课堂实录

公屏评议

纸    马

课堂实录

                实录整理：金星星

(课前,老师播放剪纸作品鸟类、十二生肖、喜、福  这就是中国的民间艺术叫“剪纸”纸最早是用一些破旧的丝棉制成，所以看老师写着个“纸”字今年是马年，许老师再写个“马”字)    

第一板块  《纸马》

聚焦封面，激发想象

师：（出示纸马）瞧看到了什么？

生：我看到了一个“马”字和真的马。

师：那个马是真的吗？用什么做出来的？ 

生：纸。

师：纸剪出来的一个马？这个“马”字和我们平时写得“马”字有什么不同？

生：后面多了一个马尾巴。

师：只有这个吗？仔细看看这个马尾巴，还有什么不同？

生：剪出来的

师：你从哪看出它是剪出来，不是写出来的？ 

生：有些地方时空出来的，有些地方是不平整的。

师：是的剪纸就是一个镂空的艺术，再仔细看看“马”字上面有什么？

生：马头和圆圆空缺的地方。（眼睛）

师：这都是了不起的是人把它剪出来的，今天我们就要来读一本与纸马有关的会本封面。瞧这就是它的封面，读书从封面开始。你从封面读到了什么？

生： 题目叫纸马

生：看到很多雪，应该是冬天

生：一个小朋友坐在纸剪的马上

师：能不能换个动词

生：“骑”

