今年，突如其来的新冠肺炎疫情对我国经济社会发展造成了前所未有的冲击，对教育领域也产生了较大影响。当前，国内疫情防控形势持续向好，全省各中小学校、高校也陆续复学复课。后疫情时期，教育面临哪些新挑战和新机遇？在四川省政协十二届三次会议上，教育界别的委员们聚焦于此展开了热烈讨论，积极建言献策。

抓住线上教育带来的“转型升级”

疫情期间，线上教育教学绝对是热门词汇之一。疫情让“云教学”从“少数”变成了“多数”，让此前大多数未接触过线上教育的学生、家长，没有做过“主播”的老师，都成了“云上人”。

随着各地中小学校全面开学复课，学生回归线下课堂，已经对师生产生深刻影响的线上教育教学未来该如何发展？这个话题引发了委员们的热议。

在省政协委员、成都信息工程大学书记周激流看来，疫情以后，由于线上教育的积极开展，一定会带来对教育机构的重塑。过去线下优秀的教师，可能在线上教育上不会表现得那么突出，有些老师对相关设备、技术还比较陌生，更别说与学生互动。周激流认为，线上教育带来的挑战，未来会对老师的评价带来

在“停课不停学”的背景下，全国上下掀起了一股“网课”热，老师们纷纷戏称自己成了“十八线”主播。因为是新事物的诞生，所以网上各种段子都有。

如：有老师上网课开了美颜，中年大叔瞬间变成小鲜肉；有老师上网课没开麦克风，学生听不见老师在讲什么；有老师为了上网课，买了很多装备，白板、电脑、摄影、摄像等，一应俱全。有老师的家庭隐私无意间被曝光。有学生课上闷着不说，下课给老师送一万朵花。有家长忙着购买打印机，家电市场的打印设备一度脱销，连“样品机”都被抢购一空。

这种特殊时期的过渡和适应，从另一个角度来说，“开放性教学”和“线上线下互动教学”，将会是以后“教与学”的发展趋势。

北京景山学校语文学科周群老师这么看“教学资源的整合与利用”：“资源未经整合，资源只是资源；网络资源再庞大再海量，也只是普通的资源。教学中使用的资源必须经过课程设计者的整合与加工，建立内在的逻辑，方可称为教学资源。这个资源必须有较为清晰的‘边界’，也要考虑体量上有限制，别超负荷，要保底；但也给学有余力的学生提供足量的资源。”

我从中得到了一点启发：我们不仅要拥有资源，还要整合资源；不仅要整合资源，

    社会的发展和进步离不开教育，培养人才是为了未来而非过去。因此，如何塑造和改变教育系统以适应瞬息万变的社会发展，已成为当今教育工作者的重要课题。教师作为对学生最具影响力的因素，面临着各种各样的期望、挑战、问题和发展，社会对教师的期望越来越高。安德烈亚斯·施莱歇尔博士在《世界智慧：如何构建21世纪的学校体系》一书中，就社会对教师的期望、支持教学的数字技术、教师职业主导权几个方面，给我们不断思考如何促进教师专业成长提供了思路。

    社会对教师的期望越来越高

    我们期望教师能够对所教的内容、对象以及学习方式有深刻而广泛的理解，因为教师的认知影响着学生的学习。我们期望教师应该是这样的：充满激情、富有同情心、细心周到；以学习为中心，鼓励学生积极参与、勇于担当；有效应对不同需求、背景和语言的学生，增进包容和社会凝聚力；为学生提供持续性评估和反馈；确保学生感受到被重视和接纳。

    我们期望教师能够进行团队合作，与其他学校和家长一起设定共同目标，并计划和监督目标的实现。

语文要素，是语文训练的基本元素。在课堂教学中是否落实语文要素，是评价课堂有效性的重要指标。单元语文要素由阅读要素和表达要素组成，并且按照一定的梯度，落实在各个年级的教学内容中，体现语言文字训练的系统性。因此，我们需要从纵向上来解读语文要素，特别要了解阅读要素螺旋式上升的教学体系，以便更精准地制定和落实教学目标：教师不仅要知道教什么，还要清楚教到什么程度。

之前学过的语文要素，在之后的语文实践中反复运用、不断提升，这是统编教材的一大特点。那么，在四、五、六年级的下册教材中，哪些阅读要素在不断提升呢？

一、阅读策略有延伸

策略单元的编排是统编教材的一大创新。从三年级开始，各年级编排一个策略单元，但这些策略单元前后都有关联。比如，四年级下册第二单元，语文要素是“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”，重在解决问题的方法和过程，通过联系上下文、查找资料、请教他人等方式引导学生解决问题，这就是对四年级上册第二单元“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”的延伸。在四年级上册，教师引导学生建立问题意识，提高

新课程改革呼唤教学以学生为主体，激发其内驱力。这就要求教师在教学理念、教学设计、教学手法等方面有所改变。平板电脑的运用，改变了教学内容的呈现方式，带来了学生学习方式的变革、教师教学方式的变革以及师生互动方式的变革。平板电脑在语文教学中的应用，使得学生的学习更自主，兴趣更浓厚，师生、生生的互动更真实高效，让分层教学不再流于形式。笔者结合《伯牙绝弦》一课，谈谈语文教学中利用平板电脑的优势。

