试析人本主义思想在语文教学中的应用

（本科毕业论文--）

内容摘要：以罗杰斯为代表的人本主义心理学派，其学习理论强调教学要发展学生的个性，充分调动学生的内在动机，并要求创造和谐融洽的人际关系，这无疑对克服传统语文课堂教学设计过于重视工具性，淡化人文因素等弊端，具有一定的启迪作用和积极的意义。本文试从确定教学目标、选择教学策略、以人为本和谐师生关系这三个方面谈谈人本主义学习理论在语文教学中的应用。

关键词：人本主义  罗杰斯   教学目标  教学设计 教学策略  师生关系

教育人性化是近年来我国教育学界正在关注的一个重要问题，罗杰斯的人本主义教育思想是构建我国以人为本的教育理念的理论基础。在语文教学中如何应用人本主义思想，进而推进教育的人性化，这是值得我们深入探究的问题。

一、问题的提出

全面推进素质教育是中小学教育的紧迫任务，实施素质教育是适应21世纪挑战，提高国民素质，培养跨世纪人才的战略举措。现代人本主义教育思想自它产生之日起，就对中小学教育产生了巨大的影响。如果我们作些分析，就不难发现，人本主义教育与素质教育这两种教育思潮存在着许多融合之处。主要表现在以下几个方面：一是都强调开发个体的潜能。人本主义教育认为，教育的核心目标就是挖掘学生的潜能，促进每一个人内在潜能的发展。如何去发现儿童的潜能，使每个人的学习更接近于他的特殊潜能，是未来教育面临的最大的挑战。我国的素质教育也强调个体潜能的开发。从一定意义上说，素质教育就是要让学生把其发展的可能性展现出来。二是都重视培养受教育者的完整人格。人本主义教育主张培养“完整的学生”，追求“人的能力的全面发展”，实现受教育者在身体、精神、情感、理智等方面的有机统一。我国素质教育作为面向21世纪的教育改革，其实践主题最根本、最集中地也表现为对完满人格的培养和追求。强调德、智、体等在每个学生身上的具体落实，重视智力因素与非智力因素全面和谐的发展。三是都认为学生是学习的主体。人本主义教育从“以学生为中心”的教育原则出发，十分重视在教育过程中调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。我国素质教育从革除“应试教育”不尊重学生的独立人格，不善于调动学生学习的积极性和主动性等弊端出发，也极力倡导凸现学生的主体地位，促进学生主动健康地发展。四是都要求尊重学生的个性差异。人本主义教育认为不论是发展的程度还是发展的方向，每个人的潜能是各具特色的。所以，在教育中，必须提供形式广泛、不同幅度的课程，以适应学生的个性特征，让学生根据自己的速度，选择合适的课程，从而不断取得进步。我国的素质教育也强调在教育过程中应承认差异，尊重差异。因此人本主义教育对我们实施素质教育，进行小学教育改革必定有一定的借鉴意义。

语文是实施素质教育的一门重要的基础性学科，它的基本特点是工具性和人文性的统一。《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”语文课程的人文性，是指语文学习过程是人实现自我成长的过程，激发人创造力与生命力的过程。语文教育活动是在特定的时空中，教师与学生双向的积极的生命运动过程。尊重人，尊重具体的人的生命价值，尊重具体人的文化及其多样化，是语文课程的应有之义。因此，培养学生良好的人文素养，已成为语文课程的重要目标。

基于以上之说，我觉得语文教学中应用人本主义思想有其一定的研究价值。

二、理论依据

 人本主义心理学是发端于二十世纪中叶的一种心理学思潮，它的主旨是反对当时流行于世的行为主义心理学和精神分析心理学两种思潮，因而也称第三思潮。它强调人的尊严和价值，主张心理学要研究对人和社会的进步富有意义的问题，其代表人物美国心理学家、教育学家罗杰斯就教学问题提出：（1）在教学目标上，强调人的“自我实现”。（2）在课程内容上，强调学生的直接经验。（3）在教学方法上，主张以学生为中心，放手让学生自我选择、自我发现。并且，罗杰斯将人本主义心理学思想运用于教学研究和实验，确定了“情意教学论”和“以学生为中心的教学模式论”。罗杰斯强调教学要发展学生的个性，充分调动学生的内在动机，并要求创造和谐融洽的人际关系，这无疑对克服传统语文课堂教学设计过于重视工具性，淡化人文因素，忽视个性发展功能、学生学习的主动性不够等弊端，具有一定的启迪作用和积极的意义。