师：纸马上的我呀，就是故事中的一个主人公。在绘本的封面，一般都会告诉我们会有哪些主要人物的出现。我就这样骑在纸马上。还有什么发现吗？

生：这附近没有一座房子，他应该是自己骑这纸剪的马，跑出去玩了。

师：他开始猜这个故事了

生：小朋友骑着这马，去森林里砍柴了。

师：你是联系了那棵树有了自己的想法，是不是这样的呢？待会再告诉你，再猜。

生：有可能他是赶马的。

师：牧马人

生：纸马也许是树下的老爷爷老奶奶剪出来的。

        第二板块  

走进绘本，启发联想

师：到底是不是这样呢？我们到绘本中去读一读就知道了。注意看看图画自己想，看老师的大屏幕，把书先放在桌肚子里。注意开始了（出示幻灯片）说说，你看到了什么？

生：一个小朋友正在往窗外看。

师：你猜猜，他在望什么？

生：他可能在看外面有什么东西。

师：还有补充吗？

生：他应该在看雪。

师：是啊！联系前面的雪景，太漂亮了。继续猜

生：他在看光秃秃的树

师：树挺吸引他的，还有吗？

生：他在看自己的纸马在哪里？

师：已经在期待纸马的出现了。你们猜的对不对呢？看！（出示文字）

师：他在看什么？

生：他在等他的爸爸妈妈

师：是的，一边等一边在看爸爸妈妈有没有回来。我们刚才猜错了，不过没关系，咱们接着往下看，接着往下猜。（出示幻灯片）

师：我睡着了，纸马出现了，猜一猜接下来会发生什么？

生：纸马跑出去了。

师：纸马变活了

生：一道光射过来，纸马就变活了。

师：还有光的出现，像拍电影一样。

生：小朋友睡觉时，纸马说话了。

师：太神奇了，许老师都迫不及待往下面看，你们猜的到底对不对？注意看!活过来了吧！他还发出了响亮的嘶鸣。谁来喊一喊这马的嘶鸣，让我听到。

生：、、、、、、

师：是啊！马活了，接下来，马会带我去哪些地方呢？眼睛一眨不眨看着图，待会告诉我。（出示幻灯片）

生：去找他的爸爸妈妈。

师：他说到了最后一幅，那过程中经过了哪些地方？

生：纸马带我去了雪山

师：在雪山那里还看到了谁？

生：去了树林，但树林里的叶子一片都没有了。

生：小河还有小鱼。

师：下面冰都封住了，你怎么知道有鱼呀？

生：小熊，坐在那边，感觉很奇怪。

师：其实小熊是在那钓鱼。去了树林、小河、雪山最后他找到了爸爸妈妈。他们就是小朋友的板书：爸爸妈妈

师：在纸马的帮助下，他已经找到了自己的爸爸妈妈。接下来会发生什么，咱们继续往下看，继续往下猜。纸马又回到窗上

生：这是小朋友做的梦

生：纸马在跟小朋友道别

师：那么他刚才找到爸爸妈妈也是一场梦。此时此刻你觉得这个小朋友的心里怎么样？

生：难受

生：梦中开心，梦醒了难受

师：这个绘本还没有结束，还有最后一页，让你画画，你会画什么？

生：小朋友看见爸爸妈妈回来了

生：纸马活了，真的生活在他的身边

生：纸马去找他的爸爸妈妈，把他的爸爸妈妈送回来

师：也就是说，纸马给他意外的惊喜

生：看看窗外爸爸妈妈正在开门

生：爸爸妈妈已经在门外了

师：小朋友们都希望这个故事的结局是美好的，那结局到底是怎样的呢？许老师先不告诉你们，咱们再一次来读这个绘本，一边读一边找答案

生：配乐师生合作读故事

师：孩子你为什么起的这么早呀！

生：因为我想快点见到爸爸妈妈，希望他们快点回来和我团聚

师：哎呀！难怪你起的这么早

师：孩子，你为什么起那么早？孩子，到中午了，快来吃饭吧！你会怎么想？

生：以前一起的快乐生活

师：奶奶一唤他吃饭他就想到爸爸妈妈了。孩子别看了，快回来吃饭吧！

生：他一定不会去。

师：到了下午，隔壁的小胖来找你一起玩了“诶！咱们一起去玩吧！”

生：我不去，我的爸爸妈妈还没回来呢？

师：先玩一会再回来看吧

生：不行

师：夜幕降临了，奶奶怎么劝，你都不去睡觉，奶奶说：孩子孩子别看了，爸爸妈妈估计明天就回来了。你先睡觉吧!

生：不行！他们不回来，我就不睡

师：快去睡会吧，爸爸妈妈回来我告诉你好不好？

生：不行

师：奶奶没有办法，只能给小朋友剪了一匹纸马，她说：放心睡吧！让小纸马帮你在窗口等着爸爸妈妈。看着小纸马，在他昂着头，眺望着窗外，从窗户中透过来细细的风，把纸马吹的瑟瑟抖动，仿佛他正在欢快的嘶鸣。看着小纸马，小朋友忍不住叮嘱他，小纸马呀！小纸马

生：帮我看住爸爸妈妈，等他们来了一定要告诉我。

生：小纸马，你一定要帮我看着，不然我会很伤心的

生：你一定要看住我爸爸妈妈，如果他们敲门了，你一定要把我叫醒

师：我疲倦的睡着了，一声响亮的嘶鸣把我叫醒了，谁来接着往下读（生接读）

师：我一觉醒来没有看到爸爸妈妈，看到窗外的纸马，我又会对小纸马说些什么？

生：你真的把爸爸妈妈带回来了吗？这是一场梦吗？

生：为什么我到现在还没见到他们呢

生：要是梦是真的该多好

师：我们等呀！盼呀！这个故事的最后一面终于出现了（出示幻灯片）他的爸爸妈妈回来了吗？

师：小朋友好高兴呀！带着你的高兴读一读

生：读

师：谁能再来高兴的读一读（生个别读）

师：我看到爸爸妈妈第一个动作是什么？

生：抱

生：亲

生：扑

生：拿

生：哭，因为爸爸妈妈好久没有回来了

师：看到妈妈还来不急高兴，眼泪哗哗的就流下来了。是呀！故事读到这，请你告诉我，纸马这个故事告诉你怎样的感受？

生：温暖

生：家的感觉

师：对呀！就是全家人简简单单的在一起

生：感人，因为爸爸妈妈很久没回来，终于回来了

生：好！喜欢这样的结局

第三板块

复述故事 联系生活

师：温暖、感人，这都是我们读完故事后的感受，好的故事，不应该由我们独自分享，应该讲给别人听，老师从绘本中截取了几幅图片，你可以选取一幅讲，也可以选取几幅讲。自己在座位上练一练，讲好了就告诉我。（生汇报）

师：你们的这个故事，比刚才我们读的这个故事还要精彩。说了这么多，我们会忍不住为这个小朋友高兴、难过。因为我们可能都有这样的经历。在生活中你有没有这样的经历，你是在什么样的情况下想的呢？

