信息化教学创新团队 葵花雪 编写

很多老师认为项目式学习、自主学习都是空中楼阁、华而不实。其实呀，大家都只是没有摸着门道。今天小编就通过一个误区、一个方法、一个故事给大家洗洗脑。

一个误区：

“项目式学习，是完全让学生自由发挥，自主学习的过程吗？”

大家可能都会认为，理想中的项目学习应该是这样的：给他们开放式话题，让他们进行探究，没有太多的指导，也没有任何评估标准，满心欢喜地认为学生可以研究和弄清楚他们感兴趣的话题，同时汲取他们认为的重要内容。

这就好比没有先教游泳，就将他们扔到泳池的深水区，妄想他们能够扑腾出自由泳的姿势。显然，这种想法是不切实际的。在学生还没有准备的时候就给予他们太多的发言权和选择权，只会让他们陷入困惑与犹豫。

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一个方法：

“搭建循序渐进的学习脚手架。”

就像年轻的阿甘，如果腿上没有安装好支架，驼背的他是无法正常行走的。同样，搭建学习脚手架，是项目式学习中非常关键的一环。所谓脚手架，至少应该包括这三种形式：

1. 核心概念和术语的学习指南

2. 优质的自主学习资源

3. 评估资源质量的方法        

如果我们在项目进程中精心设计了适当的支持内容，给学生们搭好了学习框架，那么学生会在项目中获得更多自信，并且慢慢地，他们会掌握如何去学习。就像阿甘一样，逐渐地开始摆脱支架，享受不可思议的学习体验！

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一个故事：

Mike Kaechele老师设计了一个以学生为中心的项目。在这个项目中，学生将利用Scratch完成一款游戏设计，从中学习坐标平面的概念。

第一轮设计：Mike Kaechele老师给到他们一份要求和挑战清单，然后让他们独立去解决如何使用程序来完成挑战。

效果：六年级学生的技术经验非常有限，他们还在为记住密码和登录方法而苦恼。他们甚至不知道在电脑上单击右键即可打开文件这样基础的操作。

第二轮设计：Mike Kaechele老师更改了教学计划，他制作了Scratch的介绍演示文稿，文稿中含有截图和箭头标记说明。

效果：Mike Kaechele老师的确给出了技术学习的脚手架，却忽视了数学知识学习的脚手架。Mike Kaechele老师的设想是以scratch作为脚手架学习坐标平面的知识，但是很显然，要完整地做出一个游戏，还是需要足够的scratch知识的积淀。

……

你觉得Mike Kaechele老师应该怎样继续修改自己的教学计划呢？怎样的脚手架才能让学生到达他所希望的目标呢？大家不妨在评论区中交流交流。

参考资料：

Scaffolding the PBL Shift

http://www.bie.org/blog/scaffolding_the_pbl_shift

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信息化教学创新团队 王东虹 编写

一说到“深度学习”，相信大家都会想起现在正火的人工智能深度学习技术，它一般是指机器的学习方法，但是这里我们介绍的深度学习，是指人的学习，是一种与浅层学习相对的概念。

深度学习是什么？

在《深度学习的7种有力策略》一书中，作者将其定义为：定义：新内容或技能的获得必须经过一步以上的学习和多水平的分析或加工，以便学生可以以改变思想、控制力或行为的方式来应用这些内容或技能。深度学习要求我们遵循操作的多重规则去完成任务，一个人必须知道一点知识然后将其与其他知识整合获得一个完整的、综合的建议。下面我们对比一下深度学习与浅层学习（或者是简单学习）。

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图 1 深度学习气泡图

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图 2 简单学习气泡图

理解深度学习，可以参考由美国缅因州国家训练实验室发布的一张学习【学习金字塔】的图。

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图 3 学习金字塔

这个学习金字塔将学习划分为被动学习和主动学习，同时反应出学习的不同层次和不同深度，从图中我们可以看出不同的学习活动的学习深度是不一样的，按照这张图，我们可以尝试将学生的学习活动进行划分，由浅到深的顺序分别为：

l  单纯听课

l  提前看过书本预习再听课

l  听课并做笔记

l  听课+做笔记+整理思维导图

l  与老师同学交流问题

l  给别人讲解问题

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图 4 学习金字塔示例

浅层学习只有输入，深度学习就是知识的整合+高质量的输出，借用《暗时间》的作者刘未鹏说的话：“教”是最好的“学”，如果一件事情你不能讲清楚，十有八九你还没有完全理解。

既然深度学习那么重要，作为教师该如何帮助学生开展深度学习呢？下面我们来介绍一个简单的教学模式——深度学习路线

深度学习路线（Deep Learning Cycle)

深度学习路线包括以下几步：

1、设计标准与课程

2、预评估

3、营造积极的学习文化

4、预备与激活先期知识

5、获取新知识

6、深度加工知识

7、评价学生的学习

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图 5 深度学习路线

1．设计标准与课程

教师始终从标准与课程着手。将相似或相关的教学内容安排在一起，从而能够创造出非常有意义，合乎规律发展的教学单元。

2.预评估

预评估包括对预评估就是我们通常说的对学生进行学情分析，了解学生的学习风格，学习习惯，原本的知识结构等，通常能够采取调查、单元预考等手段进行。确保学生能用现有的知识去联结新的知识。

