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收到了胡同祥老师的专著《现代班级视域下的班级课程建设》，同时还收到有他的《课堂行走 行走课堂》。真没想到，精于初中数学教学的胡老师竟然来了个华丽转身，一下就写了两大本班级管理方面的专著。恰好疫情期间读了成都棠湖外国语学校袁成老师的新著《优秀班主任成长密码》，原本有些感慨。所以，我在微信中给胡老师回了两个词：厚重！大气！

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有些人，从我们的生命中淡淡路过，然后就消逝人海，没有回忆；

有些人，注定要相遇在人生的路口，只是那一眼会意，终生难忘。

人们都说，这就是缘。

多年以后的今天，我想，胡同祥老师就是那个和我“注定要相遇”的人吧。

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胡同祥老师是四川省乐山市实验中学的初中数学教师。乐山实验中学是川渝地区一所勿庸置疑的名校，当然，胡同祥老师也是一位勿庸置疑的名师。所以要在这个春天的夜晚打开电脑写以下文字，也正是基于我对胡同祥老师的专业成长之路的观察和审思。

知道“胡同祥”这三个字，应该缘于我的阅读习惯。

其实，也不应该说什么“阅读习惯”。因为这样说人家会误以为我似乎很有文化。其实，我的“阅读习惯”就是因为我“没有文化”。很多“高大上”的东西读不懂，所以也不愿意读。就算是偶尔我要装模作样地读一些全国发行的杂志，我也总是先要看看有没有川渝地区的作者，如果有，那就先读他们的文章。这里面的原因也很简单——本土味儿，亲切味儿，真实味儿！

“胡同祥”这三个字就这样映入我的眼帘成为我的记忆的。在过去的十多年时间里，我多次在几家数学期刊杂志上看到他的名字。也曾看到他的文章被人大书报资料中心《初中数学教与学》全文转载。

真正遇到他，应该是在2013年，一个偶然的机会我去了乐山。再后来就是2015年，我在重庆三峡学院学习，当学员，胡同祥老师是我们那期培训班聘请的授课专家。一天的课程，胡老师讲述了他从一名乡村小学教师到现在的历程，立体呈现了他教育教学的实践和思考，直到现在我也常常会打开他当天留下的那些浸透着智慧和汗水的“干货”。

2016年6月22日，我收到胡同祥老师的专著《做一个有研究力的教育者》。因为有他的讲座的“铺垫”和“烘托”，所以对他的这部作品我读得很畅快，从前言《修炼教育研究力》开始，一字一句，仿佛就是和他对坐，其间，有茶的清香，有酒的甘醇……

后来，《今日教育》杂志社马建斌老师约我对《做一个有研究力的教育者》写一篇书评。我结合他的两本专著《做一个有思想力的教育者》和《做一个有研究力的教育者》，写了《思考者·行动者·记录者》一文（附后）。

我想表达的是：写一本几十万字的书，难。最重要的是，胡老师的书，不只是“写”出来的，是他“做”出来的，“实践”出来的，“思考”出来的！难不难？

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视角虽然是“班级课程建设”，胡老师的《现代班级视域下的班级课程建设》的写作的思路和他的前两本专著一样，就像挖井，紧紧瞄准一个点，一直挖下去：

班级管理课程；

班级活动育人课程；

班级文化育人课程；

班级班本课程；

班级家校协同育人课程；

班级社会情感培育课程；

班级规则与秩序培育课程；

班级生命教育课程；

班级艺术修养培育课程……

浩浩四百多页，文字、图片、故事，一应俱全。

煌煌十个系列，足以成为班级课程建设的宝典。

而做到这些，胡老师只用了三年。此前，他没当过班主任。真正萌生去当班主任竟然是因为2016年在一次讲座时一位教师向他求教班级管理经验。

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“原来，书本是学生的世界；现在，世界是学生的书本”，《课堂的行走 行走的课堂》一书是胡同祥老师主编的有关研学的书，可以看作是班级课程建设的延伸和补充。

很喜欢“行走”二字。

胡同祥老师在《现代班级视域下的班级课程建设》的扉页写下“谨以此书纪念从事教育工作30周年。”

人生有长度，教育人生也有长度。胡同祥老师以这种方式“行走”在教育的路上，以这种方纪念自己的教育生涯，这，让和他生在同一个年代从事同样的职业的我竟然心生怀疑：这世界，我是否来过？我是否活过？我是否生活过？我是否行走过？

 《自得教育》2020年规划说明

各中小学、电大、进修校、幼儿园：

     在教委的精心组织下，各学校的大力支持下，《自得教育》如期创刊，共收到稿件近300篇，已出版两期，取得很好的社会反响。为更好地为学校，为老师们服务，特对本刊今年的规划作如下说明。

