《小学语文课程标准解读》

    问答题：

一、2011年版稿为什么特别强调语言文字的运用呢？

答：有以下几方面的原因：1、运用语言是语文课程的独当之任。2、运用语言是语文学习的重中之重。3、运用语言是语文教学的难点。4、从教学的现状来看，运用语言往往被忽视。

二、在教学中如何凸显学习语言这一中心？

答：1、吃准学段目标。2、把握教材语言特点。3、重语言文字运用。

三、如何培养学生的语文能力？

答：第一，培养学生的语文兴趣。第二，培养学生听说读写习惯。第三，有针对性的进行听说读写训练。

四、怎样在教学中落实多读多写多积累？

答：1、落实两个转变：即在怎么教的问题上由老师唱主角转变为以学生的学习活动为中心。在教什么的问题上由人文性唱主角转变为以学习语言、运用语言为中心，在课堂上、课堂外都大胆地让学生多读、多写、多积累。2、坚持三少三多：三少，即少问、少讲、少练。三多，即学生多读、多写、多练。3、“破一卷”与“破万卷”并举。

五、在教学中如何引导学生掌握基本的学习方法，培养良好的学习习惯？

答：1、要增强培养的意识。2、要在教学中有机的渗透。3、要在日常练习中强化。4、要整体发展互相促进。

六、工具性与人文性之间有什么关系？

答：首先，工具性不能脱离人文性。具体表现在两方面：1、在语文教学中落实语文知识与语文能力的目标时，不可能是单纯的语言文字教学。2、阅读教学中，作为语文能力之一的阅读能力培养，要求不仅是了解文本中的与语言文字，还要通过语言文字了解文本中的思想内容，在与文本的对话中产生共鸣。其次，人文性不能脱离工具性。主要表现在两方面：第一，任何人文性的内容都孕育于以语言文字为载体的文本中，因此在语文教学中不能脱离语言文字的学习来了解文本的思想内容。第二，人文性教育不能以简单说教、抽象说理、机械灌输的方式进行，而是在教师的引导下，通过学生的阅读来理解文本自身的思想意义，通过感悟、熏陶来潜移默化的发挥作用、产生影响。

七、如何将提高人文素养与培养语文能力融为一体，实现人文性与工具性的统一？

答：1、在朗读感悟中体现人文性和工具性的统一。2、在品词析句中体现二者和谐相生的自然融合。3、在理解内容和领悟表达中寻求二者和谐相生的路径。

八、引导学生钻研文本要处理好那几个关系？

答：1、处理好钻研文本与拓展延伸的关系。2、处理好个人阅读与集体讨论的关系。3、处理好学习的浅与深的关系。4、处理好教师钻研文本与学生钻研文本的关系。

九、如何加强课外阅读指导？

答：1、创设课外阅读的条件。2、激发课外阅读的兴趣。3、营造课外阅读的氛围。4、拓展课外阅读内容。5、训练课外阅读的方法。6、拓展课外阅读渠道。7、课外阅读与习作结合。8、建立课外阅读评价体制。

十、语文教学中如何恰当落实课标精神？

答：1、依托具体的语言环境，理解语法和修辞知识。2、紧扣文本领悟语法、修辞之精妙。3、情感朗读，体会语法修辞方法的表达效果。4、注重训练，运用语法修辞规范美化语言。

十一、原课标与2011年版课标有哪些不同点？

答：第一，原课标提出语法和修辞知识不作为考试的内容。第二，2011年版课标提出，在不同学段，可在诵读材料的内容、范围、数量、篇幅、类型等方面逐渐增加难度。第三，精度的评价对不同学段提出了具体要求。第四，文学作品的阅读评价，原课标没有对第一学段、第二学段提出具体要求。

十二、2011版课标与原课标在写作评价上有哪些相同点和不同点？

答：相同点：评价目标一致，重视对修改的评价。

不同点：1、关注不同学段的目标要求。2、关注写作与生活的密切联系。

十三、2011版课标有哪些特点?

答：1、注重提高学生对口语交际的认识和表达沟通的水平。2、具体介绍了考察口语交际的水平的基本项目。3、不同学段的口语交际评价侧重点不同。

名词解释：

1、人文性：

答：所谓人文性就是尊重人，尊重具体的人的生命价值，尊重具体的人的文化及其多样性。