3.营造积极的学习文化

学生需要微妙的情绪平衡来顺利进行学习。无力的感情不是理想的情绪。有活力、轻松但灵敏的求知欲才是理想的学习状态。在这个过程中，教师的全部情绪是学生情绪状态的决定因素，幽默诙谐的老师更加能调动学生的学习积极性，有成效的教师会与学生“一起”做事，赋予学生责任，并让学生参与到课堂的决策中。丰富的教学活动，小组合作学习是营造积极的学习文化的好方法。

4.预备与激活先期知识

预备和激活先期知识可以是发生在正式讲授的几天、几小时、或几分钟前，他让学习者准备好理解概念，并为大脑提供稍后组成语义结构的信息。也就是说能够帮助学生更容易将新的知识与旧的知识进行联结。学习就像船和锚，如果不想让船漂走，就要用锚将其固定在一个坚固的地基上。如果教师希望确保学习牢固，那么他们必须确保它根植在每位学生背景知识的坚固地基上。教师可以根据下图的思路来引导学生。

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图 6 适用学生的激活先期知识网络

5.获取新知识

在促进学生获取信息时，教师要采用多种策略。教学多样化是成功深度学习的关键成分。可以采用10-80-10法则。80%的时间在当前的教学内容上，10%的时间准备新的教学内容，进行预评估和激活，以及10%的时间复习旧的知识。

6.深度加工知识

这一步是打开深度学习意识之门的关键。学习者巩固，转换和内化信息可以被称为加工。深度学习的加工分为四个领域：

l  为觉知而加工：让学生察觉到正在发生什么，使学生形成认识并感兴趣

l  为分析到综合而加工：指整体到部分和部分到整体；为了了解来自整体的部分，分离或合并知识和想法，然后将部分整合起来又形成新的整体

l  为应用加工：实践、实行、运用所学的知识

l  为同化而加工：以个人的方式吸收信息，也就是学生将知识内化到自己的知识结构中。

7.评价学生的学习

大部分学习者第一时间完成不了复杂学习。事实上，他们第一时间只完成两件事：1.简单学习2.创伤学习。就简单学习而言，只需要非常少的反馈。没有反馈几乎是不可能学会抽象的复杂的认知技能的。在某种程度上，精细加工对掌握是必不可少的，而反馈则修正了精细加工。反馈能让学生看到，听到体验到所做事情的结果，是优质课堂活动的组成部分。

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信息化教学创新团队 拾烨 编写

小组学习在小学英语课堂中是一种非常常见的学习方式，它为学生创造了一个良好的语言使用环境。为什么这样说呢？

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（图1 英语学习）

在烨子小学三年级刚接触英语时，我们都只是在听老师们讲，从来没有小组的活动，老师通常是这样让学生进行口语交流的：

老师——Is the clock on the wall?（时钟是在墙上吗？）

学生——Yes, it is.（是的。）

老师——Good. The clock is on the wall.（很好，时钟在墙上。）

像这种“老师提问→学生作出反应→教师给学生反馈”的英语交流方式在现在的英语课堂上仍然很普遍，老师通常会把大量的时间花在正式教授和机械练习的结构形式上,只强调语言形式是否正确，而很少让学生在真实情境中练习运用这些结构形式。在这种环境下，学生不知道在什么时候，什么情景下去使用这种语言结构，因此很难运用英语去和别人进行直接的交流。

而在小组学习过程中，老师可以根据学习的主题设计出能够反映完整语境的交际任务，小组成员分工协作,分别承担不同的角色,共同完成这一交际任务，通过合作性、协作性交际任务的完成,每个学生都参与其中,真正体验到用所学语言做事的成就感和愉悦感,同时也学会了综合运用所学语言结构形式去完成一个完整的对话，学习效果就大大提高了。

在信息化时代下，我们的学习方式发生了很多的变化，网络的产生和发展也为教学带来了一些新的启示和变化，小组学习不仅仅发生在教室里，网络上众多的平台、社区，如微信、百度百科等也已经成为一种小组学习的渠道，网络上的丰富资源可以拓宽学生的知识面，学生可以随时随地与同学和老师进行交流和协作，而它对学生的自控能力要求比较高，对于小学生来说，纯粹的网上小组学习存在一定的难度，而且师生之间缺乏面对面的直接的情感交流，学习效果不一定理想，因此烨子给大家介绍另外一种小组学习的方式——混合式环境下的小组协作学习。

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                    （图2 微信）                           （图3 百度）

关于“混合”，顾名思义，是多种教学方法和技术的结合，发挥不同技术和方法的优势，在这里我们可以把它理解为“面对面的课堂学习和在线学习的有机结合”；而协作学习呢，就是指学生以小组或团队的形式，在老师的指导下，通过一定的社会交互，共同完成学习任务，从而达到教学目标，在小学英语教学实践环节及语言运用中,协作式学习能够促进学习者主动地参与学习过程,培养学生的语言学习兴趣、自主学习能力和团队协作精神。因此混合式协作学习可以理解为混合式环境下的小组协作学习，老师可以在网络上和课堂中分别设计不同的活动和任务，使学生在不同的环境中进行小组协作。