三、教学目标、教学策略以及师生关系

（一）确定教学目标

教学活动是一种有目的、有计划的活动，其目的性计划性主要反映和体现在教学目标上。课堂教学目标或课时教学目标是教学目标体系中最基础的层面，是开展课堂教学活动的指针和衡量课堂教学效率的依据。确定教学目标，要以语文课程的总目标为依据，制定出符合学习内容和学生实际的具体可行的课堂教学目标。有了这个教学目标，教师在进行教学设计时就有了依据和准绳。教学方法的选用，教学内容的划分，教学时间的安排，学生作业的设计，一切都服从于教学目标的实现。这样教师才能挥洒自如地开展教学活动。教师对每堂课需要教哪些内容，完成哪些任务，每项内容应让学生掌握到何种程度等做到了心中有数，才能使课堂上的各项活动有明确的指向，努力避免盲目性和随意性。课堂教学目标对课堂教学任务有了具体的规定，教师可以凭借这一目标对教学过程进行及时的调节，在教学过程中尽量舍弃多余的与教学任务无关的活动，径直向教学目标逼近。在教学过程中，教师通过察颜观色板书提问等，及时判断学生是否已经顺利接受或完全理解教学内容，从而调整教学活动的速度和节奏。教师还可以根据教学目标的规定，自我衡量教学目标的实现情况，并经常获得课堂教学效果的评价信息，及时改进教学工作。

“自我实现”是所有人本主义教育家为之心仪的教育目标，罗杰斯也不例外。罗杰斯提出，人为什么要学习？无非是为了“自我实现的需要”。“自我实现”是人类的一种本能需要，是促使人生长和发展的最大内驱力，甚至是推动社会前进的动力。教育的目标，就是促进先天本善的“自我”得以实现。因此，“自我实现”成为教学的根本目标。罗杰斯的教育理想是培养出“自我实现的人”，为此，他强调指出，“在我们已置身其中的世界里，教育的目标务必是培养对变化开放的、灵活的和适应的人，学会怎样学习并且因而能不断学习的人。”

《语文课程标准》中的课程目标，“根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”而语文素养不仅包括热爱祖国语文的思想感情、理解和运用祖国语文的正确态度、丰富的语文知识、基本的思维能力、语感，还包括良好的个性和健全的人格。全面提高学生的语文素养，是要为学生全面发展和终身发展打好基础。由此，我们不难看出二者的相通之处，教育的终极目的都指向人的学习和发展。人本主义的学习理论加深了我们对语文课程目标的理解，为我们准确地分析学习内容和学生，确定切实可行的教学目标指引方向。

罗杰斯称传统教学的教师和学生是“水壶和茶杯”的关系，学生是空茶杯，教学就是把水壶的水倒入空茶杯。学生在教学中是完全被动的。他认为要改变现行的这种不良状况，必须确立以学生为主体的思想，尊重学生，鼓励学生独立思考，发挥学生的主观能动性，使学生成为自主而自动的，对学习有信心，有实现目的的人。

体现在具体的教学目标的确定上，我们就不能再把学生当作被动的、消极的、机械的、无须关注其情感态度的“接受器”，只确定单纯的知识目标，只讲求目标的控制和既定目标的达成。而应把学生看作是学习的主体，是具有个性的、生动活泼的、充满生命力的、有自我实现需要的人。正如罗杰斯所说：“一个人是一条流程，而不是一群固体材料，是不断变化着的一组巨大的潜能，而不是一群固定的特征。”基于这样的学生观，我们在确定教学目标时，便会整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的综合。

关于教材问题，罗杰斯认为，知识、技术、艺术一类的教学内容是准备为学习者利用的，但决不应当强加于学习者。如果学习者有要求，教师可以上课，但教材是供学者利用的，他可以接受，也可以拒绝。教材不过是一种提案，就是说，教师事先提供出来，期望学生在解决自己的学习课题时主动地加以利用，而不是强迫学习的材料。这种教材观，对于正确把握语文教育的特点，定位准确地分析、处理教材，确定教学目标，有着重要的启示作用。

