教育教学案例分析素材

【案例1】 某校三年级有位叫王峰的学生,经常迟到,旷课,上游戏厅,甚至打架,敲竹杠,学习成绩就更不说了,门门功课挂红 灯,尽管老师多次教育,仍不见好转,还是经常旷课,打游戏,向同学借钱,同学不借就打同学,以至班里同学见了他都躲 得远远的.虽然偶尔也有进步,但没过两天又恢复原样,以至老师对他失去了信心. 不过,这个学生并不是一无是处,他百米赛跑速度超人,在校运会上,他连续两年获得百米赛冠军,为班级争得了荣誉. 除此以外,他还特别喜爱画画,象棋也走得非常棒.

请你结合自身教育教学实践,谈谈如何对待这样的学生.

简要分析: 一,有关教育理论知识 该案例涉及到的知识主要为转化后进生方面的知识—— 后进生的特点: (心理需求与现实状况存在许多矛盾) (1)自尊,往往得不到别人的尊重; (2)好胜,往往不能取胜; (3)有上进心,而意志薄弱. 转化后进生的途径和方法: (1)确立后进生也能成才的信念; (洋思中学的经验:没有一个教不好的学生) (2)深入了解后进生的心理特征; (通过观察,调查等手段深入了解) (3)善于捕捉后进生身上的积极因素; (通过观察,调查等手段深入了解) (4)创造各种条件,促进后进生的转化; (5)要反复抓,抓一点,进步一点,巩固一点. 二,围绕问题展开分析 该案例的问题是"谈谈如何对待这样的学生. "即该采取哪些途径和方法. (1) "经常迟到,旷课,上游戏厅,甚至打架,敲竹杠,学习成绩就更不说了……"说明该生学习差,品德也差,转化不是 易事,但作为班主任应看到王峰才三年级,年龄小,可塑性强,只要肯下功夫是一定能转化的,一定要想办法挽救; (2)主动与学生建立良好的师生关系,这是做好后进生转化工作的极为重要的前提和条件; (3)在信念的基础上展开全面调查,了解王峰坏习惯形成的原因; 2 (4) "不过,这个学生并不是一无是处,他百米赛跑速度超人,在校运会上,他连续两年获得百米赛冠军,为班级争得了荣誉.除此以外,他还特别喜爱画画,象棋也走得非常棒. " (5)要为后进生转化创造各种条件; (主动与学生建立良好的师生关系,争取家庭的配合与支持,树立学生的自信心,依靠, 发挥班集体的力量等) (6)抓反复,反复抓. (注意衔接处,在低谷时应注重培养自制力,在进步时,应予以鼓励,看到不足,在复发时,应确立信心)

【案例2】 在组织合作学习的课堂上,常常会看到以下现象: 1,教师提出一个问题,让前后桌的4人为一小组,展开讨论.往往座位的编排是按照学生的高矮次序,男女生搭配而 成的. 2,教师抛出一个问题(或者该问题来自学生)后,教室里立即一片嗡嗡声,感觉小组内每个人都发言;一两分钟后, 教师喊"停" ,请小组代表站起来发言,学生一张口就是: "我觉得¨¨¨" "我认为¨¨¨"

请运用现代教学理论,对以上现象分别作出评析.

简要分析: 一,有关教育理论知识 该案例涉及到的是新课程中的小组合作学习的有关知识: (1)小组合作学习的意义: 首先,合作学习的成员之间是一种平等的互促关系. (相同的权力和共同的责任)调动思维的积极性,增强学习的动机.其 次,成员个体通过向他人阐述自己的理解或推理过程,提高了自己的思维质量,又观察到他人的思绪过程,从而进行较准确 从中学习有效策略.第三,重视学生彼此间的人际交往. (交往是全方位的:知识与技能,过程与方法,情感与体验) (2)小组合作学习的形式: ①组建是以"组内异质组间同质"的原则进行所谓"组内异质" ,是指合作学习小组在结构上体现班级的缩影,学生按 性别,学生成绩,个性特点,家庭和社会背景,守纪状况等方面的合理差异建立的相对稳定的学习小组. "组间同质"是指 各小组的总体水平要基本一致,从而保证各小组之间的公平竞赛. (异质分组的形式) ②每小组有一名小组长,负责活动有序开展.小组内的的各种角色要定时进行轮换. (领导者,激励者,记录者,检查 者等角色要定时进行轮换) ③小组合作学习要按照一定的规则进行. (小五年级的七字诀:听取发言不插嘴,分析比较求领会;说明理由要充分, 启发大家同思考;求助别人心要诚,注视对方稍欠身;反思敢于承认错,肯定别从学着做. ) 二,围绕问题展开分析该案例的问题是"对以上现象分别作出评析. " (1)"往往座位的编排是按照学生的高矮次序, "不符合"异质分组"的原则; (2)"教师抛出一个问题(或者该问题来自学生)后,教室里立即一片嗡嗡声,感觉小组内每个人都发言; " (小组活动缺乏一定的规则,简单地讲就有"你说—我听"这一典型的策略) (3) "一两分钟后,教师喊"停"" ,(学生缺少思考的时间和空间,一,两分钟的讨论,并不是真正意义上的合作学习; ) (4) "请小组代表(往往是固定的)站起来发言,(角色要轮换担任) " ; (5) "学生一张口就是: '我觉得¨¨¨' '我认为¨¨¨'(学生自我意识过强,缺乏必要的人际交往技能) " .