山东省胜利油田第一小学四年级就采用了混合式协作学习的方式，下图（图4）是混合式协作学习的教学活动流程图。

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图4 小学英语混合式协作学习教学活动流程

在面对面课堂教学阶段，学生学习的地点是在教室，老师在教学活动中处于主导地位，在第一堂课中，通过创设一定情景进行学习导入，设计并公布学习任务，组织学生进行合理分组，学生进行课堂笔记的记录，在小组中根据老师给出的任务进行问题分析，讨论交流。在第二堂课中，老师通过多媒体各组织小组进行成果展示，并组织学生进行学习评价，学生个人也需要进行自我评价。

在网络辅助学习阶段，学生处于学习的主体地位,学习活动主要有小组分工、查找资料、在线求助、讨论交流和成果提交。教师处于辅助地位，教学活动有提供资源、远程遥控对学生的协作学习进行一定的监督和指导，及时处理学习过程中出现的突发事件，保证学习活动的顺利进行、问题答疑和学习评价评价学生网络学习情况。这一阶段主要是在第一节课和课后完成。

老师们在组织学生开展混合式协作学习的过程中，需要注意以下几点：

1、课堂讲授

讲授内容可以是词汇、常用语句、阅读文段和注意事项等。协作学习中的课堂讲授是为了方便学生在后面完成小组协作任务的，因此讲授的内容需要清晰简要，可在短时间内呈现大量的内容和知识，为小组活动留有空间。

2、任务活动设计

小学阶段的学生注意力难以集中，好奇心强，喜欢新鲜事物，教师要设计各种形式的活动穿插于教学过程中，以吸引学生的注意力，激活学生思维，促使学生积极主动地完成任务。

3、合理分组

英语课堂上的协作学习小组的水平应该保持相对均等，包括各小组成员的学习成绩、英语口语能力和课堂活动能力等方面；在分组时，应尽量尊重学生自己的意愿,在基本自愿的基础上再作适当调整,以保证达到均衡；当然，协作小组不是一成不变的，老师需在教学进行一阶段后加以分析，及时从人员结构上合理的调整，保证协作小组学习的顺利展开。

4、网上交流、合作

基于网络的协作学习既适合教师和学生分别地交流思想，又适合学生自由地相互交流思想，打破了以往传统的课堂协作学习方式，创立了一种新的形式，即学生自主提问一一教师、学生解答，教师预设问题一学生上网检索、筛选、分析、研究所得的信息，从而获得新知，形成判断。在这种新的形式下，教师的角色需要频繁转换，如信息资料的提供者、情感体验的支持者、解决问题的参与者等。

5、小组展示,成果汇总

学生完成了学习任务后，由各小组负责人把本组的这次学习获得的资料整理好，以统一的形式提交上去，小组之间集中进行讨论，交流不同观点。在通过多向合作完成探究性任务的过程中,学生拓宽了视野，培养了综合语言运用能力。

6、教师点评,总结升华

各小组成员用英语或中英文并用介绍出自己作品中内容、表演对话或小品等，演示结束后,该组成员要对自己及本小组的学习过程作自我评价，小组之间要互评,、，最后由教师对其进行概括性的总结评价，解决小组学习中没有解决的问题。适时恰当的评价能起到较佳的激励作用，使学生更高质量地完成任务，推动教学过程的发展。

信息化教学创新团队 木辛矛 编写

明人不说暗话，今天小编带来一个精彩的TED演讲分享——《What makes a good teacher great?（什么能让一名优秀教师变得卓越？）》，演讲者Azul Terronez是一名有着24年教学经验的美国教师。

Azul Terronez一直被一个问题所困扰“什么能让一名优秀教师变得卓越？”于是他在八所学校展开调查，涵盖洛杉矶的贫困学校、德州的贵族学校以及海外的精英学校，共收集了26000+条答案，但是有着24年丰富教学经验的他依旧对这个问题感到困惑，所以他在演讲中分享的不是调查的结果，而是他这些年从他的学生们那倾听到和学习到的方法。

  What makes a good teacher great?

什么能让一名优秀教师变得卓越？

• A great teacher eats apples. 

卓越教师会（在学生面前）吃苹果。【听起来很傻？当Azul Terronez真的开始在学校吃起苹果时，学生会赠送他苹果作为礼物，这是教师和学生之间信任纽带的开始，是良好师生关系的象征。】

• A great teacher is chill. 

卓越教师是高冷的。【实际是希望老师“Don’t take it to serious（不要事事那么较真）”。学生有自己的话语体系，老师需要认真倾听他们。】

• A great teacher thinks like a kid but acts like a adult. 

卓越教师站在孩子立场思考但采取成人行为【孩子希望老师能理解他们的世界，尊重他们的想法并且像“超人”一样保护他们。教师应该是一名“学习者”，相比老师以“教”的姿态灌输知识，一位老师如果能够在课堂上指出问题，带领学生一起探讨，能够激励学生明白学习的重要性。】

• A great teacher isn't a teacher. 

卓越教师并非是一名“教师”【教师不应只是在“教室”里教授知识，例如学习骑单车，教师应该带着学生到外面去学会，而不是在教师里学习单车的理论知识。卓越教师懂得学生需要真正学会的是什么】

• A great teacher understands that students have a life outside of school. 

卓越教师能够理解孩子的课外生活（意即“另一面”）【孩子希望老师能够理解他们校内校外生活表现可能完全不同，所以一个“爱捣蛋”的学生同样可能背后非常用功。】

• A great teacher helps students if they notice a struggle. 

卓越教师会注意到有困难的孩子并且帮助他们【老师不应该定义孩子们能做什么或者不能做什么，而是关注他们，在他们有困难的时候伸出援手】

• A great teacher sings. 

