区域活动是幼儿学习、探索、不断自我完善的活动，也是影响幼儿发展的中介，教师必须要给幼儿自我发展的机会，更要注重对活动的指导，同时要保证幼儿在区域活动中的主体地位。

1、关注幼儿活动的过程和感受，满足其心理需要。

    幼儿只有在自己作主的活动圈子里，在没有来自成人压力的时候，才能真正体现主动性，独立性和创造性。因此，教师要尊重幼儿的意愿，让幼儿自由选择内容很玩法，然后，以合作者的身份加入幼儿的自选活动过程，但仍然由幼儿自主掌握活动的过程。你就会发现这些活动对幼儿来说只是一种游戏，他们所关注的是活动过程和自己的感受。因而应避免直截了当的指令，尽量防止幼儿放弃游戏主动权而服从于教师的“调遣”，要满足幼儿的心理需求，接纳孩子，理解孩子。

2、给孩子留出充分探索，质疑的时间和空间。

    幼儿是通过自己的实际操作来学习知识和解决问题的。那么作为教师，首先就要引导幼儿产生疑问或疑惑，只有当幼儿有了质疑并产生想寻求答案的愿望，主动探索才进入真正的准备状态。其次是观察了解在先，介入指导在后。通过分析，研究幼儿的活动意图、思维方式、并对幼儿的活动水平做出正确的诊断。在此基础上因势利导，帮助幼儿实现自己的构想，鼓励幼儿接自己的想法作用于材料，尝试着自己解决问题。并能让幼儿明显地看到操作的结果或获得直接的、真实的体验。此外，幼儿从开始接触材料到操作、探索、讨论，得出结论是有一个过程的，要充分给幼儿发现问题、运用已有经验探索、解决问题得时间和空间。允许幼儿犯错，不要急于介入，要学会等待，相信幼儿有一定的能力，等待他们获得答案。

3  鼓励幼儿间的相互交流

    在区域活动中，幼儿与成人的互动固然重要，但是它不能代替或取代幼儿与幼儿之间得互动。他们彼此间地位平等，可以毫无拘束地自由交流，讨论。在这样地交流互动中，幼儿既放松又保持了独立性，这是教师直接指导所不能达到的。当他们遇到问题时，往往先想到和自己的同伴交流。此时，孩子不仅可以在同伴那里找到答案，还让许多幼儿体验到了帮助别人的乐趣。对于幼儿间的疑问、争论，要允许有不同的意见和看法的存在。因为对幼儿来讲，没有唯一的、正确的知识，只要是幼儿探索出来的，都应被视为合理的。区域活动是幼儿与幼儿之间相互了解、学习、交流、沟通的重要场景。教师要有意识地充分利用幼儿同伴互动这一因素，扩大幼儿之间地接触和交往，使幼儿在活动过程中，相互影响，共同提高与发展，同时也能满足幼儿多方面地需要，充分体现幼儿是活动的主人，并在实践中支持和引导区域活动的有效开展。

4、  关注幼儿个性化学习

    世上没有完全相同的人，就如同世界上找不到两片完全相同的树叶一样。每个幼儿都有各自的个性特点，不管是“聪明”还是“迟钝”的幼儿总会在语言能力、艺术表现能力、逻辑思维能力、交往能力等某一方面表现出自己地优势和劣势。要耐心的等待孩子的发展，允许幼儿的暂时落后，要让区域活动着眼于幼儿自我价值的体现。教师还要善于了解每个幼儿的智能强项与弱项，有效得引导他们互动起来，发挥强项优势，弥补弱项，从而有效地促进幼儿个性的发展。

    区域活动开展的过程中，教师作为幼儿学习的支持者、合作者和引导者对幼儿进行指导，促进幼儿思维地发展。必须从显性的主导地位退至适时、适当的隐性的引导地位。在幼儿需要帮助时及时的介入，在幼儿专注于自我表现时，适时的退出。适时、适度地运用有效的指导策略，来唤起幼儿的主体意识，让他们按照自己喜欢的方式方法参与活动，寻找乐趣，获得发展。