【案例3】 以下是一位教师在教学《保持水土》时的课堂教学结构: (1)学生通过观看长江流域发生特大流水的录像提出问题; (2)为学生提供黄河上流的资料(文字, 录像,图片等) ,让学生尝试推想: "黄河水为什么会含有大量泥沙?" (3)为学生提供模拟实验的材料,让学生自己设计实验验证,自己实验验证自己所作的推想; (4)学生在教师的指导下,讨论解决水土流失的问题; (5)通过阅读材料,结合前面研究,讨论怎样保持水土问题.

问:1,该教师采用的是何种教学方式,该方式主要包含哪几个阶段? 2,该方式与传统的教学方法相比,有何积极意义?

简要分析: 一,有关教育理论知识 该案例涉及到的是新课程中的改变学习方式的有关知识: 1,探究性学习概念 在学科领域或现实情境中,通过发现问题,调查研究,动手操作,表达交流等活动,获得知识,技能,态度,能力和学习方 式的过程; 2,探究性学习的意义 ①探究式教学的运用促使教学策略发生转变.使得课堂教学"以教师为中心"的单向灌输式教学方法转变为"以学生为 主体,教师为主导"的师生双向协调发展的"探究式"教学方法. ②探究式教学的运用促成了教学组织形式的转变.目前的课堂教学组织形式,仍旧是班级授课制,但是由于信息媒体的 介入,这种传统的课堂教学组织形式赋有了新的时代内涵. ③再次,探究式教学的运用促成了教学内容的转变.新课程改革十分重视课程资源的开发与运用; ④探究式教学的运用促成了师生角色地位的转变.教师由原来的知识提供者,灌输者转变成了学生学习的组织者,指导 者和促进者;学生则由被动学习的接受者和被填灌对象,转变为课堂学习的认知主体. 二,围绕问题展开分析该案例的问题是"该教师采用的是何种教学方式,该方式主要包含哪几个阶段?" "该方式与传统的教学方法相比,有 何积极意义?" 1,符合探究式教学的基本特征; 2,提出探究的问题,形成假设,设计实验,收集数据,得出结论,讨论. 4 3,从意义的四个方面去答.

【案例 4】 "不是果敢,是残忍. " 一个青年教师在进行公开课《伊犁草原漫记》教学时,课文第二段第三层写秋天猎人猎熊的果敢,但一名学生没有按要求归 6 纳猎人果敢的特点,而是说猎人残忍,同时指出猎人的行为是违法行为.原本课文中这一段是歌颂猎人的,学生却痛斥猎人 的猎熊行为,这是教师所始料不及的.可喜的是,这位教师并不因为学生当着听课教师的面提出不同的观点而气恼或逃避, 而是因势利导,让学生充分讨论,发表自己意见.最后全班学生从保护野生动物的角度出发,推翻了课文的观点.

问题:请对这位教师的行为进行分析.

[参考答案] 当学生的观点与课本,教师有不同之处时,教师不再像以前那样直接否定学生的答案,而是采取让学生进行讨论,比较或辨 别,达到意见的统一,或者并不统一意见,留着悬念让学生课后进一步探讨.这样的教学方式打破了惟课本是准,惟教参是 准的传统教学观念,体现了真正意义上的教学行为的转变.

【案例 5】 "老师,再给我们布置新的作业吧! " 一位一年级的教师上完《要下雨了》一课之后,设计了两项作业供学生选择完成: (1)请你回家后把今天和小白兔一起碰到 的趣事讲给你最喜欢的人听. (2)你还想知道下雨前其它动物的表现吗?回家叫爸爸妈妈告诉你.第二天,学生就围住她汇 报作业的情况.到后来,孩子们说: "老师您再给我们布置新的作业吧! "

问题:请分析一下这种现象.

[参考答案]我们按课改的理念和要求,重新认识作业的意义,并赋予作业新的意义和价值,充分体现作业的愉悦性,自主性, 实践性和科学性.

【案例 6】 "坐下"三例 。同是学生被教师的课堂提问难住,甲,乙,丙三位老师的处理方式各不相同. 1,教师甲: (语气很重,冲着该生)整天上课开小差,结果怎样?这么简单的问题都不能回答,太笨了!坐下! 2,教师乙: (生气,但不表现出来)坐下.谁来帮他? 3,教师丙: (微笑,和蔼地)别急,回忆一下,我们昨天学过的内容,当时你听得很认真.想想,昨天××同学是怎样回答 的? 学生: (思索片刻,说出了与问题答案相关的一句话. ) 教师丙: (很兴奋)对呀!看来,你是很棒的! 学生: (体面地坐下,并投入到后面的学习中)

问题:就三位老师不同做法,谈谈你的看法.

[参考答案] 尊重,信任学生是新课改对教师的基本要求,当学生遇到困难时,教师就耐心点拨,鼓励学生积极思考,而不能冷言冷语, 甚至讽刺挖苦. 第三种方式最好.

【案例 7】 一位小学数学教师教学"千克的初步认识"时,在用教具―天平来称粉笔时,忘了拆下天平物盘下的胶垫,出现了第一次称 一支粉笔为 100 克,第二次称一支粉笔为 10 克.而该老师把两次测量 10 倍之差向学生解释是天平这种测量工具的误差.请 你评价一下这位老师处理错误的方法.

问题:假如你是这位老师,你用什么方法来解决?