卓越教师会唱歌【这个答案跟第一个一样无厘头。当Azul Terronez真的用歌唱的方式布置作业的时候，孩子们欢呼鼓掌。Azul Terronez的意思是卓越的教师懂得在孩子面前谦卑，愿意冒险尝试，这样的老师会受到学生的尊重】

最后，Azul Terronez说，我们教孩子阅读写字，却从来没有正式教授如何“倾听”这一生活交往的首要技能。反过来，如果一位老师能够认真去倾听孩子的声音，问问他们“什么能让一名优秀教师变得卓越？”，也许你就会找到变革学校和教育的方法。

最后附上原滋原味的演讲视频：

 《What makes a good teacher great?》，演讲者 Azul Terronez 

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信息化教学创新团队 马璇 编写

今天给大家介绍的iSlide插件是一款非常实用的PPT美化工具，它不仅能在设计上提供一键优化和排版指导，同时其内置资源库提供了丰富的图表和主题资源。相信很多的学生和教师都会喜欢这款软件，利用这款PPT插件能让设计变得更加简单和轻松。

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大家可以从官网（https://www.islide.cc/）进行下载安装，具体步骤就不再介绍啦。接下来我们一起看看iSlide插件究竟有什么奇妙之处吧！

安装玩插件后打开Office Powerpoint，可以看到在工具栏中出现了iSlide插件的加载项。第一次安装该插件的用户可以进入到用户引导界面，熟悉相关的操作。

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图 1

用户也可以登录账户，在多个设备终端共享PPT素材和模板；

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图 2

iSlide插件的组成主要包括四个部分：设计、资源、动画、工具。设计部分包含一键优化和设计排版；资源部分包含主题库、色彩库、图示库、智能图库、图标库、图片库；动画部分包含平滑过渡、补间动画、时间缩放；工具部分包含PPT拼图、PPT瘦身、安全导出。

1.提供多种主题。作为美化PPT的插件，iSlide最核心的功能就是提供多种多样的主题资源。在主题库选项中，可以轻松找到多种需要的主题。用户可以根据分类和更新时间能够选择自己需要的主题。更多高级的主题可以通过付费成为会员而获得使用权限。

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图 3

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图 4

2.多样化色彩搭配方案。PPT的色彩搭配也是能够决定它在展示时能否夺人眼球，不管是制作课件还是用作汇报展示。iSlide插件当然考虑到了这一点，提供了多种适应不同需求的色彩搭配方案，可以一键更换。

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图 5

3.轻松制作图示。长篇大论有时不如一图搞定，用户在演示自己的PPT时，很多情况下需要通过图示来展示自己的内容，那么iSlide中丰富的图表和配套方案可以帮你快速搞定复杂的图示，轻松解决设计问题。

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图 6

4.智能图表模板选择。用户演示时会涉及到各类统计图（比如条形图、柱状图、环形图等），原有的PPT演示虽然也提供了图表，但是都需要自己设计样式，iSlide提供的智能图表，让你不用自己设计就能完成图表的制作。同时图标库中包含了多种类型的矢量图标，用户可以根据需要替换掉图表中的图标。

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图 7

5.多样化制作完PPT之后，用户可以使用iSlide提供的【工具】进行制作PPT拼图，进行幻灯片的瘦身（删除无用版式和压缩图片等），导出PPT为图片或者视频等操作。

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图 8 安全导出

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图 9 PPT瘦身（压缩体积）

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图 10 PPT拼图

说到底，iSlide之所以强大是因为它内置的各式资源库，可以帮助我们快速美化我们的PPT。不过要做出一份优秀的PPT，还是需要我们多加学习，不能过于依赖工具。

以上就是关于PPT插件iSlide的全部介绍，喜欢请给小编一个赞吧！

P.S．该插件适用于Office和WPS软件。

信息化教学创新团队 少娜 编写

在课堂教学中，教师的提问就像是一根线，它不仅串起了整堂课中的问题，使得教学在一个个问题的提出和解决中形成了一个整体，也牵起了教师和学生的思想，在整个过程中，教师和学生的心灵得到了集中的交流。提问也像是投进湖中的石子，激起学生思维的涟漪，思维一圈一圈的涟漪向外扩散，在整个过程中学生收获了快乐。

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图1

为什么提问在课堂上如此重要呢？首先我们要搞清楚提问的作用。

（1）心理沟通作用

课堂上少不了活跃的气氛，提问则是一种调动课堂气氛的极好的方式。通过提问，师生在课堂上得以交流，在问题的不断提出与不断解决中获得了心理上的沟通。

图2

（2）集中注意作用

叶圣陶先生说 : “ 提问不能答 , 指点不开窍 , 然后畅讲 , 印入更深 。 ”叶圣陶先生想表达的是使用提问可以先引起学生的注意，即使学生仍然没有“开窍”，但是在提问的铺垫下，教师接下来讲解的效果会好得多，其实这和我们常常使用的设疑激趣有着异曲同工之妙，设疑激趣极大地吸引了学生的注意力。

图3

（3）训练思维作用

夸美纽斯说 :“儿童如果看出了谈话是由问答组成的，他自己也有了发问与答复问题的习惯，他便学会了推理的程序，即辩证术的初步。我们认为，教师的提问语不仅可以训练学生的形象思维能力 , 还可以训练学生的抽象思维能力和创造思维能力。学生在老师提问的过程中学会提出自己的问题，为了解决问题不断地进行推断与学习