《语文课程标准》中明确指出，“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”语文教育本身就具有文道统一、确定性与不确定性并存等特点，学生基于他们独特的生活体验，不同个体对同一内容的反应是不一样的，就同一个个体而言，不同阶段对同一内容的反应也不一样的。因此，教师在分析教材，确定教学目标时，应摒弃“视教材为圣经”的陈腐观念，吸纳学生的经验，考虑学生的兴趣、爱好、求知欲，对教材中的教学内容进行适当的选择。不把教材看成“死的文本”，而看作是有待于教师、学生共同构建、开发的学习资源。学生与教材之间也才应是一种互动关系，学生不是被动地接受别人已编定的教材，而是主动利用教材进行学习，这样，教材也才会在学生学习的过程中对学生发挥更大的作用。

教师若能以这样的学生观和教材观确定教学目标，进行语文课堂教学设计，就会构建出一个开放的语文学习世界，让学生真正成为学习的主人。

（二）选择教学策略

教学策略是教师为达到教学目标所采取的步骤、途径以及所选择的手段、方法的总和。按照《语文课程标准》的提示，选择教学策略的主要依据是学生身心发展的规律。不同学段的学生有着不同的生理、心理特点，相同学段的不同学生也有着认知水平、认知特点以及个性心理特点等方面的许多差异。在教学中，必须动态地把握学生的心理活动特点及其规律，了解他们在学习活动中的不同阶段的变化特点以及面对不同教材时不同的心理反应。在当前的语文教学中，人们关注的往往是教师是否准确地把握教材，具有驾驭教材的能力，但却普遍忽视对学生生理、心理特点有发展规律的掌握，忽视对学生内心世界的了解。学生喜欢什么，不喜欢什么，需要什么，不需要什么，有哪些烦恼、焦虑等等，教师知之甚少，或者，根本没想到要去了解这些想法，去排除这些心理障碍。索里特尔福德指出“学习的理想条件在于排除学习者现有的结构与来自他的物质世界和心理境界的输入所引起的需要和要求存在着矛盾和差距,而使二者获得最好的平衡。”在教学工作中，要排除这种“矛盾和差距”使之达到平衡，有一个转换观念、提高认识的问题，也有一个讲求策略的问题。

罗杰斯的非指导性教学，是一种教学设计模式、教学思想，更是一种教学策略。它的要旨在于，学生通过自我反省活动及情感体验，在融洽的心理气氛中自由地表现自我、认识自我，最后达到改变自我、实现自我。它的基本特征是：（1）极大地依赖于个体成长、健康与适应的内驱力，坚决排除各种有碍于学生成长和发展的障碍。（2）强调情感因素，强调教学情境的情感方面而不是理智方面。要求教学要尽可能直接进入学生的情感世界，而不是借助理性的方法去干预或重组学生的情感。（3）强调学生“此时此刻”的情形，而不关心他过去的情感和经历。（4）强调本身就能促进学生经验生长的人际关系。

基于以上认识，教师就不能是单纯传授知识的先知者，而应是“促进者”。他的任务是对学生发展的“促进”，而不是传统教育中对学生的“训练”或“教导”。“促进者”在教学中的作用不是指导而是帮助，是把每一个学生都当作具有自己的独特经验和情感的人，遵循“一致和真诚”、“移情性理解和受纳”的原则，与学生建立起一种真诚的、信任的相互关系。“一致和真诚”是指“促进者”把自己本来面貌展现在学生面前，使自己的表现同本质一致起来，在课堂上无拘无束地同学生坦诚相处，不摆教师架子，以共同生活的生活者和伙伴出现。“移情性理解和受纳”是指“促进者”不仅要理解学生表层的行为和态度，而且要移情性地理解更深层的、本质的、无意识的部分；不是从现象上而是从本质上去理解并接受学生的心情。教师这样做，会为学生创造一种“安全的”心理氛围，学生在这样的氛围中学习，会感到心神安宁，感到生活的喜悦，激起生活和学习的愿望，从而开展主动、积极的学习活动。也就是说，当教师主动接受了学生，学生便会以主动的学习回报之。

