课题研究的背景、目的及意义

研究背景：目前农村小学设计高效的数学家庭作业，利用数学作业来发展学生关注的并不多。学生对完成数学家庭作业也是兴趣缺缺，作业拖拉，少写，不写现象严重，使数学家庭作业失去了它的意义和作用。而我们必须认识到数学家庭作业是学校教学的延续和补充，是学生巩固基础知识、形成基本技能的主要途径，也是教师监控学生掌握知识程度的依据，曾一度是教师提高教学效果的重要手段。传统的家庭作业存在“多统一，少选择；多静态，少动态；多书面，少实践”的“三多三少”现象，结果事与愿违，禁锢了学生思维，在一定程度上阻碍了学生发展。随着素质教育的不断深入，倡导真实、有效地数学学习，培养学生创新思维和终身学习能力口号的提出，这种现象更是引起了教师的反思：

1、形式单一、内容枯燥乏味。家庭作业过分追求数学学科的严谨性和纯洁性，与学生的生活实际、社会的发展联系不够紧密，特别是数学背景缺乏儿童化、生活化，学生普遍缺乏学习数学的兴趣。

2、应用意识有待加强。在实际的课堂教学中，教师很少讲知识的来源和实际运用，学生应用意识淡薄。作业时学生只会按类型做题，不会应用。他们既不知道数据从哪里来，也不知道解决问题需要哪些数据，更不知道怎样去获得数据，解决问题。虽然学生在考试中取得了高分，但创新能力、实践应用能力却受到了极大的压制。

3、教师的评价不及时，甚至没有。

研究意义：高效性作业设计及评改的提出，就要求我们从学生的年龄特征、生活经验、生活实际出发，精心设计来源于生活的实际问题（数学或非数学问题），让学生在家里以轻松愉快的心情尽情发挥，通过动手实践、自主探索和合作交流等多种形式运用所学知识探究解决生活实践问题。为此，我提出“小学数学家庭作业有效性研究”课题，以此改善原有的作业形式，使作业真正起到促进学生学习的作用，从而充分发展学生的潜能，锻炼学生的能力。

研究目标：通过本课题的研究，初步构建适合小学生数学高效的作业操作的作业形式，形成适合学生数学家庭作业有效批改评价的方案。切实解决当前作业"高耗低效"的现象，通过严格控制作业数量，提高作业质量的方式，建立多元化批改评价方案，实现提高教学质量的目的。有利于促进教学改革，有利于激励学生学习和教师提高作业设计及评价的水平。

课题研究的内容 (拟解决的主要问题)

优化数学作业设计，减轻学生课业负担的方法，就是从最基础的数学作业入手，改革传统的数学"题海战"方式，认真研究学生的作业规律，改善学生的作业结构，促进学生的发展，准备从以下几方面进行：

1、作业时间的改革
学生完成书面作业的时间控制在10—15分钟，

 2、作业内容的改革
把以前大量的重复，机械计算题，改为解决问题的题目、小课题、实践活动等，

  使学生生在一定的生活情境中用数学知识解决实际问题。

 3、作业形式的改变
 数学作业一向以书面作业为主，现在采用口头作业、书面作业、独立完成和小组合作完成等形式相结合，提高学生对数学作业的兴趣。

4、评价形式的改革

大胆进行作业批改的尝试，改革作业评价方式的单一化做法，克服作业评价绝对化倾向。

解决问题的主要途径和方法

（一）设计形式多样，内容现实有趣、又富有探索与思考的家庭作业

1、设计使学生感兴趣的作业，让学生成为学习的热情者。

2、设计探索性的作业，让学生成为问题的探索者

在作业设计时，要根据教学的内容以及学生以具有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生成为一个问题发探索者。如：

① 观察作业。②调查作业。③小课题探究作业。

3 、设计生活性作业，让学生成为知识的实践者。

如学习了人民币的单位后，可要求学生做一回小当家，有兴趣的同学可以把自己如何做小当家的记录下来。

4 、设计分层性的作业，让学生成为实践的成功者

在作业设计时，不能“一刀切”应该从学生的实际出发，针对学生的个性差异设计层次性的作业，为任何一个学生创设练习，提高、发展的环境，使每个学生成为实践的成功者。如：

①“套餐”型。根据不同层次的学生设计模仿练习，变式练习，发展练习三类，学生根据自己的实际情况自由选择自己需要的作业。

②“多味”型。根据学生之间的差异，设计具有不同的解决方式和结果的练习题，以满足不同层次的学生的需要。

5、设计自主性作业，让学生成为学习的主动者

6、设计开放性作业，让学生做学习的创新者

（二）建立多元化的数学家庭作业评价方案

1、量化的“等级”与质化的“评语”相结合

   所谓量化的“等级”与质化的“评语”相结合，就是在对学生的数学作业进行批改时，采用“等级+评语”的作业批改评价模式。给学生的作业记“√”或“×”的同时，辅以评语，不仅能起到点评学生作业的作用，还能启迪他们的思维、指点他们努力的方向等，使学生真正“活”起来，让他们的个性得到充分张扬、主体地位得到充分尊重。

①把握时机，点拨思路。②由浅入深，启发诱导。③因人制宜，分类激励。

序号

研究步骤（起止时间）

进　　程

承  担 　人

1

准备阶段

2013年9月—2013年10月

查阅资料，制定研究实施计划，按学生分布情况分成若干个学习小组（3—5人），确定好学习小组组长。

刘春清

刘晓敏

王春洁

2

实践阶段

2013年11月—2014年4月

按计划组织实践行动，并根据实践目标不断思考、调整、完善实践行动。

刘春清

刘晓敏

王春洁

3

总结阶段

2014年5月—2014年6月

进行收集、整理、分析各种数据资料，得出结论，完成实践论文。

刘春清

刘晓敏

王春洁