生：在广州妹妹家玩，我就想妈妈了

生：妈妈去旅游了，我特别想她

、、、、、、

师：只是一周的时间，也许是两周的时间，当爸爸妈妈离开我们的时候，我们就很想很想他们。可是故事里的这个小朋友，他也许有一年甚至两年的时间都没有见过爸爸妈妈，因为他的家，在大山的深处，在偏远的农村，他的爸爸妈妈为了改善他的生活，就到很远很远的地方打工，等爸爸妈妈走了之后，这个孩子就在家里想呀想呀！看呀看呀！看呀！盼呀！这个孩子是一类儿童的代表，他们在自己家里守望着自己的爸爸妈妈。他们叫——留守儿童

师：对于他们来说，最快乐的时候，就是一年的除夕，为什么呀？

生：因为他们终于可以看到爸爸妈妈了

师:是呀！他们和爸爸妈妈在一起，看看电视，吃吃团圆饭多高兴呀！可是快乐的时光有点短暂。等到元宵节的时候，爸爸妈妈又要外出了，这时候小朋友，又在家里，捧着一碗热腾腾的元宵。可是他们有点吃不下。爸爸妈妈看在眼里，急在心里，突然他们也看到了窗上的那匹小纸马。于是，爸爸妈妈就轻轻的走到小纸马的旁边。请问爸爸妈妈会怎么对小纸马叮嘱呢？

生：我真想念我的孩子呀！喜欢和他一起吃吃团圆饭，可是这时间非常短暂。

师：你读出了惋惜

生：如果你是活着的话，就可以随时带我见孩子。

生：晚上帮我照顾我的宝贝

生：帮我照顾孩子，希望他每天开心

生：把孩子带到我身边

生：如果我家不是在山村里就好了

师：听到爸爸妈妈对小纸马的叮嘱，我也感受到了。原来我在爱着，关心爱着爸爸妈妈的同时爸爸妈妈也在关心爱着我。

师：那孩子们，故事读到这，我们一遍又一遍对小纸马说话，有时候是我对小纸马说话，有时候是爸爸妈妈对小纸马说话。那你觉得在这个绘本故事中，小纸马仅仅是一匹纸马 吗？你觉得是什么？

