《变形记》相关材料

【单元教学目标】

 1.根据字形结构分类观察、比较一类汉字的书写规律，能规范、端正、整洁地书写20个汉字，端正书写姿势，养成良好的写字习惯。通过联系上下文，结合生活实际等方法理解“蒙古包”、“奶豆腐”等38个词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗和指定的课文段落。《草原》一课通过草原迷人的景色，读出自己的感受。《丁香结》读出作者对人生的豁达情怀。《古诗词三首》读出节奏和语调的变化。在朗读《花之歌》时，读出诗一般的味道。

3.阅读时能从所读的内容想开去。《草原》通过边读边想象画面，体会蒙汉两族人民之间深深的情感；由《丁香结》想开去，引发人生的思考；通过结合诗句的意思想象画面，体会《古诗词三首》中每首诗词所描绘的意象；由《花之歌》想开去，体会其中蕴含的哲理。

4.通过想象画面等方法体会优美生动的语句，积累相关的词句并能在具体的语言环境中加以运用。

5.发挥想象，把自己变成另一种事物，并把变形后的经历写得生动，写得有趣。

6.通过“交流平台”总结阅读方法，在读懂文章内容，体会思想感情的基础上还要从所读的文章想开去。在“词句段运用”中，体会排比句的特点，学习分号的用法以及借助拼音认识地名。在“日积月累”中，继续积累古诗词，感受国学的魅力。

【教材解读】

1.教材地位及作用

《变形记》是在学生学习了《草原》、《丁香结》、《花之歌》之后的一次写作。本次习作旨在发挥学生的想象力，把自己变形后的经历写下来，题目自拟。写完后，相互之间交换意见，修改习作。

  本册教材共安排了两次想象类型的习作。本次习作是学生升入六年级以后的第一次习作。学生学写想象作文是从三年级下学期开始的，课标对中年级的想象作文要求并不高，只要求学生大胆想象就可以了，而到了六年级就提出了具体的要求。从这个角度讲，这次习作就很重要了。

 2.课文教学解读

《变形记》这次习作是在学生学了几篇富有想象力的课文之后的一次练笔，重在培养学生的想象力和表达力。教学时，学生想象能力的培养问题不大，因为从三年级习作开始就在培养他们的想象力。拟题也不是本次习作教学的重点，在前几年的写作中也早已训练过。而要求学生想象要形象、生动是有一定难度的，这就需要在教学过程中加强引导、指导和点评了。

【学情分析】

本次习作教学，要落实本单元的语文要素是发挥想象，把重点部分写得详细些。其实小学阶段，学生从中年级开始接触想象作文，但想象作文的话题相对比较宽泛，如《我来编童话》、《奇妙的想象》、《我的奇思妙想》、《故事新编》、《我和       的一天》等都重在激发学生的写作兴趣，鼓励学生大胆想象，写自己所想，而到了高年级给学生一定的话题限制，同时又提出了相关的习作要求。这些要求的提出对学生来说是有一定难度的，因为整个小学阶段习作教学的难点就是如何把文章写具体，而要把一篇想象作文写具体，详细难度可能就更大了。因此，在指导学生写作的过程中在这方面就要下一番功夫了。

【学生学习行为细化】

模块	学习内容	行为动词	行为程度	行为条件
审题	想象作文	学写	理解	联系已有经验
选材	选择合适的写作材料	想象	学习	联系生活实际
写作	把故事写得生动、有趣	练写	理解 、体悟	在教师的指导下边写边想
修改	抓住要点，修改习作	修改	理解、体悟	师生交流、生生交流，边读边想边改