                       一．拟研究主题

                二．“学校风采” “杏坛风华”组稿安排

（一）组稿说明：

1.封二、封三，宣传彩页，请准备生动鲜活的照片3-5张；文字400左右，从学校基本情况、学校文化、学校近年来办学业绩三方面撰稿。

2.学校风采，可从学校整体情况介绍，也可从学校某个点、某个项目介绍；页码3-4页，文字3000字左右，照片若干。

3.杏坛风华，主要介绍学校优秀教师，可重点介绍获得“尹兴明”基金奖励的优秀老师。附老师照片1-2张，尽量是校园生活照。

4.收集时间：双月月初；对接各学校办公室主任。

（二）照片说明：

1. 所有照片均为原图，单独打包，画面生动自然，主题鲜明，构图集中。

2. 征集每期主题封面图片。3月：运动；五月：劳动；七月：暑假；

九月：感恩；十一月：阅读。

三．校长圆桌

学校管理者围绕 “做有品质，有内涵，有情怀的大渡教育”撰稿，撰写实践与思考。

四．读书聊书：

阅读是自我成长的有效路径。各学校引领老师们阅读，读后聊一聊，写一写。欢迎各学校自主申报本栏目的活动及撰稿。

推荐书籍：2019年度“影响教师的100本书”及TOP图书|年度盘点。

五．课改探索：

本栏目尽量围绕“自得教育”选稿，优先选用研究学生自主学习，自主探究、自我管理，自我获得等方面的稿件。

                          六．其他说明

（一）工作部署：请各学校围绕以上栏目，提前谋划，做好工作安排和部署，尽量让每所学校都有高质量的文章发表。

（二）征稿时间：自2020年起，《自得教育》为双月刊，单月15日左右出版，常年征稿。

（三）写作方向：主要根据本刊栏目撰稿，有“学校风采、校长圆桌、杏坛风华、课改探索、五育之光、班主任之窗、家校共育、自得心苑、党建阵地”等栏目。

（四）文章字数：2400字~3600字左右，最长不超过4800字左右，稿件均以word文档形式投递。

（五）联系方式：稿件中请注明投稿栏目、学校、姓名、地址、电话、邮编、电子信箱或QQ等联系方式，以便及时联系。

（六）文章体裁：以“专业论文、一般论文、案例（课例）分析、教育故事”等为写作体裁。

投稿邮箱：zdjytgxx@163.com

联 系 人： 侯巧玲      电话：13983433774  

                       QQ:1977917222

                                     大渡口区教委秘书科、办公室

                                         2020年1月13日

（廖帝学，2019年10月14日记于新山村）

福建师范大学李祎教授的《别被理念绑架教学》一文在《数学通报》2019年第2期发表后，和他的其它文章一样，受到了很多数学教育人的喜欢，包括人大书报资料中心的《高中数学教与学》及众多自媒体都进行了全文转载。由此可见，他提出的“数学情境之殇”“貌合神离的探究”“技术的滥用”“异化的数学文化”“核心素养包装的教学”等观点得到大众的认同。

借李教授的提及的一些观点，我结合我的实践、阅读、思考梳理我自己的一些想法。当然，所有的文字，所有的观点，所有的想法，都是我个人随心而写，若有错讹，请理解，宽容，指正。

首先，我说一说数学教学、数学教学设计中的“情境”。

对于“情境”的反思，始于十多年前我听一小学语文名师的讲座：一小学语文教师上《美丽的大公鸡》时，准备万分充分，竟然到市场上买了一只公鸡提进课堂。原本期望小学生创设这样一个情境让学生认真观察大公鸡，哪知这只大公鸡先是在教师讲得正起劲时拉了一泡屎，惹得一帮小屁孩哇声一遍，后来干脆挣脱了捆绑它的绳索，在教室里变成了一只“飞鸡”。于是这一节课由“看公鸡”变成了“抓公鸡”！

本来，情境教学发端于语文学科，其目的是通过创设具有一定情绪色彩、以形象为主体的生动场景以情入理、情理交融，从而帮助学生理解教材。应该说，语文教师对情境的理解比别的学科教师更深刻，但却发生这样的闹剧，着实让人深思。

就数学教学来讲，“教学导入”是中国数学教育优良传统之一，我们一直很重视“情境创设”。在进行教学设计特别是一些优质课比赛的教学设计中，我们常常会为“情境”而绞尽脑汁，好象不弄点儿“紧扣时代脚步”的情境就落了伍一样！