[参考答案] 老师在课堂上出现错误是不可避免的,而是如何对待和处理的问题.对待课堂上出现的错误,应该是善待错误而不是放纵错 误,并通过教学机智把错误的事实转变为探究问题的情境,打破课前的预定目标,促使具有鲜活的个性的探究发现在课堂中 创造生成.如前面例举的那位老师,当发现这个"天平"称一支粉笔会相差 10 倍的错误问题时,假若以此来创设问题情境, 把"怪球"踢给学生,则能迅速激起学生探究的欲望,让他们亲身经历寻找问题和解决问题的过程,学生就不仅会发现问题 的拆下天平的胶垫,还能通过亲自观察,积极思考,动手操作等感知和体验,从而获得认识天平,使用天平的经验.     

【案例 8】 一次公开课过后,我把课堂上用过的精美卡片作为奖励发给同学们,然后对他们课堂上踊跃的表现给予表扬.从这以后,我 渐渐发现我班注意力不集中的宋振铭同学在课堂上的听课状态有了明显的好转.一个偶然的机会,他母亲说: "自从你给了 他那个'特殊的奖励'后,他对自己的要求严格了. "询问,我才知道,我奖励给同学们的卡片中仅有一张是最大的,在我 按顺序发的时候,恰好这张被宋振铭得到了,他回家后对母亲说: "老师可能觉得我这节课表现最好,所以把最大的一张送 给我" .现在这张卡片还贴在他的床头,谁都不准碰.他说那是"特殊的礼物" .这位老师一次无意中的举动,却造成了一个 "美丽的误会" .

问题:请你就此案例谈谈你的看法.

[参考答案] 一个肯定的目光,一句激励的话语,一次赞美的微笑,都会为孩子的生命注入无穷的动力,甚至为他的一生奠基.一次美丽 的"误会" ,改变了孩子的学习态度,这份"特殊的礼物"在孩子的美好心灵里是一份至高的荣誉,这份荣誉也将一直激励 着他,成为他前进的动力. 新课标中强调对学生的评价方式, 这种新的评价倾注了更多的情感与人文色彩. 这样一种发自内心的评价更容易被学生接受.

【案例 9】 老师,让我们自己来. 为了让班会开得更成功,我为我们班选了一篇课文改写了剧本. 第二天,把我的计划和大家说了说,全班同学都很高兴,这时我听到了一段小声议论: "老师怎么选这篇课文,又长又不好 演."你管呢,让你演什么你就演什么呗."我可不想演. " " "听到这儿,我的心一沉,原来是王渺.下课,我把她叫到办公 室请她谈自己对演课本剧的想法.她说: "老师,我觉得您选的课文不好,而且您每次都是写好了剧本让我们演,您应该让 我们自己来试一试. "她的话让我突然意识到他们并不希望老师什么都是"包办代替" ,他们长大了.于是,我把导演的任务交给了王渺同学,她高兴地接受了任务,开始和同学商量演哪一课.然后找我做参谋,帮我做道具.课本剧表演得非常成功, 我和孩子们一同品尝了成功的喜悦.

问题:这个案例给我们留下的思考是什么?请你结合新课程理念谈谈自己的看法.

[参考答案] 我们在教育教学中要适当的放手,让学生自己去创造,去实践.而不应该用条条框框的模式去束缚学生的创造力,更不应该 让孩子按教师的思维,想法去行事.要让孩子自己去行动,作一个智能人,开发潜能,追求独特.

【案例10】 某校几名同学以"我市文化市场的现状及其调控"为课题开展研究性学习活动.研究小组在确定了要访谈的报社主编以后, 心里有一种说不出的兴奋.课外活动时,课题小组的成员兴高采烈的去采访那位相当有成就的诗人主编. 可是,当同学们来到报社传达室,门卫却认为他们是"瞎捣乱" ,拒之门外.最后,同学们只好败兴而归,非常委屈的说: "白 跑了一趟!门卫不让进,说'瞎捣乱'" .

问题:作为老师的你应该如何帮助学生去解决呢?并说明理由.

[参考答案] 面对学生们的"碰壁" ,首先应该引导学生分析"碰壁"的原因,然后鼓励学生使学生增加信心;其次指导学生重新修改采 访计划. 研究性学习活动,给学生提供了更多的尝试和探索的机会,如果学生只是单纯的假设了研究成功的方案时,作为教师还要让 学生看到成功中的坎坷,胜利中的曲折,理想和现实的差距;在遭遇挫折时,还想方设法让他们去反思,去体味,才能让他 们从失败中崛起,从挫折中起飞.

【案例 11】 会了,可以"不听'

单元检测后,照例是一节讲评课.上课不到十分钟,王谨同学又在翻来覆去弄卷,我用严厉的目光看着他,他稍有收敛.过 了一会他又在下面翻找着什么,我只得来一个"杀一儆百"了. "王谨"我大声喝道: "你在干什么?" 他脸陡的涨红了,旋即一梗脖子: "我不想听! " 我听了气不一打处来, "你┉┉"竟一时语塞, 但考虑到教学任务还没有完成,于是我深深吸了一口气,竭力平复自己内心的愤懑. "你,既然不想听,那就请到我的办公室去休息吧! "我故作轻松的说. 他可能考虑到当时的态度,也有些后悔,于是走向办公室,尽管极不情愿.

问题:当学生不愿听时,怎么办?这时如何协调好师生之间的关系?

[参考答案] 我认为课堂上提倡教学民主非常重要,师生之间的"换位思考"是协调师生关系的关键. 我们在教学时应该敞开心扉,以平等的心态去和学生交流,只有走进他们,深入其中,知其所想,给其所需,站在学生的角 度设计他们喜闻乐见的教案,遵循因材施教的原则,采取适合学生心理特点和接受能力的教学方法,才是学生最为欣赏的. 学生不愿意听就不能强行他去听.