【教学目标】

1.创设情境，激发表达欲望，快乐写作。

2.发挥想象，把变形后的经历写得生动,让读者感兴趣。

3.在师生，生生互评、互改、互动的学习活动中，提升认识、培养习惯、发展语言，提高写作水平。

【教学策略】

1.在情境中激趣，在活动中交流

    从学生喜欢的人物入手，既活跃了课堂气氛，调动了学生学习的积极性，又使学生在轻松愉悦的氛围中发挥想象，练习说话，在体现作文生活化特点的同时为接下来的写作做好铺垫。

2.在实践中写作，在写作中提升

语文是一门实践性很强的课程，学生习作水平的提升必须在大量的实践中才能得以落实。在实际教学过程中我循着“由说到写，从写到议”的线索展开教学，从说清楚到写明白，再到大家议，整个教学过程都是在实践中行进，在老师的帮助和引导下进行，在学生的互动互助中展开，我相信学生的语文能力在多次的语文实践中必然会得到提升，这是符合语文学习规律的，符合语文学科性质的。

3.精选目标，精准练习

 “简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”这是小学语文泰斗级人物于永正老师的一句名言。我的理解是一节课的目标要少，要准；练习要精准、充分，这样去除那些冗长繁杂的目标和过程，有的放矢，围绕“故事要写得生动、让读者感兴趣”这一学习目标展开教学，由说到写再到评，整节课思路非常清晰，练习也非常充分，真正为学生的发展和能力的提升搭建平台。

【教学过程】

一、创设情境，激活思维

师：这节语文课老师给大家带来了几位神秘的人物，想和他们见见面吗？如果你认识就叫出他们的名字。（Ppt出示沙僧、猪八戒、孙悟空几个人物画像）他们几位都有一种神奇的魔力——变形（教师手指板书），你想拥有这种魔力吗？（想）那我们就试试？老师给大家带来了一首好玩的小诗，我来读，大家边听边想。（ppt出示小诗）

           变形记

我，就是我

不一样的人间烟火

什么悟空八戒，什么沙僧和我

我们是新时代的四大天王

 

动画片里，我会变成光头强，          。               

动物园里，我会变成         ，        。     

百花园里，我会变成         ，         。               

游戏机前，我会变成         ，         。

  

       我，就是我

      不一样的风景

      不一样的色彩

不一样的人间烟火

     师读小诗，变成了光头强，想做什么？

     生：当导游

师：呵呵，光头强改行了

生：当一个有爱心的护林员

师：改过自新了

生：伐树

师：还伐呢？我们应该保护才对呀！我们接着往下读，动物园里我能变成——

生：变色龙

师：你能做些什么呢

生：能够隐藏自己

生：动物园里我能变成孔雀，给人们带来美丽

生：我能变成大熊猫，过上好的生活

师：百花园里我能变成——

生：变成仙人掌，保护自己

生：我能变成百合，给人们带来芬芳

师：游戏机前我能变成——

生：我能变成李白，清除所有野兽

师：我们一起把最后一节诗读一下

生齐读

师:大家的想象力可真丰富，这样变好玩吗？（好玩）还想变吗？

【设计意图：创设情境，激发兴趣，搭建平台，激活思维，为下一环节做好铺垫。】

二、大胆想象，说得清楚

（ppt出示习作要求）生读

师：如果现在给你这样一个机会，你最想变成谁？想好后把它写在黑板相应的位置上。（板书：人物   动物    植物    其他）

 师：大家的想象力可真丰富，我相信当我们变成这个事物以后一定发生了很多好玩的故事。请你先想一想，然后把这个故事先讲给同桌 听一听。（ppt出示要求：要把故事讲生动，让他人感兴趣）