关注“情境”，我们究竟是关注什么呢？

我想，可不可以从这两个方面来思考。

其一，关注“情境”，我们是在关注教师的教学设计能力。

如何让“教材”变成自然而然、真实灵动的“教学”？如何把“冰冷的美丽”还原成“火热的思考”？这需要教师的设计。这方面的案例很多，比如：

创设什么情境让学生能想到“如何用尺规作一个角的平分线”？（请参阅我十年前写的《这个几何作图的思路在哪里》）

创设什么情境让学生能想到“如何用尺规作一个角等于已知角”？

比较人教版、北师版、华师版三个版本教材中的“圆周角”的编写，你有什么思考？

教材中“平行四边形的定义”和“矩形的定义”在编写上有什么不同？

……

其二，关注情境，我们是在关总注学生的问题意识及学习方式。

数学情境，就是从事数学活动的环境，产生数学行为的条件。创设数学情境，就是呈现给学生刺激性的数学信息，引起学生学习数学的兴趣，唤起学生强烈的问题意识，让学生发现和提出问题，分析和探讨数学问题，运用数学知识解决问题。

在这方面，我们可以关注这些：

旨在以纸笔测验衡量学生阅读、数学、科学能力的PISA试题；

近年中考试题中的一些伪情境；

近年高考试题中的“维纳斯的身高”“物理情境”给我们的启示……

关注“情境”是数学教学中的一个典型案例，归结起来，我认为有以下三句话：

我们追问什么是数学情境，其实我们是追问什么是数学。

我们追问为什么需要数学情境，其实我们是追问为什么需要数学情境。

我们追问如何创设数学情境，其实我们是追问如何教数学。

一、             初中数学学科教学现状

1.       教师现状

    我区目前在岗初中数学教师约130余名，男女教师比例约为1：1。教师年龄主要集中在30岁-50岁，近三年入职的教师数量较少。任学校中层及校级领导的教师约15名。全区现共有特级教师1名，市级骨干教师11名（其中95中3名，钢城实验学校2名，长征学校2名，37中1名，进修校1名，民族中学2名），占全体教师总数的8%。李敏、牟强、葛莉、罗定昆、秦咏、谢劲松、朱渝娜、曾安利等教师参加过市级及其以上赛课活动。从总体上看，我区初中数学教师年富力强，教师集体风貌好，优秀教师比例高，整体教学、教研能力强。个别学校因为历史原因教师年龄结构稍有偏差，亟需适当调整。

2.       学生现状

    我区目前初中每个年级约有3000名在校学生。受初中招生政策以及我区地域环境的制约，各年级优秀学生的数量偏少。从近几次的期末诊测及九年级一诊、二诊及中考的情况来看，这些优秀学生也主要集中在少数学校的部分班级。如何教好“500名后”、“1000名后”甚至“2000名后”的学生是我们很多学校、教师都在思考的问题。初中数学是一门容易让学生失去兴趣的学科，从七年级开始，在我们很多班级就有了很多不爱学数学、数学成绩差的学生。虽然，近年，我们开始关注初小衔接，但进程缓慢，收效不明显。所以，我们要认真研究我区学生数学学习情况，探寻提高学生数学成绩的有效路径，确保我区高中招生质量稳步上升。

3.       教研现状

自从我区提出“小学奠基，初中护航，高中引领”的办学思路后，近年，初中数学学科扎实开展了中考质量分析、中考教学指导等一系列指向教育教学深处、核心的活动，有力地推动各校的教育教学工作，有效地提升了教育教学质量。同时，各学校教研组认真分析所任学科所处地位，结合学科特点及教师教学实际情况，有计划地组织了各种层级、各种形式的教学研讨活动。全区统一持续进行的教研活动有“中考数学讲题活动”、“初小衔接教学研讨”，94中的校本教材、讲数学故事，钢城实验学校的数学文化研究、教师专业阅读，37中学的教研组建设，95中的集体备课，民族中学的教师培训都作得比较有特色。

二、工作计划及措施

1.       2018-2019学年上期主要工作安排

2.       2018-2019学年上期主要工作要点

2.1做好近三年教研工作总结

我于2015年9月调入进修校，从事初中数学教研工作。经过三年的实践，我对教研工作由陌生到熟悉，有了一定程度自己的理解和认识，渐渐地走出了最初的单纯依靠模仿，在自己的摸索中有了改革和创新。为了便于以后的工作开展，在本学年我们将组织各教研组对近年各组听课、赛课情况进行总结；对近三年中考备考情况、中考试题研讨情况进行总结；对近年教师参加培训、学习情况进行总结。

2.2 加大毕业年级教学研讨的力度

按照2017-2018学年我区九年级教学情况，本学期，各学校教研组都将加快进度进行初三教学进度，很多教研组都期望能提前结束新课以例尽早进入中考复习。为此，我们组织初三教师开展专题研讨，努力使本学期教学既兼顾进度又注重实效，让初三教师既能“埋头拉车”——认真教学，又能“抬头看路”——明确中考方向。