图4

（4）了解反馈的作用

提问能够有效得到反馈信息。在课堂教学中，教师提问，学生回答，教师从学生回答的问题中获得有效的反馈信息。这种了解反馈的方式比起考试、检查作业、开座谈会便捷得多。这种获取反馈的方式具有即时性，学生在课堂上能够得到及时有效的反馈。

图5

既然提问如此重要，那么我们需要了解如何正确在课堂上进行提问？我们可以将提问语进行以下分类：

（1）独立式提问语

独立式提问语的发话形式就是一个问句 , 没有前言后语 。

如“ 你们看 , 作者是以什么样的心情来迎接春天的 ? ”

“ 为什么说总理永远活在我们的心里呢 ? ”

（2）铺垫式提问语

问题本身不独立，需要在提问前做一些铺垫，否则难以理解问题的内容。

如 : 我们讨论了这篇小说的情节特点，他淡化情节，不追求曲折的故事情节，只是抓取个别的生活片段、场景来展开故事。那么这样写是不是不容易表现人物形象？我们读了小说以后，仍感到人物形象很丰满，其中又有什么奥秘？

有经验的教师常常有意识地使用这类提问语 , 先交代清楚问题所出现的环境或特定的语境, 从而使问句的指向更加明确，突显问点所在。

（3）解释式提问语

解释性提问语先提出问句后再说明和问题的有关情况，或注释说明这个问题的答域。

如：你怎样看夏瑜坟上有了花环这件事 ? 可以从华大妈的感受、花环是怎么来的、花环有什么喻意这些角度来思考。

这类提问语中的问句所问的内容一般比较难 , 所以常需要教师的解释和提示 。

（4）总分式提问语

教师先提一个总问题 , 然后再提出这个问题之下的分问题 。

如教《守财奴》这篇课文时，教师提出了以下问题：

这篇小说是怎样来刻画主要人物形象的 ? 小说共写了几个人物 ? 描写人物形象常用的手法有哪些 ? 这篇小说是怎样安排情节的 ? 这篇小说的叙述与议论的语言有什么特点 ? 这篇小说的人物语言有什么特点 ?

这一组问题中 , 第一个问题是总问题 , 后几个问题都是分问题，分问题围绕总问题。在教学中，总分式的提问方式使得教学有了方向，教师围绕总问题展开使得教学有了方向和目标，教师可以考虑先把问题写在投影上或把问题写在黑板上，也可以在提出总问题后先把问题搁置起来 , 接着从分问题入手一个个解决，最后再回头回答总问题 。

（5）连锁式提问语

这类提问类似于谈话中的追问。教师事先设计好问题，先预测学生会有什么回答，再根据学生的回答继续提问。

如一位地理老师在讲解植物与农业生产的关系时使用的提问语：

师：森林被破坏后，气候会受 到什么影响?

生：那会气候恶劣，雨量就不稳定。

师：气候恶劣，对地表有什么影响?

生：地表侵蚀，水土流失就严重。

师：水土流失有什么后果?

生：那么淤塞河道，引起涝灾。

师：这对农业会带来什么影响?

教师的这种“ 追问” , 并非跟学生过不去 , 而是为了达到一定的教学目的 。学生的回答有一定的灵活性，教师需要一定的应变能力，将教学引入植被与农业生产的关系这个教学主题。

（6）并列式提问语

这些提问语之间是并列关系 , 问题和问题之间并没有什么因果关系。它们常出现在新课导入或课堂讨论的开始或结课时。这些问题往往会集中提出 , 也可能在教学过程之中一个一个提出 。

一位老师在教孙犁的《荷花淀》时 , 提出了以下问题 :

这篇小说的对话描写、景物描写很精彩，你能各举一个例子，说说它在小说中起了什么作用吗？你认为这篇小说的语言主要有什么特点？你认为这篇小说的主题思想怎样归纳比较好？

上例中的这些问题围绕一个大的主题，这些问题的问点显示要讨论的内容 , 勾画出了讨论内容的概貌,看似联系不大实则勾勒出整个主题的内容。

（7）推进式提问语

提问语中每个问句之间呈现层层递进的关系。

如有位老师在教《变色龙》时提出了一组问题，问题有四个：

奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？

奥楚蔑洛夫“善变”的明显特征有哪些?

奥楚蔑洛夫“善变 ”, 但万变不离其宗，这“宗”是什么?

是什么因素促使“变色龙”一变再变?作者为什么要塑造这个形象?