生想象，交流

师：同学们，你最想听黑板上谁的故事？

生：马云

师：那好，有请马云先生讲一讲他的故事。大家听故事时要注意——要把故事讲生动，让他人感兴趣。

生：我变成马云后就会有很多很多的钱，然后我拿着这些钱去救助很多很多的群众。

师：大家觉得他讲得生动吗？

生：不生动。

学生语塞

师：马云是怎么帮助贫困人民的？他们的生活发生了怎样的变化？这些如果再说一说可能就说生动了。大家还想听谁的故事？

生：马良

生：如果我变成马良，会用我的神笔画一颗摇钱树，将钱发给穷苦的人民。还会用神笔画各种各样的东西，来帮助祖国的发展。

师：他的愿望很宏远

生：不生动，他应该再详细地说一说帮助人的过程，是怎么帮助人的，帮助人们以后他们的生活发生了怎样的变化

师：我们接着听谁的故事？

生：毒液

生：我是来自外太空，来到地球上以后帮助很多人（学生语塞）

师：发生了什么事？地球上的人遇到什么困难了吗？谁来帮助一下他

生：他一开始来到地球上受到了很多人的歧视，但他还是默默帮助那些人

师：人们都会对毒液说些什么呢？做些什么呢？毒液又有什么反应呢？

生：歧视他的那些人有一天遇到了困难，毒液就去帮助了他们，人们就改变了对他的看法

师：人们可能遇到了什么困难

生：火灾

师：有请后来的这名毒液同学再把这个故事重新讲一下

生讲得生动多了

师：掌声送给毒液同学

【设计意图：联系生活，引导想象，抓住要点，练习说话。】

三、发挥想象，写得生动

  师：由于课堂时间有限，我觉得这样说还不过瘾，不妨我们把最精彩的部分写下来吧！老师已经给了大家题目和开头，大家接着写故事就可以了。（ppt出示作文的开头）教师范读开头

变形记                            

    傍晚，天阴沉沉的，像玉皇大帝打翻的墨汁瓶，伸手不见五指。不一会儿，狂风大作，电闪雷鸣。我浑身瑟瑟发抖，蜷缩在床上动弹不得，不知不觉进入了梦乡。一觉醒来，我大叫一声：“啊！我变成了         。”  

    哈哈！这下可好了。于是，我

 师：开始写吧！(ppt出示写作提示：将想象的故事写生动，让读者感兴趣)

生写作，教师巡视

【设计意图：有了导入环节的铺垫以及上一环节“说”的训练，抓住要点，片段练习，“写”的训练也就水到渠成了。】

四、师生评改，拓展想象

生：傍晚，天阴沉沉的，像玉皇大帝打翻的墨汁瓶，伸手不见五指。不一会儿，狂风大作，电闪雷鸣。我浑身瑟瑟发抖，蜷缩在床上动弹不得，不知不觉进入了梦乡。一觉醒来，我大叫一声：“啊！我变成了蚊子。”  

哈哈！这下可好了。于是，我骄傲地说：“我可是一只很大方的蚊子，我还会时不时给人们送‘红包’呢！”人类也非常地感谢我，半夜还会给我鼓鼓掌。听了这些你是不是也觉得我很大方呢！不说了，不说了，我都饿了，我去找晚饭了。我找到晚饭后，细细地品尝了一下，不错不错，今天的晚饭很合我的胃口，吃饱喝足后我躺在我定制的高级沙发上，现在我觉得我的生活赛过了神仙。

“醒醒，醒醒”哦！原来是一场梦啊！

师：掌声送给这只蚊子。

生鼓掌

师：哪位同学说说自己的想法

生：这个故事很精彩，我很感兴趣

师：你能不能把某个环节变得再生动些。比如“不说了，不说了，我都饿了，我去找晚饭了。我找到晚饭后，细细地品尝了一下，不错不错，今天的晚饭很合我的胃口”

生：我继续向前飞，飞到了一间教室，发现有很多人，于是我开始找食物

师：他说出了蚊子找食物的——

生：找食物的过程

师：蚊子在找食物的过程中，嗡嗡嗡，还会说些什么

生：哪个人的血最好喝呢

生：这回遇到这么多人，必须肆无忌惮地吃，必须吃到爬着回家

师：你的胃口也太大了。那这只蚊子是怎么吃的呢

生：像大口喝水，大口吃肉那么吃。

师：大家看，经过我们刚才这样一补充，这个故事就变得更生动了。我们再请一名同学读一读

生1：傍晚，天阴沉沉的，像玉皇大帝打翻的墨汁瓶，伸手不见五指。不一会儿，狂风大作，电闪雷鸣。我浑身瑟瑟发抖，蜷缩在床上动弹不得，不知不觉进入了梦乡。一觉醒来，我大叫一声：“啊！我变成了一只老鼠。”  