生：我觉得他是我和爸爸妈妈联系之间的纸马。 

师：连着我，连着爸爸妈妈，一头是我，一头是爸爸妈妈。

生：许愿马，因为我没见到爸爸妈妈，可以骑着他去找爸爸妈妈。

生：跟爸爸妈妈心连着心，马尾是爸爸妈妈，马头是我。我们可以随时通话。

生：信使。我有什么想跟爸爸妈妈说的话，告诉小纸马，他就会帮我告诉爸爸妈妈。

生：是爸爸妈妈身边的马

第四板块   

      好书推荐

师：喜欢读这个故事吗？老师再给你推荐几篇。

《马医生》《小青马》《马与马》

翁佩英说：教学目标：1.借绘本读懂一个爸爸妈妈的故事。2.借绘本想象一段与纸马同在的对话。3.借绘本认识一群想爸爸妈妈的孩子。

翁佩英说：亲切的语态，引入中国元素，剪纸

楼红花说：低段语文教学，老师的体态语言都很重要。

吴先春说：看封面，猜内容，激发学生的阅读期待。

李先亿说：孩子展开自己的想象力，猜

翁佩英说：读封面，猜故事，以孩子喜欢的方式引入故事，又展现孩子的想象

黄芳说：通过师生交流培养学生想象力。

翁佩英说：猜图，就是孩子对图的直观感受转换为文字的呈现。

李先亿说：激活孩子的想象，使孩子对故事情节展开丰富的联想

李先亿说：这样绘本教学对培养孩子的认知能力、观察能力、沟通能力、想象力、创造力都有很好帮助

阳光的味道说：好美呀！孩子走入了童话世界

李先亿说：符合孩子们的语言和生活

翁佩英说：是啊，贴着孩子的心灵飞翔

黄芳说：配乐师生合作朗读创造了情景，学生都进入了故事情景中了。

说：配乐：风居住的街道。很有意境

翁佩英说：音乐声，加以情境，孩子走进了绘本，与绘本对话。

时月平说：我也进去了，音乐一熏，想哭了

吴先春说：配乐讲故事，把学生带入到了绘本故事的情境中，使学生与故事融为一体。

云南小精灵说：老师语言符合孩子的心理，我也被感动了 

阳光的味道说：这是孩子需要的课堂。老师是如此用心地引领，此时的老师不再是老师，而是儿童中的一员

周文琴说：在读绘声绘色本中,老师在不知不觉中创设情境,并且所创设的都在突出孩子期盼爸爸妈妈的心情

李光媚说：教师创设情景教学有利于学生的学习

金色风铃说：老师真的是在用心讲故事，孩子们的心也进入到了纸马的世界里，感觉真好

李先亿说：语言浅近、具体、形象；句子单纯、短小、口语化；朗读时明快、活泼、琅琅上口，富有音乐感。 

李媛媛说：孩子们完全走进了绘本故事中

云南小精灵说：打开了孩子想象的大门

周文琴说：中间的对话设置,不着痕迹地将学生带进文中这个小主人公的内心世界,很妙!

黄远飞说：这样的故事很贴合学生。这正是千万留守儿童的缩影

lily说：孩子们读得也好有感情

李媛媛说：很简单的故事，配上这样动人的音乐，这样的美的朗读，故事就那么生动感人了。

野渡无人说：朗读指导得好到位

李先亿说：有趣的绘本故事让孩子融入故事中

lily说：听听怎么感觉鼻子酸酸的

李媛媛说：刚才老师的引导看图猜想，只是节选了几个关键画面和情节，其实这个绘本故事还是蛮长的。

李先亿说：这样孩子可能父母就在外边工作

吴先春说：有感情的朗读将学生内心的感情抒发出来

孔凡华说：孩子的朗读水平比较高

迟开的花儿也芬芳说：评价语能很好的指导朗读。

金色风铃说：这个环节，把孩子们内心的情感激发出来了，孩子们的心被打开了

孔凡华说：老师引导的好，把学生带入了情境

金色风铃说：这个环节，把孩子们内心的情感激发出来了，孩子们的心被打开了

阳光的味道说：孩子说：“我会哭。”我的泪一下流出来了

lily说：留守儿童的心声

倪加辉说：我会拿。老师的等待也很不错 ，拿什么？

鱼 儿说：老师细致的点拨，把孩子们领进绘本中，读一读、想一想、说一说、做一做，孩子们读进去了，带出来了，书读薄了，书更读厚了~~~)

微生物的微说：让我有哭的冲动

 孔凡华说：由读到说，一幅、几幅都行，难度降低，让学生都有话说

阳光的味道说：从猜图开始，再到一起讲故事，再是选择其中一幅图讲。老师选择了学生的最近发展区，给他们搭台阶，一步一步完成独立说图的过程。

lily说：这些小朋友太棒了，老师的引导也很到位

吴先春说：看图片讲故事，训练学生的语言表达能力。

 孔凡华说：老师的即时评价激发了学生的兴趣

蓝海说：选图进行故事的讲述，降低了难度

翁佩英说：猜图，激发孩子想象；设置情景，引发孩子情感共鸣；说故事，训练孩子表达能力；拓展，联系实际再次体会情感。如此梯度螺旋上升，培养孩子的语言表达能力。

金色风铃说：好故事讲给别人听，选择一副或几副，这个环节充分利用绘本图像，孩子们在讲述的过程中，把图像变成了语言文字，在这个转化过程中，充分激发了孩子们的想象力，锻炼了他们的语言表达力。这个环节充分体现了语文课堂对语言能力的培养

蓝海说：正好给我们指点绘本故事的教学

常德 丁凡说：由猜到读再到讲故事，层层深入

李先亿说：这样的教学增强孩子的口语表达能力

孔凡华说：让每个学生都获得成功的体验

金色风铃说：孩子们的心走进了故事里，他们的语言（故事）也洋洋洒洒的流淌出来了。

周文琴说：前面老师设置的对话,在此时成了孩子说故事的重要铺垫

金色风铃说：孩子们正是在这个过程中，成了故事的创造者，他们多有成就感呀

周文琴说：从故事引到生活,

倪加辉说：语文本来就离不开生活

吴先春说：我觉得可以让学生把故事连起来说一说。

周文琴说：故事串起来会不会太长?