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如何指导幼儿园活动区游戏

    自选游戏对于幼儿来讲，是一种自由活动、自由游戏：活动类型是幼儿感性趣的，具有多样化的形式和丰富的内容；同时，幼儿可以自己决定玩什么，怎么玩，可以自由的选择，充分自主活动。

    自选游戏是愉悦性与教育性的统一，前者为手段，后者为目的。即以适合于幼儿特点的方式进行教育，使教育顺应幼儿身心发展规律，通过游戏实现教育促进发展的目的。游戏虽然是一种自愿的活动，但是如果没有适宜的环境，没有成人的启发、引导和支持，就不可能顺利进行，幼儿对幼儿发展所起的作用并不是自然而然的实现的，自然状态下的自发的幼儿游戏很难获得发展的价值。

    我们可以把影响幼儿的周围事物统称为环境，那么成人，特别是幼儿教师，是影响幼儿环境的关键因素。教师要实现对游戏的有效指导，关键是要处理好师生关系：要把幼儿放在支配游戏的地位；增强指导的目的的意识；教师对自选游戏的指导，一方面通过创设体现一定教育意图的游戏环境见解影响幼儿的行为，激发其对周围事物的兴趣，积极投入游戏；另一方面，还需要通过直接参与游戏过程，具体指导幼儿的游戏，引导其深入，不断提高行为质量和活动水平，通过游戏促进幼儿身心全面和谐发展。

    幼儿园的活动区活动恰恰就是体现了自选游戏的特点，幼儿喜欢，爱玩，同时在玩的过程中能够发现问题，解决问题，同时通过教师的有效指导可以使他们的游戏水平上得到更大的提高。

    一、先观察，在制定出游戏指导计划

    每年的开学初，我都会先观察幼儿的游戏发展水平，了解每一名幼儿的情况。在观察中，我发现多数幼儿属于拿着老师投放的材料不知所措，左摆右摆，不一会的工夫会换多种玩具材料的情况。针对这种情况我制定了相应的措施：在投放材料之前，可以先引导他们想象这些玩具材料怎样玩？你都会哪种玩法？你觉得怎么样玩更有意思等等，通过孩子们亲身参与，他们的兴趣也浓了起来，而且，也会积极想出更多的玩具材料的玩法。

    二、循序渐进，由浅入深

   （一） 丰富幼儿的生活经验是前提

    由于幼儿的年龄小，所以他们的生活经验缺乏，所以，我就利用安静游戏的时间、过度环节，丰富幼儿各个方面的知识。如：为了培养他们的角色意识，我会提一些问题，你的家里都有谁？你的爸爸妈妈在家都会做些什么？你生过病吗？爸爸妈妈是怎样照顾你的？……通过以上的提问，不仅让幼儿对他们以有经验有一个回顾，同时可以增添更多新的知识经验，并能够很快的运用到游戏中去。

   （二） 逐步实现目标

    在游戏区指导时，我将一个目标分成几个小的目标来完成。每个时期都会有不同的侧重点。同时，每个目标又是有层次，由潜入深的。如：九月份的角色区的目标就是培养他们的角色意识，分期目标是让幼儿学会分配角色，扮演角色，在指导的过程中，我就会有意识的往主目标上引导，从而有计划的完成目标。

    三、参与游戏才能指导游戏

    教师在活动区游戏中是双重角色身份，幼儿由于年龄小，能力差，对周围环境的依赖性较强，作为环境的核心的成人—教师对幼儿的影响作用是非常的大的，教师参与幼儿的游戏，不不一定意味着影响干涉幼儿的游戏，教师参与幼儿一起游戏，可以缩短成人与幼儿之间的距离，同时，也是教师观察幼儿的行为表现，具体深入的了解幼儿的最好时机。教师在与幼儿的游戏过程中，应注意以自身双重角色的身份影响幼儿的行为，教师应作为幼儿的游戏伙伴，以平等身份参与游戏过程，与幼儿共同探索操作，相互交流，遵守游戏规则。但是，与此同时，教师也要注意发挥教育者的主导作用，清楚的认识自己的职责，在游戏过程中有目的的对幼儿施加积极的影响。如：启发幼丰富幼儿的生活知识经验，引导幼儿思维，解决游戏中的问题，并纠正幼儿的不良行为，培养和促进其健康的个性。其实，教师作为大朋友与幼儿一起玩，这本身就是对幼儿游戏的一种肯定、一种积极支持的态度。