一、有助于激发学生的学习兴趣

信息化时代，学生普遍对电子产品感兴趣。平板电脑的运用，使得学生的参与积极性明显提高。

《伯牙绝弦》是小学阶段的一篇小古文，讲述的是知音难求的故事。对小学生来说，古人的语言习惯会让他们产生距离感。为提高课堂教学的有效性，在教学《伯牙绝弦》一课时，笔者利用平板电脑进行教学。

课始，笔者向学生推送课文，并配乐吟诵《伯牙绝弦》。学生被充满感染力的诵读吸引，一下子激发了对古文的兴趣。在自由诵读环节，每个学生都读得拿腔拿调，饶有兴味。这样的诵读，使得学生对古文的断句、理解水到渠成。因为学生人

希沃云课堂直播

登录“希沃白板5”先制作或下载课件，然后建立云课堂，生成带有二维码的直播海报，将带有二维码的直播海报分享给学生。学生用手机微信识别直播二维码就可以免费报名然后进教室听课。

优点：

直播前：学生参与直播听课简单方便，不需要下载任何APP，只要用手机微信扫码即可。

直播中：师生互动方便。除了可以文字和连麦交流外，希沃直播具有独特的互动功能。

j全体学生可以同时用答题板答题，老师可以查看学生的答题详情，及时了解学生对知识的掌握情况；k可以双屏互动，不仅老师端可以在电脑上书写和拖拽，学生端也可以在手机上书写和拖拽；l因为可以双屏互动，所以老师可以在课件上设计各种课堂游戏提高学生学习兴趣；m课件上插入的各种音频和视频在直播过程中都可以播放，这样可以活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣。

直播后：j希沃云课堂直播，具有回放功能。只要你之前报名了，课后就可以在微信小程序“立知课堂”里面找到你想听的课进行回放，而且还可以点击“控制课件”，重听里面的音视频或者玩里面没玩尽兴的游戏；k老师找到已结束的直播课，不仅可以看到有哪些人

习作教学资源是习作课堂教学得以有效开展的关键元素，是学生学习写作、习得习作能力的重要因子。建构系统、丰富的习作教学资源，能使习作教学有方向、有序列、有活力；科学利用习作教学资源，能使学生学习写作有素材、有动力、有发展。如何科学开发、有效利用习作教学资源呢？

一、以课标为纲，明晰要求。

《基础教育课程改革标准》是课改理念的浓缩与精炼再现，学科课程标准是引领学科教学的指挥棒。方向不明，如何前行？认真研读语文课标，弄清小学习作教学的总目标，正确把握每一学段的要求和目标，细化单元习作核心目标，努力将笼统宽泛的要求转化为精准有效的目标，使课标看得见、摸得着、用得上，才能系统、有序开发习作教学资源，使我们的习作教学一课一得，得得相连。

（一）小学习作教学总目标：“能具体明确文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法，能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”小学习作教学总目标从写作内容、文风、语言表达等方面，为小学生习作明确了要求，指明了作文的功能在于交际，不是为了得高分数、好等级，而是为了表达自己的独特感受，是学习、生活乃至

  教研部门变“高高在上”为“重心下移”，是提高教研实效的必然选择，也是教育“放管服”改革的应有之义。在新时代，教研的高效开展不是“一厢情愿”，而是“上下联动”，这是教研体系高效运行的基本需求。

“乡本化”打通教研“经络”

赵 虎

    “以学校为基地”“加强校本教研”是新时代教研下沉的主方向。基地校必须具备最基本的资源——充足的设备、师资、课程等。对“校不如班大”“一师全能”占一定比例的乡村教育来说，教研需要以资源互补的“校组合”为最佳方式。

    为促进教育的均衡发展，山东省高密市构建以学校需求为导向的乡村教研一体化机制，充分发挥乡本教研的携带效应实现资源共享。按照“域内统筹、全面覆盖、精准到校”的思路，乡镇（街区）教研中心透析域内各校优势与缺漏，依托本区核心校带动各校共享共进。

    构建乡本教研组。教研员是区域教学研究的组织者，各乡镇（街区）聘请市教研员为导师，构建以名师工作

“五三”模式指：三统筹：统筹领导、统筹资源、统筹平台；三同一：同一课表、同一教师、同一来源；三方式：有线电视、网络电视、网络平台；三课程：复习课、名师课、新授课；三注重：注重时事和爱国主义教育、注重“托底+拓展”组合服务、注重困难群体帮扶。

“三个课堂”指：针对农村和薄弱学校的专递课堂，提升教师教学能力的名师课堂和缩小区域、城乡和校际差距的名校网络课堂。

疫情防控期间，“停课不停学，成长不延期”成为四川广大教师的使命担当。通过“互联网+教育”，我省积极探索四川云教电视课堂“五三”在线教学模式实践应用，对全省1500万中小学师生提供在线教学托底保障。反思总结疫情期间在线教学实践的问题与经验，结合研究团队对全省近10万中小教师开展的在线教学调研数据分析，就我省在线教学关键问题与对策建议有以下思考。

在线教学呈现的三大问题

1 .课程资源平台急需优化

疫情之下的在线教学，因情势突然，短时间内涌现了很多免费在线教学平台和以往“一师一优课”“学科大比武”等储存的录播课程资源，但课程资源数量庞杂、内容碎片、学科单一、形式传统等问题凸显。调