【案例 12】 欣赏"每一个"学生----刺丛中也有花

 花园里,同学们都纷纷说了自己喜欢的花,这时全校闻名的"调皮大王"李刚发话了: "老师,我最喜欢的是仙人掌,它虽然全身长满了刺,但它的生命力最旺盛,而且刺丛中还能开出美丽的花儿呢! " 他的话立即遭到同学们的反驳. "你们就看到它的刺了! "你仔细看看人家刺中也有花,也值得我们去喜欢呀! "平时从不受欢迎的调皮大王,见同学们都不 赞同他,便据理力争. "刺中有花!刺中有花! "调皮大王的话如一股电流触动了我的神经,赏花与育人不也同样吗? 我激动地走到李刚身边,搂着他的肩对同学们说: "李刚说得对.仙人掌声虽然浑身是刺,但是他刺中也有美丽的花,我们 9 不能只看到它的刺,就看不到它的花啦;更不能因为它刺多就不喜欢它的花.我们对待同学也应像赏花一样,特别是对缺点 多一些的同学,更应该正确看待他身上的潜在的闪光点.'花'有千万种,各有优缺点,你们说对不对! "说着我拍了拍李刚的 肩,我的话蠃得了一片掌声,李刚也不好意思低下了头.

问题: (1)读了《刺中有花》一文,你能否就"刺"与"花"进一步谈谈与之相关的教育观点?(2)您认为对个别学生的 转化,应从哪能方面着手?

[参考答案] (1)同样面对仙人掌上的刺与花,有的同学只看到刺,有的同学刺与花都有看到了,但因为讨厌刺,进而连花也不喜欢了. 而李刚却有着于众不同的认识, 能带着欣赏的角度去看待刺丛中的花, 应该说他的认识对每个教育工作者来说是很有启发的. 他便使教师认识到面对仙人掌刺中的花,首先应该去发现它,其次应带着欣赏的眼光去看待它,辩证地去看待刺与花.其实 面对缺点较多的学生,教育者也应该像赏花一样,去发现后进生的闪光点,进而去放大其闪光点.且不可只看到孩子的不足, 而看不到孩子的闪光处.学生生活在群体里,自然各有长短,对个别学生教育要多鼓励,少批评;多指导,少冷落.个别学 生转化的关键在于使其树立起自信心.作为教师要善于保护学生的自尊.因为自尊才能自信,自信才能自强. 经验告诉我们,首先要走近人们,喜欢他们,成为他们的朋友.同时要引导周围的同学一起关心他.然后发掘闪光点,放大 闪光点,让激励唤起自信,进而培植闪光点,教育中要注意谈话艺术.其次,要重视个别学生的第一步,哪怕是微小的,也 不放过.最后要抓住反复点,促其飞跃.

【案例 13】 王老师是一位青年教师,工作热情非常高,他对学生的要求十分严格,他经常要求学生不要讲脏话;不要乱扔废纸……而这 位教师讲课情急时,常常"笨猪", "死脑子"不绝于耳.吸烟后,随手将烟蒂抛在课桌下面……教育后的班级会怎样呢? 虽然王老师没少用嘴皮子,没少用各种惩罚手段.但是班上说脏话,粗话连篇,纸屑杂物随处可见.王老师百思不得其解.

问题:请你帮助分析一下,王老师教育的班级为什么会产生这样的后果,做一名班主任应怎样教育学生才能有良好的效果?

[参考答案]有三个原因: 第一是王老师"身教"不利,没有"身教""言教"就显得苍白无力. , "身教"即可以增加"言教"的可信性和感染力,而 且还能像春雨润物一样起着细微的,不易觉察的耳濡目染,潜移默化的作用.班主任只有严格要求自己,随时把自己置身于 "榜样"和"镜子"的位置,事事从自我做起,才能顺利地"内化"为学生的需要. 第二是言教不服. "言教"必须以理服人,否则无教育可言.学生中出现问题,一味的"管,卡,压" ,固然不行,只有言之 以理,以理服人,才能达到教育效果.否则一切教育都是徒劳的. 第三是心教不诚.教育不过是为了不让学生弄清楚什么是对的,什么是错的,错在什么地方,怎样去改正,而不应该把学生 的错误化成给学生的理由.如果这样学生会产生对立情绪,对教师产生戒备和反感,甚至会"背道而驰" .由此可见,班主 任在教育学生时,必须抱着关心,帮助,谅解,鼓励的态度,用"心"去爱学生,让学生明白'老师是爱你,才教育你" .让 学生感到你的"爱心"和"诚意" ,乐于接受你的教育,才会有效果.

【案例 14】 这是一位青年教师的教学反思札记: 这是一节公开课,内容是《北大荒的秋天》 .当学到北大荒的小河这一段时,突然有一个学生站起来问: "老师, '明镜一样 的小河'能换成'明净的小河'吗?"我愣了一下,这个问题多少让我觉得有些突然.我没有直接说不能.于是,我给了大家一个"提示 " ,在黑板上写了"明镜"和"明净" .果然,一个孩子说: "不能,因为两个词虽然读音相同,但意思并不相同. "我为顺利解决难题而沾沾自喜. 下课了,一位有丰富语文教学经验的老师对我说: "现在,你看这两个词的可不可以换呢?"我仔细一想,真的能换! "其实, 这两个词的确可以换,但你可以提醒学生注意当'明镜一样的'换成'明净' ,才读得通.当然,用'明镜'更形象一些. " 我惭愧极了,原来我最精彩的地方竟然是自己失误的地方!

问题:这位年轻教师的失误给我们带来的启示是什么?