罗杰斯的“非指导性教学”，一反传统教学的基本思路，给我们课程改革下的语文课堂教学设计，尤其是教学策略的选择以许多启示：（1）要把教学的重心由教师的教转移到学生的学习活动上来，把教学过程的本质规定为学生内在经验的形成和成长。“让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”教师应关注学生对语文学习内容的不同反应，鼓励并尊重学生在语文学习过程中的独立见解和独特体验，突出学生在教学过程中的主体地位。（2）重视师生的各种“非课堂”的经验对语文学习活动的作用。教师应提供各种各样的语文学习资源，包括自己的语文学习经验或其它经验、书籍及各种参考资料、社会实践活动等等，鼓励学生将他们自己已掌握的各种各样的知识、经历过的事情“带到”语文课堂中来。（3）重视建立平等的师生关系。教师应以真诚的态度对待学生，在与学生、文本三者之间平等对话、交流的过程中，取掉“假面具”，坦诚表露自己的真情实感。给学生以充分的信任，尊重和理解他们的内心世界，不随意批评他们在理解和运用语言文字的过程中所表达的真情实感，与学生建立良好的师生关系，以热忱的态度、民主的作风、对学生进步的真诚期待，在平等互动的师生交往中，引导学生实现自己的潜能，达到语文学习的最优化。（4）重视课堂良好心理氛围的建设。具体表现为：帮助学生澄清通过语文学习自己想要学到什么；帮助学生安排适宜的语文学习活动与课外阅读材料；帮助学生发现他们学习语文的个人意义；采取适当的方式维持有益学习过程的心理氛围。这种充满真实、相互关心和理解的心理氛围，最初来自教师，随着学习过程的进行，学生会越来越多地，并且是很自然地流溢出这方面的情感和态度。（5）重视学生的独立探究。教师引导学生留心观察周围的事物，使学生善于在日常生活中主动发现问题，带着问题学语文、用语文。让学生自己选择学习的内容和方式，自己单独或与其他学生一起共同形成自己的学习计划，展开协同学习。课堂上敢于开诚布公地提问，自由流畅地发表见解，并对自己的学习结果承担责任，从而形成自主、合作、探究的学习方式。

另外，教师在教学过程中要选择合适的教学方法，所选的方法必须与教学内容、教学主体的素质、客体的教学情境要求相适应。有什么样的教学内容、教学情境，就应该有什么样的方法。所以教学方法总是千变万化、丰富多样的。近年来，新的教学活动不断产生。仅小学识字教学来说，就有分散识字、集中识字、部件识字、注音识字等多种不同的方法。依据人本化的教育思想，教学方法也要作些改革，但这不是单纯的“方法”的变化，很重要是的教学思想、观念的转变，其核心就是处理好教与学的关系，明确教是为了学，为了学生学会学习，最后达到不教的目的。教学方法是师生相互联系、相互作用的活动方式，它可以理解为教的方法与学的方法两个方面。选择运用教学方法，应使教法建立在学法的基础上，强调学生主动积极地思考与实践，而不能只重视教法，不重视学法。教师应起着激励、组织、点拨、引导的作用，是学生学习的“引路人”。“一个差的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”选择教学方法，应优先考虑以学生独立或半独立的发现法与探究法。只要时间允许，学生又有独立学习课题的准备，就应选择让学生独立学习的方法。

（三）和谐师生关系

在教学过程中要“以人为本”，让学校成为实现生命价值的地方。人类社会进入21世纪，我们的教育再也不能目中无人了，而要“以人为本”了，这是教育改革与发展的一种必然的趋势。我们要把学生视为一个个活生生的人，是涌动着活力的生命体，是有主观能动性的个体，每个学生都蕴藏着巨大的潜能。他们有思想，有感情，有独立的人格，我们要尊重他们的人格，尊重他们的追求进步与发展的权利；用发展的眼光看待他们，视他们为不断变化发展与进步的个体，要确立这样的信条——只要智力正常，每一个学生都可以得到发展。所以，很重要的一点是要转变角色，建立平等、民主的师生关系。不可否认学生是教育的对象，是不成熟的群体，通过教育教学活动，可使其得到不断的发展并走向成熟，但学生又是一个充满情感、活力、个性的生命群体。他们在人格上、地位上，与老师是平等的，学生和学生之间的人格、地位也是平等的。我们的教育再也不能始终围着教师转，教师成为了教育的主宰者、评判者。而人本主义教育思想启示我们要变教师中心为学生中心，学校的“一切为了学生，为了学生的一切”。尤其是师生关系上，要改善师生关系，教师与学生的关系应该是“教师+家长＋朋友＋学生”——首先是教师，对学生要严格要求；其次是家长，对学生要有母爱亲情，无微不至；第三是朋友，要与学生平等沟通，要有民主作风；第四是学生，教学相长，教师也要向学生学习。具体来说，教师一要对学生做全面的了解和无微不至的关怀，并对学生充分发展他们自己潜能充满信心，时刻关心学生；二要无条件地充分尊重学生的人格，充分尊重学生作为一个社会人所应有的权利、尊严、思维方式和自身发展方向；三要学会宽容，要宽容学生在学习过程中出现的真正失误甚至错误，要做到学生错了允许重答，答得不完整允许补充，没想好的允许再想，不同的意见允许争论，等等；四要努力形成一种具有真实、接受和理解特征的课堂心理气氛，使学生在这种气氛中能够“自由表达”和 “自由参与”，并且意识到自己的力量和存在；五要鼓励和诱导学生独立思考，帮助澄清学生所考虑的问题和希望做的事情，同时，要给学生充分的时间，让他们反省和总结自己的学习活动，说明自己的感想和价值观及其各种情绪体验。