哈哈！这下可好了。于是，我可要为人类做点事，可不能像我的同胞那样。我找到了我的家，洞里黑洞洞的，好像永远都走不到底，我为自己壮了壮胆，好不容易走了进去，我发现一盏灯，我提着灯发现一扇门，胆怯地打开门，门发出“吱吱”的响声，好像恶人在笑似的，在我打探的一瞬间，一股热浪扑面而来，里面的老鼠看见我这个不速之客并没有像我想象中的那样，像对待犯人一样对待我，我开门见山地说：“嘿，朋友们，我今天来可是有目的的，你们吃东西不能不劳而获，要通过自己的努力获得劳动的果实。”

师：谁能把这个故事变得更生动呢！她就是那只老鼠，你们就是那些小老鼠，她给你们讲课，你们服气吗？

生：不服气

师：你们心里会怎么想

生2：你说的倒是轻巧，可你倒是光说不做呀？我们也不想不劳而获，可我们这么小，我们怎么活下去呢！

生1：你们偷来的食物都是别人辛辛苦苦赚来的，我们要通过自己的努力获取。

师：这么多老鼠，还会说什么

生3：都是老鼠，我们为什么要听你的呢

师：不服气呀！谁来帮帮讲课的老鼠

生：我们也是有生命的，况且我们也有双手，我们为什么不能像人类那样用自己的双手创造美好的生活呢！

师：看来，给小老鼠做工作很困难，这就需要这只小老鼠要绞尽脑汁，想办法把过程说清楚。掌声送给这只会讲课的小老鼠。

【设计意图：“文章不厌百回改”，搭建平台，调动学生学习的积极性，师与生、生与生都参与修改习作，提升能力，养成习惯。】

五、课堂小结，延续想象

师：这节课大家上得开心吗？高兴吗？你的快乐就是我的快乐。其实，写想象作文很简单，只要我们用心观察生活，用脑思考生活，我们每个人都会插上想象的翅膀，都会把故事写生动，但老师告诉大家，好的故事情节一定是一波三折的，回去我们还要认真修改习作。

下课！

【设计意图：回忆课堂，总结提升。】

板书设计：

                              变形记

              人物        动物          植物           其他

【学习效果评价】

学生在创设的情境中，学习兴趣比较高涨，激发了他们的表达欲望，能够快快乐乐的写作，享受习作带给他们的快乐。

大多数同学都能够发挥自己的想象，把故事写得形象、生动，当然也给读者留下了深刻的印象。

在讲评环节，通过师与生或生与生之间的互评、互改、互动，使大多数学生提升了认识、培养了良好的写作习惯、发展语言，进而提高了他们的写作水平。

                    《变形记》学习评价内容

1.习作测试题

一天早晨，王大明背着书包跑进学校，他三步并作两步来到教室门前，只见他伸出手来刚要敲门，手又缩了回去，接着他伸长脖子向教室偷偷地望了望，又向办公室的方向瞄了瞄……

请根据以上材料描述，发挥自己的想象力，联系生活实际，以《上学记》为题续写此故事。写完后，和同学交换习作，看看谁的故事最形象、生动。

2.习作评价表

评价要点	卷面整洁度	想象力	习惯与态度
等级

3.习作评价要点和标准

卷面 整洁度	优秀：字迹工整，大小适中；偶有擦除、涂改痕迹。 良好：字迹端正，多处擦除，涂改痕迹明显。 合格：字迹较端正，多处擦除，涂改痕迹严重。 须努力:字迹潦草，影响辨认。	阅卷老师
想象力	优秀：联系生活实际，想象合理，故事形象而生动。 良好：联系生活实际，想象合理，故事较形象生动。 合格：联系生活实际，想象较合理，故事较形象生动。 须努力:不能联系生活，想象不合理，故事不生动。
习惯 与态度	优秀：书写姿势正确，认真审题，反复修改，在规定时间内完成。 良好：提醒后书写姿势较正确，审题较认真，反复修改，在规定时间内完成。 合格：提醒后书写姿势正确，审题较认真，能修改一遍，在规定时间内完成。 须努力:多次提醒书写姿势仍不正确，审题不认真，不能修改，不能在规定时间内完成。	监考教师