[参考答案] 走出失误来看失误,有两点启示:首先这位教师潜意识里犯了简单武断的错误.要知道一名的教育工作者,必须冷静,理智, 思维缜密,只有这样,才能更好地发挥一个引导者的作用,才能敏锐地捕捉各种信息,并恰当地处理这些信息.其次,要想 真正出精彩,就要抓住契机,大胆地让学生自己去感悟,辩论,从而也给自己赢得思考的空间.

【案例 15】 《请善待学生的评价》

1998 年底,学校对教师的年终考核进行改革,在考核时加上了"学生评估教师"这栏目.成绩一出来,我竟是全校最低分, 当时我非常愤怒的对学生一顿痛骂.学生都低着头,满脸的恐惧.第三天,我在改作业时,忽然看到一张小纸条,纸条上写着: "老师,请你别再生我们的气了,我们不是说你课上得不好,而是因为你动不动就对我们发脾气,骂人,有时为一点小 10 事大发雷霆甚至不上课.说真的,听你的课我们总有一种压抑感,生怕一不小心被你骂.老师,真没想到给你造成这么大的 伤害.请原谅我们吧! "下面是 10 个学生的署名.

问题:请你结合案例谈谈教师如何转变学生观,如何转变自己的教育教学行为.

[参考答案] 教学无小事,教师无小节.也许就是你的某一句话或是某一个不经意的小事,在学生心中留下了不好的影响,从而影响了你 最终的成绩.我们在埋怨学生不通人情时,是否反思一下自己是否不通人情?我们在埋怨学生素质低时,我们为什么不想一 下自己的素质. 再说老师的职责是教书育人,学生在学校里,每天都要和多门学科的任课教师接触,他们对教师的了解程度及所获得的信息 量远不是学校领导和其他教师所能比拟的.每一位教师在向他们"传道,授业,解惑"的过程中无疑是在展示自己,所以, 教师应放下架子,善待每一位学生的评价.

【案例 16】 一次关于作业的讨论

一次,我正在布置作业: "每个生字写 5 遍" .就听有个同学小声说: "都会写了,还让写! "我没说话就下课了.但这件事引 11 起了我的反思,在班会上,我提出了"教师怎样留作业?"的问题.经过商讨,同学们一致同意:常规性的作业应该写,但 可以根据自己对知识掌握的程度决定多写或少写,其他时间可以做自己更感兴趣的事.经过一段时间的尝试,绝大多数学生 都在不同方面取得了不同程度的进步.写作业成了他们自己愿意做的一件乐事,再也不是苦差事了.

问题:结合这位教师的做法,谈谈怎样组织学生自主学习.

[参考答案] 一是对学生现在的学习基础,智力水平,能力高低,兴趣,爱好,性格特点,特长等有一个准确的评价.二是在完成学校统一教学要求并达到基本培养规格的同时,有所选择和有所侧重地制定进一步加强某方面基础,扩充某方面知识和发展某方面 能力的计划,调整,优化已有的知识.三是按照既定计划积极主动地培养自己.四是在实践中能不断修正和调整学习目标.

【案例 17】 "差生"的成绩

我是差生行列中的一员,我也曾努力过,刻苦过,但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷.就拿一次英语考试来说吧,我学英 语觉得比上青天还难,每次考试不是个位数就是十几分,一次教师骂我是蠢猪,我一生气下决心下次一定要考好.于是,我加倍努力,真的拿了个英语第一名.心想这次老师一定会表扬我了吧!可是出乎我意料,老师一进教室就当着全班同学的面 问我: "你这次考的这么好,不是抄来的吧?"听了这话,我一下子从头凉到脚,难道我们差生就一辈子都翻不了身了吗?

问题: 透过这份案例, 深切地感受到学生对现行评价制度和评价方法的恐惧, 不满与无奈. 现行课程评价存在哪些主要问题?

[参考答案] 1,评价功能失调,过分强调甄别与选拔的功能,忽视改进,激励,发展的功能,表现在学生身上就是学生只关心考试得了 多少分,排在第几名,而很少关心考试中反映出来的自身发展中存在的问题. 2,过分关注活动的结果. (如学生成绩,教师业绩,学校升学率等)忽视被评价者在活动的各个时期的进步状况和努力程度, 忽视对日常教育教学活动的评价,忽视对教育活动发展,变化过程的动态评价. 3,评价主体单一,基本上没有形成学生,教师管理者,教育专家,家长等多主体共同积极参与,交互作用的评价模式,忽 视了评价主体多源,多向的价值,尤其忽视自我评价的价值. 4,评价标准机械,单一,过于强调共性和一般趋势,忽略了学生,教师,学校的个性发展和个体间的差异性. 5,评价内容片面,过于注重学业成绩,而对教师和学生在教育活动中体现和忽视,或者缺乏有效的评价工具和方法. 6,评价方法单调,过于注重传统的纸笔测验,对体现新的评价理念的新质性评价方法不够重视. 7,忽视对评价结果的反映和认同,使评价的激励,调控,发展功能得不到充分发挥. 8,评价对象基本处于被动地被检查,被评判的地位,自尊心,自信心得不到很好的保护,对评价往往持一种冷漠,应付, 对立,讨厌,拒斥或者害怕,恐惧,逃避的态度,甚至出现欺骗,弄虚作假的行为.

