前几天参加了一次研讨活动，在活动中，基本上还是采用了以前的方式，即教师汇报交流自己的收获与困惑，交流自己的打算。最后领导做出点评与鼓励。在这次活动中，我提出的几个观点引起了一些争执。

我的第一个观点是，物理学科在今年春天的教育教学中起着决定性的作用。虽然这一学科在中考中所占的分数不是太多，但是其学生上升的幅度大约在30分左右，从增长率来看，这是其他学科所不具备的。正如孙老师所说，在今年春天的复习当中，语数英学科对于学生来说，基本上已成定势，很难再有提高。也如程挺模校长在全市物理教研活动上所分析的，对于中考来说，语数英每节课只占0.125分，而物理每节课要占到0.375分，为此在加课时，加给哪一学科，是一门艺术。

我的第二个观点是，教师一定要加强学习，但是学习不一定是为了应用，或者说是为了马上应用。现学现用，往往是导致课堂教学改革失败的主要原因。只有教师通过不断地学习，不断地反思，把学的的知识转换为自己的思想，然后再去应用才能真正地为我所用。教育是一种慢的艺术，不要急于求成，更不应该有读书无用论的观点。

我的第三个观点是，教师要用理念引领课堂，而不是方法引领课堂。在平日的工作中，我们不应该去一味地寻找解决问题的方法，而应该是不断地提高自己的教育理念，教学理念。问题是永远解决不完的，找学生存在的问题，找解决问题的方法，只能将教师和学生对立化，只能增加师生之间的矛盾，让教育更加功利化。

由于我的胡言乱语，导致了教师们之间，领导与教师之间展开了一些讨论，甚至是反驳。这让我回想起了前几年的一些研讨活动，如：我曾经提出了推广小组合作教学的必要性，当时大家很不理解，我曾经提出少讲少练，我曾经提出0作业的设想，我曾经提出过“三模块四环节”课堂导学模式等等，但是几年后正是学校所推广的事情。

当时不被人接受的东西，未必是错误的东西。真正的研讨未必是你说我听，我说你听，只有进行思维的碰撞，只有经过如“打架”般的争论，才称得上是有效地研讨。我个人觉得，如果研讨没有了争论，这样的研讨的效果是很微弱的。