乏思维逻辑能力，缺乏思考和分析，这也是导致学生不会将知识与生活、与科学现象、与生活联系起来的主要原因。

5.学习是一个终身过程，我们理想的教育是让学生获取“鱼”兼得“渔”，但根据调查的实际情况，学生对于头脑中的“鱼”印象更深刻。对于一个问题的分析和解决大多仅限于“实验探究题”。以“鱼”为载体，让学生具有“渔”的能力，是我们教育的终极目标之一，但我们现在的教育过于局限于课堂，过于关注考题，这些东西的真正弱化，实际与理论的充分结合，才能让学生在情境中真正有“打渔”的本事。科学态度对学生进一步学习化学知识、从事与化学相关的职业以及有效运用化学知识和方法方面，起了决定性的作用。在调查中，我们发现绝大多数学生对化学学习非常有兴趣，以后有兴趣从事化学相关工作，对环境问题、低碳生活等都有一定理性的认识，愿意为环境保护做一份贡献。同时，通过调查，学生对核心素养的养成需要老师做正确的引导，需要老师在课前做大量的资料收集，通过课堂逐渐向学生渗透化学核心素养，帮助学生学从思想、从态度上认识化学核心素养，逐步提高学生化学核心素养。