倪加辉说：让每个孩子都连起来讲 有难度

lily说：这是美术课

翁佩瑛说：猜图，激发孩子想象；设置情景，引发孩子情感共鸣；说故事，训练孩子表达能力；拓展，联系实际再次体会情感。如此梯度螺旋上升，培养孩子的语言表达能力。 

周文琴说：对于二年级孩子来说,有一定难度,且可能需要占用课堂比较多的时间

阳光的味道说：绘本故事的教学也是一种对话。对话的实质就是人与人之间精神上的相遇，对话的过程就是主体之间的想到造就。师生之间通过语言的交流，在对话实现从文本到生活的转化，学生的智慧得到了激发和唤醒，得到碰撞和培育。

金色风铃说：由绘本故事联接到生活的经历，在这个连接中，孩子们会感到自己的生活，也是美丽的故事，这是一种潜移默化的引领——更关注自己的生活

迟开的花儿也芬芳说：学生的口语交际能力得到了充分的锻炼。

倪加辉说：估计老师是想让孩子说出自己的心声lily说：引出主题

周文琴说：引出留守儿童,很接地气的一堂绘声绘本课。

黄远飞说：如果是农村孩子来看，会更引发孩子们的情感

金色风铃说：老师的声音很有亲和力很有感染力，吸引着孩子们走进故事里，走进内心世界里。课堂上老师的语言魅力很重要

李光媚说：拓展的较好，孩子也很聪明

常德 丁凡说：落泪

金色风铃说：每一个环节都注重了，激发孩子们的想象力和语言表达能力的锻炼

微生物的微说：放我们班上 应该会有一大半人哭

lily说：音乐搭配合情理，渲染一股浓浓的哀伤

黄芳说：这一环节设计得很好，不仅让学生知道孩子想念父母，其实父母同样也想念孩子的。多角度的去感悟。

云南小精灵说：我们班有一半留守儿童，放在我们班，一定哭的稀里哗啦

lily说：这是要让这些孩子珍惜他们现在美好的城市生活吧

骏马说：这个问题提得有深度！激发学生深入思考

黄远飞说：什么问题？

倪加辉说：这个孩子说的太好了

周文琴说：非常棒的孩子!

黄远飞说：没听清楚

翁佩英说：马尾是爸爸妈妈，马头是我，孩子理解了，纸马所代表的含义了

吴先春说：教师的问题设计的很巧妙，让学生有话可说，同时也有开放性。

周文琴说：此时,纸马在我心里还仅公只是一匹纸马吗？

金色风铃说：纸马仅仅只是一匹纸马吗？这个问题，把孩子们的思想延伸到了一个更开放的空间，也给孩子们一个更大的思想和语言表达的空间

黄远飞说：谢谢

倪加辉说：想到了《乡愁》

李媛媛说：这是几年级的孩子，表达能力、想象能力超强 。这个问题确实有难度的，纸马仅仅是纸马吗？

倪加辉说：课后拓展 由一篇引向一批

金色风铃说：推荐绘本，扩大孩子们的阅读范围，激发孩子们的阅读兴趣，这就是我们语文课堂的价值

迟开的花儿也芬芳说：课虽结束，对绘本的兴趣仍继续

东风醉柳说：原来绘本要这样读！

lily说：很有意义的一堂绘本课

金色风铃说：推荐绘本，扩大孩子们的阅读范围，激发孩子们的阅读兴趣，这就是我们语文课堂的价值

迟开的花儿也芬芳说：课虽结束，对绘本的兴趣仍继续

东风醉柳说：原来绘本要这样读！

lily说：很有意义的一堂绘本课

黄芳说：语文课堂中教师应是有“情人”：情景、情感、亲情

时月平说：还在感动中，绘本教学没尝试过，但经常读给自己孩子听。所以今天听到这样一节绘本阅读课，感动欣喜之余，觉得自己茅塞顿开。老师们评得太好了，我狗尾续貂下。 1、 擅长利用阅读期待，处处设置悬念如出示封面让大家猜，大结局在最后一页，请大家猜（故事的结局先不告诉大家，设置悬念） 2、教师语言的感染力强，教师语言有无穷的魅力 3、设置情境很巧妙，帮助孩子进入文本，感受文本 4、关注情感的共鸣，更关注语言的