【案例 18】 绿色的启示

为了提高作业批改的反馈效果,我问同学们: "大家喜欢什么颜色来批改你们的作业?红色代表火焰和热烈,黄色代表宝贵 和权力,黑色代表刚,坚强,蓝色代表大海,希望,绿色代表自然,生命……"同学们几乎异口同声地说: "我们喜欢绿色! " "老师,你用绿色给我们批改作业吧!"好!就这样决定了.那么,在作业批改中,你们喜不喜欢用打叉的符号?" " "最好 不用! "于是,在高中三年中,我一直坚持用绿色来批改作业,改考卷.在批改中,我不用叉号,改用"?"和批语.绿色的批语起了不小的激励作用,同学们非常喜欢我批改的作业,学习的反馈效应很好.同学们不仅纠错能力得到了加强,学习 成绩也有了显著的提高.

 问题:这个案例中教师教育为什么会取得成功?

[参考答案] 要改变只让学生适应教育,适应教师的状况,要努力造就适合学生成长的良好情境和氛围.为学生服务,是教师应该尽到的 责任. 教育教育学笔试全攻略案例分析题     

[案例 19] 一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境.新学年开始了,他对教室进行了一番精心的布置,教室内周围的墙上张贴了各种各样,生动有趣的图画,窗台上还摆上了花草,植物,使课室充满了生机.

请你判断,它将产生什么样的效果?为什么?

[参考答案] 这位热情的教师出发点虽然很好,但事与愿违,反而产生分散学生注意,影响学生集中学习的效果.根据无意注意的规律, 有趣的图画,室内的花草,植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意,尤其对低年级学生,他们容易把注意转移到欣赏图画, 花草植物上,而影响了专心听课.

【案例 20】 一次关于作业的讨论

一次,我正在布置作业: "每个生字写 5 遍" .就听有个同学小声说: "都会写了,还让写! "我没说话就下课了.但这件事引 11 起了我的反思,在班会上,我提出了"教师怎样留作业?"的问题.经过商讨,同学们一致同意:常规性的作业应该写,但 可以根据自己对知识掌握的程度决定多写或少写,其他时间可以做自己更感兴趣的事.经过一段时间的尝试,绝大多数学生 都在不同方面取得了不同程度的进步.写作业成了他们自己愿意做的一件乐事,再也不是苦差事了.

问题:结合这位教师的做法,谈谈怎样组织学生自主学习.

[参考答案] 一是对学生现在的学习基础,智力水平,能力高低,兴趣,爱好,性格特点,特长等有一个准确的评价.二是在完成学校统一教学要求并达到基本培养规格的同时,有所选择和有所侧重地制定进一步加强某方面基础,扩充某方面知识和发展某方面能力的计划,调整,优化已有的知识.三是按照既定计划积极主动地培养自己.四是在实践中能不断修正和调整学习目标.

【案例 21】把怪球踢还给学生

    学习完《陌上桑》进行小结时，我引用《教师用书》中的一段话并结合课本“阅读提示”归纳为主题：“这首诗叙述了采桑少妇严辞拒绝太守调戏的故事……使君惊艳于罗敷的美丽而提出了无礼的要求，有荒淫之心，是好色之徒，从而揭露了封建统治者腐朽的丑恶灵魂。”话刚说完，一位平时很调皮的学生（生1）在下面咕哝了一句：“少年是淫棍”。

    此话一出，全班愕然，随即哄堂大笑，并有不少同学向他投去赞赏的目光。面对突如其来的“怪球”，我稍稍迟疑了一下，便面带微笑，请他把话讲完。“我认为使君并没有您说的那么坏，否则，少年就该是淫棍了。”一石激起千层浪，同学们也都开始议论纷纷，教室气氛异常活跃。我乘势提出两个问题，把这个“球”又踢给学生。

    ⑴为什么说使君不是老师所归纳的这种形象？

    ⑵少年是淫棍吗？

    这时的学生有的思考，有的翻书，有的小声议论。我静静地站在讲台上，欣慰地看着学生们争辩，萌生一种“遥想公瑾当年”的欣喜。学生们开始“带球”了。

生2：使君是让小吏去询问罗敷，比较有分寸，并没有用他的威势强迫罗敷。

生3马上补充道：书中写道“使君谢罗敷”，一个“谢”字看出他很有礼貌，未见他的无礼、轻薄。

    生4：我认为，罗敷在叙述其丈夫时用的是调侃的语气，聪明的使君不会听不出，听后他也没有把罗敷怎样，可见他还是一位正人君子。况且太守没有倚势强迫，罗敷也没有拼死抗争，所以使君也许并无恶意。此时，教室里一片嘈杂，学生争先恐后地举手。学生的探究又深入了一步。

    生5：爱美之心，人皆有之。行者、少年、耕者、锄者能欣赏罗敷美貌，而使君就是“好色之徒，有荒淫之心”？                                           

    生6：“关关雎鸠，在河之洲”，是不是也属于黄色书籍？

    生1：所以我说如果使君的形象是按您归纳的那样，少年就应该是淫棍了，你看他已“脱帽着头了”。

    生4又摸出一本有关古文翻译的书说：“来归相怨怒，但坐观罗敷”，还有一种解释是因为看了美丽的罗敷，回家就嫌弃自己的妻子了，可见他们的德性还不如使君。

    生：……

    下课铃响了，学生们余味未尽，教室里谈笑声正浓。我也陶醉在被我踢回去的这一“球”上——学生挑战权威，不迷信书本和老师的虎劲，勇于从文本出发深入探究的思维方式，不正是创新型人才所应具备的吗？下次上课就给他们布置另一个任务：找出语文课本中有疑问的地方。

【案例 22】：《一夜的工作》

    参与讨论：总理深受人民爱戴，从课文中能找出答案来吗？（学生说）生：如果说总理关心人，为什么不先把作者的文件批了，让他先回家睡觉呢？（教师把球踢回给学生，有些学生说是刻意安排的。）