 

【反思】

交完这节课，已经是我由最初的试教到现在的第二次执教此课了。如果非要我说最大的感触就是一种教学思想的转变带给我的绝不仅仅是自身教学水平的提升，带给孩子们的也绝不仅仅是课堂的表现力，而应该是给了他们一片更加广袤的原野，一方更加蔚蓝的天空和一个更加开阔的视野。现就我的想法和体会进行一下简单地归纳、整理和反思。

第一，由“教教材”到“用教材教”教学观念的转变。第一次执教这节课时，我不敢越教材半步，严格按照教材的要求，以教材内容为教学内容，不敢删减，不敢增添，更不敢替代。从审题、选材、立意到拟题、布局和谋篇，按部就班，一成不变，结果学生并不买账，理想很丰满，现实很骨干。反思这节课时我才忽然想到叶圣陶老先生说的那句真理：教材无非是个例子。

在查找了相关的资料，认真阅读了小学三至六年级部编版语文教材习作园地，尤其是对三至六年级想象作文的语文要素进行整理和归纳，结合学生写作实际水平，我发现教材是可以小动“手脚”的。于是，我将此次作文由选题作文或拟题作文直接变成了命题作文——《变形记》。这样做可能是有背教材的编写意图，但我发现我们的学生关于拟题的训练在前几个学年早就训练过了，这节课可以不作为训练重点，这样就节省了一部分时间用于写作，效果可能会更好。

除了对此次作文题目进行改变外，我还对此次写作的要求“动了手脚”。我由原来教材要求的写整篇作文变成了写片段练习，这样写作的难度相对降低了，写作的目标减少了，写作训练点单一了，但学生用于写作的时间充足了。这样可能在有限的时间内达到的教学效果会更好。

第二，学生由“要我”到“我要”学习方式的转变。第一次试教这节课时我设计的很多教学环节都是要求学生做这个、听这个、说这个，看似在尊重学生的主体地位，帮助学生在学习，但学生主动参与的意识并不强，学习的积极性并不高，教学效果自然也就一般了。因为那是从教师的角度在思考问题，老师觉得怎样怎样，老师认为怎样怎样……课堂的主人还是教师。重新设计这节课时，一样的教学内容我换个说法，或者是换个问法，效果就不一样了。比如在讲故事环节，我要求学生观察黑板上写的人物，你对哪个人物感兴趣？你想听谁的故事？我们就找同学读谁的故事，课堂气氛一下子就活跃了，学生的兴致高涨了，学习兴趣也浓了，听课也认真了，因为这是他们喜欢听的事，尊重学生，效果自然就不一样了。说到底，课堂是孩子的课堂，顺应他们的思维，顺应他们的天性，顺应他们的想法，效果自然就不一样了。

第三，教师由“纤夫”到“牧者”角色的转变。想起以前的课堂，我始终是一个“纤夫”的角色，想的最多的还是老师，还是我能做什么，始终不太相信学生。而今，我发现课堂上我们应该是一个“牧者”的角色，改变已有的教学观念，改变学生的学习方式，多想学生，少想老师，多想我能陪孩子做些什么。比如，这节课我在引导学生讲故事和评故事两个环节都是在这方面在做一些尝试。但整体感觉我还是说得多，做得多，如能再减少老师的戏份，再调动学生参与的积极性，增加学生的参与度，可能效果会更好。