这四个问题层层推进，教师通过一连串的发问深入挖掘主题的内涵。这样的问题教师一般要事先设计好。

教师在课堂上进行恰当地提问有助于学生更好地掌握学习内容，达到学习目标，深入挖掘知识内涵，因此，在课堂上，教师应学会使用不同的提问语，串起课堂的主线，引导学生一步步探索掌握知识点。

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信息化教学创新团队 马璇 编写

在课堂教学中，学生“假装学习”是一件很可怕的事情。“假装学习”指的是在你交互的课堂教学活动中，学生在假装学会、假装投入、假装满足、假装合作，一切的表象看上去很美，但和真正的学习吸收并无关系。这种“假装学习”一旦成为习惯，学生往往空耗课堂学习时间，难以取得学习上的进步，离开课堂后也会因为在课堂上没有深入思考而无法自主学习。

造成学生在课堂上“假装学习”的原因是多方面的，不恰当的课堂评价是导致学生课堂上“假装学习”的重要因素之一。如果在教学过程中没能运用正确的评价手段对学生的课堂学习行为进行评价，就容易导致课堂教学失真的现象出现。

今天，小编就给大家分享几个实用的课堂评价工具表，便于在教学过程中掌握学生的学情，以达到真实评价的效果。

1. I see，I think，I wonder表（3I表）

在课堂探究教学的开始，老师可以出示和本次探究教学有关的实物、图片、视频或书本等，让学生围绕这个实物进行小组研讨。为了帮助学生更好地梳理讨论的思路并进行总结，避免“假装讨论”，教师可以利用这个简单的表格，让学生看一看，想一想，问一问。一般情况下，学生们都会写出“这是……样的”“我想到了……”“我想问……”诸如此类表述的句子。

例如，在一堂化学实验课中，教师组织学生观看钠与水的反应实验视频，并进行小组讨论。在一般的化学实验学习中，教师只要求学生把实验现象描述出来。而利用3I表格，则可以引导学生进一步的思考：我观察到了哪些现象？我认为这些现象产生的原因是什么？我存在哪些疑问？

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图 1 I see，I think，I wonder表

2.CSI表

CSI表特别适合低年级的学生，他们可能不会用语言表达自己的理解和感受，教师可以通过CSI表格帮助他们表达。C是Color，学生可以用颜色表达自己的理解；S是Symbol，指让学生用标志或符号表达自己的理解；I是Image，即学生还可以用图像表达自己的理解。总的来说，CSI表是一种帮助低年级学生正确表达自己想法的评价方式。

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图 2  CSI 表

3.KWL表

K是Know的开头字母，即What I know，表示学生已经知道的知识；W是Want的开头字母，即What I want to Know，表示学生想知道什么；L是Learned的开头字母，即What I learned，表示在课堂探究过程学到的知识。

KWL表格适宜于整个学习过程，帮助学生把学习过程中K-W-L三个阶段的情况，一一罗列出来，师生之间能够达到很好的互动，便于掌握评估、掌握学生的学情。

例如，一年级学生在探究“家庭”的时候，可以问问他们“关于家，你们已经知道了什么？”将学生的答案写在小便签纸上，贴在K这一栏；学生充分进行讨论后，老师继续问学生“关于家，你们还想知道什么呢？”把学生提出来的跟探究主题相关的有意义的问题贴在W这一栏；在探究的过程，学生可能还会产生新的问题，W这一栏可以继续增加，然后把解决了问题写上答案，并移至L栏。

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图 3 KWL表

对学生课堂学习行为进行评价是课堂教学的重要组成部分，是教师必备的基本功之一。希望这三个表格可以帮到大家，避免“假装学习”的发生。

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信息化教学创新团队 马璇 编写

无论你是中学、小学，甚至是幼儿园的教师，面对一大群有着不同家庭背景、行为习惯甚至是特殊需求的学生，纵使有千百种方法，也免不了要花大量的精力和时间来处理课堂行为问题，管理和约束一大帮孩子。这其中，教师要解决的包括课堂秩序，甚至是家长提出的问题。

今天，小编就给大家介绍一款课堂管理工具ClassDojo，帮助大家在课堂上有效管理学生的行为，加强家校之间的联系。

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图 1 ClassDojo首页

ClassDojo 是教育科技孵化器Imagine K12 孵化的项目，Imagine K12 如今已成为 Y Combinator 的一部分。在家校交流方面，ClassDojo 为老师和学生家长搭建了一个实时沟通交流的平台，帮助家长随时随地了解学生在学校的学习、活动、社交和成长等各方面的表现，不用再等到每学期一次的家长会才能和老师沟通了解自己孩子在学校的情况了。不仅如此，ClassDojo 还能引导家长在家里的时候给孩子正确的引导，以强化他们在学校学到的东西。

在 ClassDojo 上，老师可以直接给家长发送即时信息，将学生的学习和活动日程安排表发给家长，通常每天发一次。如果有什么重要的消息需要向班里学生的所有家长传达，老师也可以在 ClassDojo 上给班级中的每一位家长发送广播消息。此外，老师还可以使用ClassDojo 应用拍摄学生参与课堂活动或完成作业任务等的照片和视频并将其发给家长，毕竟照片视频胜过千言万语，家长是很喜欢看到自己的孩子在课堂上的表现的。

在课堂管理方面，ClassDojo也有奇招。究竟是什么呢？哈哈，那就是它独特的积分制度管理系统。

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图 2  积分统计页面

作为教师，大家都知道欣赏、鼓励对学生来说有多重要，特别是一部分有着行为问题或特殊需求的学生。传统的做法是，老师会在堂上给学生多一点赞赏，或者是在作业上贴上好评的贴纸或印章。而ClassDojo的积分系统则为如何有效实现课堂表扬提供了新思路。

通过ClassDojo的系统，教师可以对学生的好行为进行即时的嘉许，这些鼓励将通过点数的形式赠予学生。有研究显示，学生的行为如果能得到越及时的反馈，那他们会表现得更加积极正面。而这些嘉许，可以通过系统自动生成可以量化的数据，供教师、家长都能掌握学生在校的情况和进步的幅度。