     师：有些同学说，这是刻意安排的，总理是这样的人吗？

     生：“我”是后来知道的，总理工作严谨，讲究先来后到。

     生：新中国刚成立，总理日理万机，有许多重要文件等着总理批示。这个文件只是他自己的一个讲话稿，可能总理认为这不是十分重要，所以放在后面。    最后，老师让学生面对总理的工作画像，用简洁的语言说出心里话。

    生：辛劳啊！无奈啊！被迫啊！（满堂大惊）

    生：新中国刚成立，多少事情等着总理去处理，它不这样夜以继日地处理，行吗？这不是无奈吗？当时的中国，经历了那么多年的战争，国家肯定非常穷，作为一个国家的总理，怎么能铺张浪费呢？这不是形势所迫吗？（如果批评学生乱说，就没有了学生精彩的发言，也许这个学生因为这一节课改变了他的一生。）

   分析：具有对话的心态是展开对话阅读教学的前提

    “成功的教学中，教师与学生在进行情感与思维上的对话，这种对话的发生和存在都依赖于情感合作的持续发展。”因而，师生之间心理的“解冻”并确立起一种积极的对话心向是改良传统阅读体制的首要问题

     一是教师要放下师道尊严的架子，以一种平等对话者的姿态融入学生的阅读过程，不要再继续扮演“现代牧师”或者充当着世俗文化主要传播者的角色。教师的介入程度及介入方式几乎就决定了“对话”的能否发生及对话阅读的效果。这就意味着在课堂上要把说话的机会、提问的机会尽可能的还给学生。

    二是要积极营造学生愿意对话的阅读氛围。这种气氛的形成在很大程度上取决于教师设计的问题——在课文的支持下能否作出多种的回答？问题的表达方式是否易于学生的理解？这些问题能不能激起学生表明自己立场的需要？

    三是要鼓励学生与他人进行大胆的对话。要让多数都有愿意对话的心理，就必须先给他开口的机会，关注他们所提出的问题，而不至于是“在教师预先设定的框架之内，教师垄断了沟通。源于学生的问题与提问的对话，几乎是变相的不能容忍。倾听他们的发言，尊重他们的观点。一段时间下来，对话就会成为他们在阅读中的自觉行为。

【案例 23】   优生和差生

    我在一次教学过程中，我创设了这样的情景：在班上选择了全班公认数学最优秀的和最差的进行口算比赛，两组题目如下：1：2、5X32、7、8+6、5+2、2 15X（4-0、5） 2：100-63 48+39 17X40 比赛的结果当然是成绩差的获胜，顿时全班学生从疑惑不解到热情高涨，纷纷举手表达自己的意见，“气愤”比赛的不公平：两组题中，整数口算当然简单一些--- 课的发展如设计的一样顺畅，但是“比赛”学生的表现却令我时至今日仍然不能平静：2名“优秀”

学生都在不发表任何意见的基础上独自伤心的哭了，而2名“差生”表现大同小异，眼里闪过一丝得意，但脸上没有一丝笑容，他们体现出的“荣辱不惊”令我记忆犹新，那不是许多成大事者追求的境界吗？于是当学生做作业时，我立即叫过“优生”，向他进行了简单的解释。课后我向学生道歉，说道：“对不起，老师在出题时只考虑到差生，要帮助差生，给差生机会，建立他们的信心，而没有考虑你们的感受。”并重点帮助他分析了“哭泣”的原因，希望他在遇到困难时，变得更坚强和从容。对差生我则问他为什么胜了不高兴呢？我表扬了他的进步，那时我看到了他开心的笑容。

   案例反思

    反思一：教学应该更多的关注每个学生的情感

    《数学课程标准解读》有这样一段：“作为促进学生一般性发展的数学学习，应该更多关注学习的情感因素。事实上，健康与富有活力的学习活动、独立思考与合作交流的学习方式、自信以及相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力因素协调发展。”由此可见，教学中关注学生情感的重要。

    反思二：教学中应该考虑对差生的更多鼓励，对优生进行挫折教育         差生体现出的“荣辱不惊”使我想到了“小学数学教育网”上网友讲到的一个寓意深刻的故事：一位教师到农贸市场去买菜，见到当年他教的一名做小生意发了财的学生，正在卖鸡蛋的学生热情的邀请老师去吃饭，老师说：“卖鸡蛋这样的工作你不觉得难为情吗？”学生说：“这和当年你教育我的情形相比，算不了什么……”

    这个故事主要讽刺老师对待差生的教学行为,是值得我们反思的,正如学生比赛胜了也不敢“声张”，是啊！我们真的应该给差生更多的阳光，不仅让他们可以经受挫折，还能正常的沐浴灿烂的阳光，拥有健全的人格。

【案例 24】：  一位家长在星期一发现儿子上学时磨磨蹭蹭，遂追问是怎么回事，孩子犹豫了半天才道出实情。原来在上周二，班主任开班会，用无记名的方式评选3名“坏学生”，结果是有两名同学在最近违反了学校纪律，成了“坏学生”；而经过一番评选，第三顶“坏学生”的帽子便落在儿子头上。

   这个9岁的小男孩，居然被同学选出了8条“罪状”。当天下午初二年级组长召集评选出来的“坏学生”开会，对这三个孩子进行批评和警告，要求他们写一份检查，将自己干的坏事都写出来，让家长签字，星期一交到年级组长手中。 