以前，常听低年级的老师抱怨，一年级的学生规范训练总不如人意，一堂课学生能有三分之一的时间听课就很不错了。我在以往的听课过程中确实也发现过这样的情况，但眼前这位教师的课堂却让我有了一种别样的感觉。学生倾听的习惯，与教师之间产生的认知共鸣，乃至心理上的呼应，几乎忘了关注这位老师课堂教学的实施水平。产生这样一种效果的理由只有一个：执教老师对每一个学生的关注，她的眼里布满了每一个孩子的学习行为——不时的提醒，适时的鼓励，甚至为了个别学生付出可能范围内的等待。她的课堂，没有一个局外人，更没有一个多余人。有这样和谐的师生关系，课堂才能真正成为以学生为主体、师生互动的课堂。学生才乐于从教师方面接受大量的信息，模仿教师的思想行为，教师的教诲就能通过学生敞开的心扉，直接进入学生的心灵深处，真正做到教育向人性的回归。

四、实际应用的几点思考

当然人本主义学习理论也存在问题，比如它对人性的假设，对学习实质的认识带有很多理想色彩，不可能用它解决教育的所有问题。但作为一种学习理论、教学思想，它对教育理论和教育实践都发生了重大影响，为语文课堂教学设计等具体问题的解决，提供了新的选择的可能性，以强调“以人为本”的素质教育的今天，意义尤为重大。但是，在实际应用过程中，我有以下两点思考：

思考之一：我们要充分尊重学生的个性，使丰富多彩的个人世界展现出来。达尔文说过，“世界上没有两片完全相同的叶子。”每个学生都是一个独立的生命个体，生命个体间的各个方面都充满着差异。正如苏霍姆林斯基所说：“有300名学生就会有300种不同的兴趣和爱好。”事实上，每个人都有自己的个性。也应当具有自己的个性；只有表现出独特的个性的人，才可能成为真正的主体。所以，中小学教育关注人的发展，就是要关注人性的发展，关注人的个性的发展。我们这里说的个性是智力、能力、气质、性格等的综合体，学生的某一方面的特长不能视为其个性。因此，我们说的个性的健康发展是指使学生成为和谐的人、完整的人、全面的发展的人。中小学素质教育的重点应该放在学生个性的健康发展上，我们不能要求学生适应教育，而应该努力创造适应学生的教育，要鼓励学生主动、大胆的表现自我，展现自己的个性。但是，现在我们的班级授课制教学，班容量相对过于饱和，这对我们照顾到每个学生的差异，因人而异施教，显然有些力不从心。

思考之二：我觉得要改革评价机制，有必要建立有利于学生健康成长的促进性内部评价。教育评价是教育中的重要一环，它在教育活动中起着诊断教育效果，调节教育活动，强化学生学习的作用。长期盛行的以分数为指标的外部评价越来越显示出致命的弱点，造成了不良的后果。一方面迫使教师只重视学生成绩而忽视整体人的成长，另一方面也滋长了学生的一种错误观念，认为学习就是为了获取高分，而获得了高分就意味着某门功课最终完成，无需再继续深入钻研了，对分数的追求掩盖了真正的求知、认识与发展。同时，分数是由教师给出的，学生被排除在评价过程之外，既没有评价的义务，也没有评价的积极性。最终成为分数的“奴隶”，丧失了自我调整、自我评价的能力。因此，这种评价方法要加以改革。要运用促进性内部评价方法，即自我评价法，是使评价有利于学生的健康成长的有效途径，为学生的终生学习打下良好的基础。

2006年11月

参考文献：

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教育部 《语文课程标准》北京师范大学出版社  2001版