时月平说：还在感动中，绘本教学没尝试过，但经常读给自己孩子听。所以今天听到这样一节绘本阅读课，感动欣喜之余，觉得自己茅塞顿开。老师们评得太好了，我狗尾续貂下。 1、 擅长利用阅读期待，处处设置悬念如出示封面让大家猜，大结局在最后一页，请大家猜（故事的结局先不告诉大家，设置悬念） 2、教师语言的感染力强，教师语言有无穷的魅力 3、设置情境很巧妙，帮助孩子进入文本，感受文本 4、关注情感的共鸣，更关注语言的

时月平说：4、关注情感的共鸣，更关注语言的表达，回归语用。如爸爸妈妈回来了，你会做什么动作？一个字？（亲，扑，哭，拿……）讲述读后感受与别人分享：老师出示几张图片，任选一张讲讲 5、提升主题无痕。如引出主题：留守儿童 父母与我们是互相思念的生活中你想过自己的爸爸妈妈吗？纸马仅仅是纸马吗？你觉得纸马是什么思考：6、我觉得低年级的孩子不必过多地讲授方法，容易造成阅读疲累甚至反感，但不讲授不代表没有教

lily说：许嫣娜老师的绘本教学《纸马》，通过绘本让学生读懂一个找爸爸妈妈的故事，想象通过纸马体会孩子想爸爸妈妈、看到爸爸妈妈及爸爸妈妈又离开的心情变化过程以及爸爸妈妈离开时想托付小纸马照顾好孩子的复杂心情，让学生通过换位思考来体会不同的感受，表达自己的思想感情，使课堂教学更加丰富。使文本中蕴含的情感态度价值观目标达到了最佳体现。才能展开自己的想象力，体会作者写文的意境。引领孩子想象，贴着儿童飞翔，浸润幼小

吴先春说：绘本阅读是属于课外阅读指导课一类的吗？

金色风铃说：孩子们有话可说的原因是他们的心走进了故事情境当中。这是和老师前期的共读共讲环节相关的。绘本课，真的不能上成语言文字课。绘本是故事，在故事中感受情感的内涵。

翁佩英说：请各位老师将发言稿发给我，做研修纪实用，谢谢

金色风铃说：绘本阅读——猜测故事激发兴趣，联接生活把心融入故事中。图像和文字的语言转化过程，也是读绘本很好的阅读体验，在这个过程中无形中就锻炼了孩子们的语言能力

林中坤说：今天看课，让我想起了我们小时候看小人书，这些小人书，其实也算是 现在的绘本，是不是？磁力一般吸引着我们

林中坤说：今天的绘本，主要是图片，是系列图片，没有文字，更拓展了低年级学生的思维，触发学生的想象力。我觉得，绘本 ，也是一种 与 非连续性文本 相识的 内容，但又与之有区别 

黄芳说：自从这个学期发现了空中课堂这一学习平台，我再也不为自己平时外出学习机会少而苦恼了。因为在空中课堂中能听到无数精彩的课、学习到许多很实用的教育教学理念和教学策略，更重要的是引起了自己更多的思考。考。东西比我二十年教学。自从这个学期发现了空中课堂这一学习平台，我再也不为自己平时外出学习机会少而苦恼了。因为在空中课堂中能听到无数精彩的课、学习到许多很实用的教育教学理念和教学策略，更重要的是引起了自己更多的思考。

杜修丽说：绘本，我没有教学经验，只有一些阅读经验。窃以为绘图的色彩暗示、构图的比例、主要人物的活动细节的表现手法（个人觉得是不是通过观察、猜测、联想找心理感觉），绘图语言简单却又无限的想象空间，值得孩子体会文字背后的东西（思想、情感等)自我构建思维和言语的想象世界。而要绘本真正的走入孩子的内心，是不是应该找到三个关联点：文本特色与孩子阅读兴趣的契合点，绘本图画和文字的互补点，作者情感与孩子切实体验的共鸣点？

黄芳说：我们小时候看连环画，我们的孩子现在看绘本，这说明时代在进步。我认为教师怎么教（教学策略）和教什么（教学目标）都很重要。

杜修丽说：纪老师说得对，各年级的孩子学习绘本的侧重点应该是不一样的，不同年段的课不能用同一种策略去上，也不能用同一种尺度去评价。

上麦发言：黄远飞  杨爱红  周文琴 杨杨 纪春霞