总之，两次执教《变形记》，让我更深刻地体悟到一句常挂在嘴边的话——教学永远是一门遗憾的艺术。也许正是这一次次的遗憾才带来了一次次的蜕变，正是在这一次次的蜕变我们才会一次又一次地叩响教育这扇艺术的大门，从而让我们前行的步履越发沉稳而坚实！

【评析】

不管作文教学如何改革，始终无法回避两个问题：写什么和怎么写。想象作文亦是如此。写什么是选材，需要对生活有敏锐的观察力和感受力；怎么写是表达，需要激发表达欲望并善于表达。那么，我们该如何引导学生联系生活,发现生活,想象生活,学会表达呢？张石磊老师执教的《变形记》一课能够带给我们这样一些启示。

一、创设情境，激发想象

学生是在情境中长大的，适合的氛围定能最大限度地激发学生的潜力。张老师从学生熟悉的《西游记》入手，火眼金睛孙悟空、憨态可掬沙和尚以及花见花开的猪八戒这三个人物一下子就吸引了学生的眼球，激发了学生学习的兴趣，从而导入本节课的主题——“变形”。接着过渡到一首小诗，从动画片里的光头强、再到动物园、百花园、游戏，再次引发学生的想象，至高潮时引向教材，联系生活，开阔学生的视野，激发学生的想象，从而解决我要变成什么，即解决本次习作写什么的问题。从学生蜂拥到黑板前写板书就可窥见一斑，我要变成马云、毒液、马良、小鸟、牵牛花、蜘蛛侠、仙女……学生的想象力被彻底激发。这一过程，看似无意，实则有心，为接下来的写作奠定了基础。

二、大胆想象，说得生动

整个小学阶段学生从三年级开始接触想象作文，但其想象作文的话题相对比较宽泛，重在激发学生的写作兴趣，鼓励学生大胆想象，写自己所想，不对学生提一些更高的要求。而到了六年级，第一篇习作指导课也就是本节课，单元导读中就提出了“展开想象，把重点部分写得详细一些”的教学目标，这个要求的提出对学生来说是有一定难度的，因为整个小学阶段习作教学的难点就是如何把文章写具体，而要把一篇想象作文写具体、详细难度可能就更大了。

如何突破难点呢？张老师采取的方法是引导学生紧紧围绕“大胆想象，把故事说生动，让读者感兴趣”这一训练重点展开，先后经历了三个层次，先由自己想故事，到同桌交流，再到全班交流。这样，由点到面、由浅入深、循序渐进、逐层推进。既给学生自己独立思考的时间，又通过同桌交流，全班交流，取长补短，互相借鉴，达到训练的目的。

三、发挥想象，写得生动

我们知道，语文教学离不开听说读写的训练。说是写的基础，学生只有会说、说清楚了，才能写清楚、写明白。有了前面说的铺垫、练习，为接下来写的训练就降低了难度。那么，如何让学生高质量地完成这篇想象作文呢？张老师采取的办法是写片段练习，这看似是一个不经意的办法，实则大大提高了这节课的教学效率。因为学生已经不是第一次写想象作文了，对于如何拟题、开头等写作知识点在以往的教学中对学生早已训练过，没有必要浪费更多的时间和精力再去做了，把节省下来的时间全部用在本节课的训练点上，这样训练点单一，时间充足，练得到位。

四、师生评改，拓展想象

“文章不厌百回改”，评改是作文过程中的重要环节，也是学生必须掌握的基本作文能力。教师通过“你对这个故事感兴趣吗？你觉得这个故事生动吗?”这一评价标准来引导学生认真倾听作品，鼓励学生拓展想象、发表观点、相互交流、相互切磋、相互提高。建议张老师可以给学生再多一点的时间让学生充分地交流起来，然后再改一改。这样，学生经过说——写——评——写的循环过程，练得就更充分了，效果可能也会更好了。

总之，张老师的这节习作指导课有效落实了叶老的教学理念——简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。