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图 3 以积分的形式给予表扬

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图 4 后台自动生成统计数据

当然，对学生的嘉奖也不是漫无目的毫无规则的。教师可以根据自己的课堂管理策略，针对不同的正向行为（如“帮助他人”、“注意力集中”等）制定不同的嘉奖规则和奖励幅度，相当于制定了一套课堂行为守则。而相比于传统的“教师提出要求，学生必须遵守”的规则制定形式，ClassDojo让课堂摇身一变成了教师制定的“游戏系统”，只要大家遵守规则，就可以轻松获取积分从而“升级”，对学生的积极性是有很大提高的。此外，还可以从一定程度上减轻学生对于“规则”的逆反心理。

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图 5 教师自由制定嘉奖规则

赏罚分明也是维持课堂秩序的关键。对于学生不好的行为，ClassDojo同样也有扣分的系统的，例如上课开小差、没礼貌等等。制定适当的扣分规则，对课堂管理效果也会有很大的提高。

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图 6 制定扣分规则

这样的积分规则，除了能够帮助教师更好的管理课堂之外，它自有的数据管理功能也能让教师对学生的情况更加了解，以便进行针对性的辅导。

那么接下来，我们就一起来看看怎样在ClassDojo平台上创建自己的班级吧！

第一步：选择适当的身份注册。ClassDojo平台提供四种用户身份，包括教师、学生、家长和学校领导，用户可以选择对应的身份注册。

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图 7 选择注册身份

第二步：以教师身份注册成功后，可以直接进入设置班级页面。通过选择学校、创建班级、添加学生等一系列步骤来完成班级课堂的设置，把现实中的班级“复制”到ClassDojo平台中来。其中，“添加学生”步骤支持手动添加和列表导入。

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图 8 创建班级之添加学生

第三步：邀请家长关注班级管理。在创建班级的最后一步，系统会自动生成ClassDojo的邀请函，供教师通过邮件邀请家长关注班级，即时获得学生的课堂表现动态。

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图 9 邀请家长

创建完班级后，我们就会看到如下图6的页面。在该页面，通过相应的操作可以对学生实现课堂分组、出勤统计、即时嘉奖、积分统计等课堂管理。此外，还能针对每一个学生建立他们的专属档案，保存他们的奇思妙想和创作作品（图7）；独有的班级“故事”页面创造了独特的班级文化分享空间，也给线下的班级注入了更多的凝聚力（图8）。

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图 10 班级管理首页

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图 11 档案编辑页面

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图 12 故事分享页面

当学生加入班级后，还可以自主选择专属自己的“小怪兽”头像。对自己头像的认同感，也是可以增加学生对课堂规则的好感度和积极性的哦。

以上就是关于ClassDojo的基本介绍，如果心动的话，就赶紧尝试一下，给你的小怪兽们创造一套课堂规则吧！

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 信息化教学创新团队 徐欢云 编写

项目式学习（Project based learning，PBL）是21世纪学校的核心教学理念，同时也是一种教学方法论，其教学活动以融合教学内容和实践问题或挑战的系列项目形式呈现，教师任导编、学习者为主角，并以最终产品展示为结束节点，全程开展持续性评估为保障的学习形式。

接下来，相信通过下面的“三部曲”“十环节”一定能让您对项目式学习的设计与实施做到胸有成竹。

一、项目式学习有哪三部曲？

总体来看，项目式学习由“设计”、“创造”、“展示”三部曲构成，一图助您对项目式学习有一个整体的清晰认识。

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图1 项目式学习三部曲

二、项目式学习有哪十环节？

上面“项目式学习三部曲”或许还让您感到意犹未尽，相信下面的“项目式学习十环节”会令您对项目式学习设计与实施做到胸有成竹，共包括：出发点、组建团队、定义最终产出、组织和规划、搜集信息、分析和综述、生产制作、项目展示、集体回答最初的问题、评估和自我评估十个环节。

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图2 项目式学习十环节

三、如何为项目式学习保驾护航？

好问题中一定蕴藏着好答案。21世纪，什么是“好问题”呢？当然是无法“谷歌”或“百度”出答案的问题。独具匠心的老师们可以参考回答以下问题让项目式学习设计与实施做到“稳妥落地”。

1.项目学习中设计的挑战/问题与课程直接的关系有意义吗？

2.通过完成项目，学习者是否能够理解您在课程里教授的所有知识吗？

3.您所设计项目学习的最终产出是什么样的？

4.学习者们可以做出个性化的学习产品吗？

5.如何设计和使用学习者所做学习产品的评估标准？如何使学习者充分理解这些评估标准？

6.项目学习实践过程及结果可以通过展览或其他方式向公众展示吗？

四、课堂项目运行有哪些必备条件？

斯坦伯格认为课堂项目运行需要具备以下6个元素：

1.真实性：能与现实世界联系起来，问题或背景对学习者所处世界是有意义的，学习产品需要具有或体现社会价值。

2.学术严谨性：需要阐明将会锻炼的各项能力，以及这些能力与即将接触的项目领域和内容之间的关系。

3.应用式学习：整合21世纪学习者核心关键技能，即将学习者学习能力、社会协商交流合作能力、数码能力以及信息素养与自我驱动联系起来。

4.主动探索：给学习者提供问题调研和实践练习的时间，允许学习者大胆试验。

5.关联他人：项目应与社区和社会联系，让学习者与能够参与进来的成年人建立联系。

6.评估：全程应该说明评估工具，向学习者展示这些工具，并让他们明确每一个阶段在最终评估所占的分数。

五、问题交互设计：脑洞大开的时刻到了，试着挑战一下自己吧！

问题1:教师怎么编排项目？

注：（读者输入1:）微信公众号后台提供参考措施：

1.首先，是对项目式学习保持“热情+创意”；

2.其次，您可以从这些问题中寻找灵感：

（1）将课程与日常生活相联系，哪些课程内容是最可行可见的知识应用？

（2）收集以前上过您课程的学生对该课程的评论，或许某一条评论就能激发您新的项目设计想法；

（3）正如“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，把自己的问题试着也抛给同事，帮您点燃开启项目的火花；