   该家长当着孩子的面，没有表示什么，签了字便打发孩子去上学。随后，她打通班主任的电话，询问到底是怎么回事。班主任说：“你的孩子是班上最坏的孩子，这是同学们用无记名投票的方式选出来的。”当她质疑这种方法挫伤孩子的自尊心时，老师却回答：“自尊心是自己树立的，不是别人给的”，并说他们不认为有什么不对，其目的也是为了孩子好。 

  自从这个9岁的孩子被评选为“坏学生”后，情绪一直非常低落，总是想方设法找借口逃学。

  该班主任用无记名方式评选了3名“坏学生”，其用意是想以其严格要求学生，让学生引以为戒，但这种做法违反了德育原则中“以积极因素克服消极因素”的原则，致使消极因素增长。 

  作为一名教育工作者，应该在教育中因势利导，运用各种形式，不断强化和发扬学生自身积极向上的一面，抑制或消除消极的一面。 

【案例 25】: 一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境，新学年他对教室进行了一番精心的布置，教室内周围的墙上张贴了各种各样、生动有趣的图画，窗台上还摆上了花草、植物，使课室充满了生机。请你判断，它将产生什么样的效果？为什么？

[分析]这位热情的教师出发点虽然很好，但事与愿违，反而产生分散学生注意，影响学生集中学习的效果。根据无意注意的规律，有趣的图画，室内的花草、植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意，尤其对低年级学生，他们容易把注意转移到欣赏图画、花草植物上，而影响了专心听课。

【案例 26】:一班的A老师正在上《为你打开一扇门》一课，突然，从窗外传来一阵急促的“的嘟”——“的嘟”——声，这声音犹如一块巨石落入平静的水面，教室里顿时喧闹起来。紧接着，像有谁下了一道命令：“向左看齐”，所有的学生都向左边看去。这是怎么回事，还没等老师喊出话来，坐在靠窗边的同学已经站起来，趴在窗台上向外张望，其他的同学更是着急，他们有的站在椅子上，有的一蹦一跳，脖子伸得老长，平时上课就坐不住的索性冲出座位，涌到窗前。他们你扒我，我推他，争先恐后地向外张望——原来是两辆红色的消防车由南向北从窗前驶过……

   教室里恢复平静后，A老师灵机一动，便放弃了原来的教学内容，而让同学把刚才的所见、所闻、所想说出来，写下来。结果，同学们个个情绪高涨，说得头头是道，写得也很精彩，乐得老师满脸堆笑。

   二班的B老师面对以上的情境板起面孔，维持纪律，让学生回到座位上，继续原来的教学。而学生却余兴末止，沉浸在刚才的氛围中…… B老师不愿意放弃原来的教学内容，否则他认为自己“没有完成教学任务”。

请问：A、B两位老师的做法有何不同？你赞同哪位老师的做法？

[分析]  课程改革的价值取向之一就是“变课程的预定性和封闭性为课程的生成性和开放性”。 A老师突破预定计划而“创造性地教学”，凸现了课程的多元创新的价值取向，尊重学生的兴趣、情感，培养和爱护学生的求知欲。依据学生的兴趣、爱好和个性化选择来拓深、拓宽课程的内涵和外延。捕捉了这一偶发事件，把它转变成培养学生观察能力的活教材，引导学生看、听、说、写；指导他们学会了正确、全面、有条理地观察事物，取得了意想不到的教学效果。

    而B老师的教学是一种“插秧式”的教学，这种教学其实就是试图维护严格的甚至苛刻的课堂秩序，即极端的课堂纪律，通过这种方式来确立所谓的教师权威。

B老师“以知识、学科为本位”，把学生当作“学科人”，而不是真正的“生命、成长中的完整的人”。他力图完成教学内容和任务，剥夺了学生作为学习主体的地位和权利，忽略了学生的兴趣、需求、情感，不重视学生的生心发展特点，是一种传统的教学活动。

【案例 27】:王林平时成绩一般，但总想找个机会能一鸣惊人。期末考试前的一天下午，王林走过教导处门口，看到里面没人，就走了进去，一眼看到老师放在橱里的语文试卷。他想，机不可失，时不再来。正当他打开橱门时，教导处张主任突然走了进来。张主任看到瑟瑟发抖的王林，什么都明白了。张主任严肃地对王林说：“平时不努力，现在偷试卷，真丢脸！倪等着受处分吧！”脸色煞白的王林哀求道：“我下次再也不敢了，请不要处分我。”张主任怒道：“没门！“几天后，学校宣布了对王林的处分决定。请问：张主任的做法对吗？为什么？假如你是张主任，你会怎样做？
[分析] 在上述案例中，张主任的做法是不对的。这是因为他的做法违背了新课程的最高宗旨和核心理念——“一切为了孩子的发展”。

错误之一：没有把学生作为发展中的人看待。王林还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人，他正需要接受学校教师的教育和帮助，作为教导主任不能以这种简单的方法进行教育，应该与他一起分析错误的危害，帮助他，同时指出他在学习上应努力的方向，并相信他通过批评和自我批评，能改正错误。

错误之二：没有把学生看作是完整的人。学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人。

在教育活动中，作为完整的人而存在的学生，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活，作为教育工作者必须把学生作为完整的人来对待，尊重学生的人格与尊严，关注学生道德、情感、态度、价值观，抓住教育契机，因势利导，促进学生个性健康发展。

假如我是张主任，一定不会这样做，当我发现了王林的这种不轨行为后，会耐心细致地和他一起分析这种错误的危害，指出他学习上的不足，提出应努力的方向，并相信他会改正错误。在今后的学习中我会关注他的发展，不断帮助他，使其健康成长。