    如：在开学时，幼儿一起玩娃娃家，最感兴趣的就是摆弄锅碗瓢盆，刚开始时还会按角色进行，玩着玩着就会不管自己的角色，都干起了活来，如果这是以前我就会不顾及幼儿的感受把他们批评一顿，但是我发现老师的权威也只会管一会，时间长了，幼儿也不会在喜欢我了，所以，我就以客人的身份到他们的家里做客，和他们交谈，引导他们顺利的进行游戏。渐渐地，幼儿之间就有了一定的角色意识，而且也有了相互商量的意识。

    在如：大型建构搭建动物园时，我也会很自然的以朋友的身份参与幼儿的游戏，引导他们利用各种建构技能进行搭建，我不会一味的把自己的想法强加给幼儿，而是让幼儿明白这样做的道理。

    四、评价游戏

    游戏结束时，教师还要注意对幼儿游戏活动的评价。可以对幼儿执行游戏规则的情况做小结，表扬肯定积极的行为。也应注意对游戏活动的质量予以评价鼓励，如对幼儿有哪些新的玩法，新创意等。教师还要进一步提出深入开展游戏的新要求，激发幼儿新的需要。同时，对于幼儿在游戏中出现的一些问题，象行为规则方面的问题，可引导幼儿加以讨论，明确认识，并共同寻求改进的措施等。教师应以正面引导为主，注意树立榜样，发挥极力作用。

    五、游戏规则的建立

    活动区的游戏虽然是为幼儿提供了较充分的自主行为条件，幼儿可以在较大范围内自己做主，选择游戏类型，选择游戏材料与伙伴，进行自己喜爱的活动，从而促进自主性的发展，但是活动区的开展也同样离不开游戏规则的建立与执行。

   （一） 使幼儿了解规则的作用，将游戏规则的建立作为其自身需要，引导幼儿在游戏过程中共同建立规则，并认真执行和遵守。

    如：玩科学区时，有许多的拼图都混乱放置，使得游戏无法顺利进行，于是就引导幼儿讨论采取什么样的方法避免这种现象。通过讨论，孩子们认识到，从哪拿的玩具要放回哪，不能乱放的规则。慢慢的，幼儿知道规则的建立有助于游戏的开展。规则一经建立，在游戏的过程中，教师要引导幼儿认真执行。

   （二） 逐步调整游戏规则

    建立规则要根据实际情况出发，要根据需要随时调整。它并不是一成不变的，特别是根据幼儿的能力、行为质量的提高而有所调整。如：建构区，最初为了避免相互干扰发生冲突，建立了固定位置单间的规则，但后来随着小班幼儿建构能力的提高，逐渐能够协调相互关系，甚至很多幼儿已经能够相互合作了，这时就应该取消原有的规则，引导幼儿增加有关合作搭建的游戏规则。

   （三） 在规则的建立过程中，注意将行为训练和道德认识统一起来

    教师应该注意在引导幼儿建立规则的过程中，使幼儿明了是非界限，明确行为规范，使幼儿知道什么是应该做的，什么是不应该做的，如：游戏中不能打扰别人，不能做损害他人的事情等等。

    活动区游戏给幼儿快乐，经验，学识，思想，是促进幼儿个性发展的重要途径，同时也是重要的教育手段，在人类社会飞速前进的时代，“生有涯，知无涯“，教育应该努力促进幼儿的自主性，注意培养良好的个性，使他们能够主动探索知识，形成良好的习惯，成为创造性的一代新人。（文：方庄幼儿园）

   参考文献：

   1、《幼儿园游戏指导》北京师范大学出版社 1996年
   2、《学前教育学原理》卢乐山 北京
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