（4）在开展项目时，思考“哪些主题可以作为引导线”；

（5）设计评估标准，这是编排项目最好的出发点之一，可以协助提出最具体的目标和宗旨；

（6）试着使用直接、描述性且喜闻乐见的语言拟定项目主标题。

声明|本文参考改编来源：《资源不足的学校如何开展项目式学习》https://mp.weixin.qq.com/s/BkUg7DIQivpyFgaBG_6QFA 

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信息化教学创新团队 马璇编写

我们常说，游戏化教学可以帮助营造轻松的学习氛围，培养学习者的学习兴趣，保持他们对课堂的注意力。而在课堂实践中，如果能选择适当的游戏形式和媒介工具，更能事半功倍，打造一个学生积极参与的游戏化课堂。今天，小编就和大家分享一款基于游戏化的课堂教学工具，同时也是一个很好的互动平台——Kahoot！。

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图 1 Kahoot！首页

Kahoot！是一个支持多个终端即时互动的游戏化平台，也是一个风靡全球的课堂评价工具。教师可以在这个平台上创建各种类型的课堂问答，包括测试、讨论、调查问卷等。当教师设置完成题目之后，这些问题都会以游戏化的形式展现出来供学生参与答题，答题的结果以积分排行的形式呈现。目前Kahoot！上已经有超过17万个公开发布的Kahoot！问卷。

接下来，我们就一起看看要如何使用这个超酷的平台吧！

一、如何创建问卷

首先，我们需要进入Kahoot！官方网站：https://kahoot.com/，需要先登录和注册。这里要注意的是，在注册界面可以选择注册身份，一定要注意选择“As a school teacher”教师身份，这样才方便我们出题和统计数据。

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图 2 使用者身份选择

登入页面后，点击右上角【NewK！】按钮创建一个新的问答。问答类型有四种可以选择，分别是【Quiz选择题】、【Jumble排序题】、【Discussion讨论题】和【Survey问卷调查】。我们可以根据自己的实际课堂需要进行选择

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图 3 创建新的Kahoot！

接下来我们就以【Quiz选择题】为例来创建一个Kahoot！问答吧。

第一步：设置问答基本信息，包括标题、内容介绍、封面、针对对象和语言等。

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图 4 设置问答信息

第二步：设置问题内容、限制时间和使用媒体。比如在做英语听力问答的时候，就可以把听力音频放置进题目中作为题干的一部分。

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图 5 设置题目

第三步：确认问答内容无误后选择【SAVE】保存，就可以作为课堂问答游戏来使用啦！
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图 6 问答保存与发布

二、Kahoot！要怎么玩？

在课堂中，我们可以如何使用Kahoot！呢？从Kahoot！网站个人主页可以找到用户创建的所有Kahoot问答，点击【Play】按钮即可开始一场问答小游戏。在问答的参与模式中，有小组协作和个人比拼两种，适用于小组共用设备和学生个人使用设备两种课堂场景。

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图 7

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图 8 模式选择

选择模式后，教师端会显示本次问答游戏的PIN码和参与人员。学生使用设备进入Kahoot！网站后，依次输入PIN码和用户名开始参与游戏。

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图 9 PIN码和参与用户名

在问答游戏界面，教师端的屏幕会呈现出题干和选项，学生端则只有选择的按钮，相当于一个答题器。这样可以保证学生可以将注意力集中在教师和题目上。

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图 10 教师端页面

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图 11 学生端页面

每一小问结束后，各个学生端都能看到自己的答题情况；问答游戏结束后，教师可以一键保存本次答题情况结果，相当于一份课堂评价依据，非常的实用哦！

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图 12 答题结果页面

三、Kahoot！的三个关键词

l  互动：移动端的多屏幕互动是Kahoot！的一大特色。通过游戏化的答题方式让学生参与“抢答”，可以轻松打造一个游戏化的课堂。教师也可以通过这样的方式收集学生的答题数据，了解学生的学习情况；

l  自由：Kahoot！平台的创建自由度极高，除了教师，学生也可以利用Kahoot！自行出题，自评、互评都非常的方便，在小组协作的课堂中也可以有大作为（如组间互相出题考核），有助于激发学生的创造力；

l  简单：Kahoot！虽然是一个全英文的网站，但操作简便，易于上手。使用者不需要下载APP，只需要移动端的设备能上网即可，可以说是一个兼容性很强的平台。

以上就是关于Kahoot！平台的基本介绍和使用说明，你有没有心动了呢？赶紧自己动手试试看吧！接下来，小编还会给大家介绍Kahoot！常见的应用情境，敬请期待~

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