我们需组建中考命题研究核心团队，展开专题研究，持续为各学校初三年级中考复习出谋划策，对各学校中考复习进度、辅导资料使用、中考资源的开发进行有效的指导，不断收集、分享中考研讨成果，提前思考中考模拟试题的命制。

2.3围绕课堂教学进行教学研究

作为教研员，我要勤进课堂，认真分析、研究各校、各层次教师的教学行为、教学方式，特别关注中青年教师、骨干教师的课堂教学及专业成长。引导各教研组加强对概念课、命题（公式、定理、法则）课、单元复习课、试卷讲评课、拓展课的教学不断进行思考和实践。做好对各年级教学问题的专题研讨。

2.4持续开展教师的“培训”和“展示”活动

我区教师进修学校虽然有培训部，但在很多情况下，教研员才是本学科教师培训的课程设计者、实施者，教研员才了解本学科教师的培训需求。所以，教研员应系统地思考本学科教师的“培训”，有计划有步骤地对各类教师进行培训。就初中数学学科而言，当前，我们可以从“几何画板学习”、“课题研究”、“专业阅读和写作”等方面去开发和设计培训课程。同时，教研员还应搭建一些让教师展示的平台，通过“展示”促进教师研究、思考、学习。

2.5 积极发挥名师工作室的辐射引领作用

2017年10月，在我区大力推进三名工程建设的背景下，初中数学学科迎来了“大渡口区廖帝学名师工作室”的成立，这是一个以研究“初小衔接”为鲜明主题的名师工作室。作为主持人，我将依托名师工作室，发挥名师工作室的辐射引领作用，在本学期，我将着力推行“初小衔接工作”，让“初小衔接工作”由理论走向实践，把“初小衔接问题”转化为“七年级学生数学学习问题”，把“七年级学生数学学习问题”转化为“七年级学生数学学习方式的问题”，把“七年级学生数学学习方式的问题”转化“七年级学生数学学习过程中的听说读写算的问题”……扎实推进，适时总结，让初小衔接教学落到实处。

名师工作室要认真工作，不断扩大在区、内外的影响，努力提炼成果。下学年拟在区内外开展更多的大型教学研讨活动。

2.6 筹备区初中数学教师学术年会

鉴于我区初中数学教师的情况，为了加强教师之间的交流，凝聚教师的学术力量，展现我区初中数学教师的风采，拟依托名大渡区教育学会中学数学专委会、大渡口区廖帝学名师工作室，从2018年起，每年举行一次“大渡口区初中数学学术年会”，主题聚集在初中数学教师的专业成长、课堂教学展示、阅读与写作、学术交流等。

三、           教研工作思考

1.       如何提高教研工作的实效性？

按照教研员的常规考核办法，我们必须完成一定的听课量，要完成一定数量的教研活动，要参加每一次集体集体视导，还要面对教委、督导室、甚至一些学校临时的一些事务，各种事情“杂乱”地摆在那里，这当中必然会和“计划”、“理想”有合理的“冲突”，如何统筹？这值得思考。

各学校教研组也有自己的教研计划，教研员有教研员的计划，这之间也有一个协调的问题，如何协调？甚至，有些教师也有自己的计划，如何协调？……

归结起来，就是我们该如何提高教研工作的实效性？如何做到大家能齐心协力？

2.       如何提高教研组长工作的积极性？

区内学校不多，教研组的工作情况参差不齐。规模大、教师多的学校教研活动有时显得有些“散”，规模小、教师少的学校的教研活开展起来有些困难。教研组长、备课组长在履行职责方面的状况不尽人意。不想、不愿当教研组长的现象较为常见。如何考评教研组的工作，如何激励教研组积极地开展教学研究活动，在这当中，教研员、进修校的作为在哪里？

3.       如何加强骨干教师的培养？

较之其它学科，初中数学教师人数相对较多，这当中的优秀教师也比较多，如何充分发挥这些优秀教师的示范引领作用呢？除了上示范课，还有哪些有效的措施呢？

四、学校工作建议

1.加强对“教研员阅读”的引导、督促

随着我区“阅读节”的纵深推进，各中小学针对学生的阅读活动开展得越为越好，越来越有成效。但总体感觉教师的“专业阅读”尚需推进。建议对全体教研员的“阅读”作一些引导、督促，借以推进各学科教师的阅读。对教研员的购书、杂志订阅可以再加大一些力度。

2.对各学校的教研组工作进行评价、考核

教研组工作该如何评价？我们可不可以从进修校的角度举行一些教研组工作经验介绍、优秀教研组评选活动？我认为，这既有利于教研开展工作，又有利于学校推进教学工作。

3.培训资源的合理分配

一线教师反映：有的教师多次外出学习而有的教师总是没这样的机会。选派教师外出学习，尽量多考虑其合理性，尽量让更多的教师有接受培训的机会。

2018年中小学正高级教师职称教学水平考评结果公示