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这个阶段的孩子，对故事的理解能力会渐渐提高，不太复杂的经典童话、寓言、传说，渐渐都可以接受。但是如果有可能，还是应该多选一些单独成篇的图画故事，因为它们特别适合亲子共读。选择宜求精，不必过分求多，孩子即使反反复复听或读一本图画故事书，也是会受益无穷的。
在这个阶段，应该鼓励孩子发展自己的兴趣。在读书的兴趣和取向方面，孩子深受大人的影响。大人一方面应该选择自己真心喜爱的书，一方面也应该适当控制，不要让自己的趣味过多地限制了孩子的发展。在很多时候，大人说“我的孩子就是不喜欢某种类型的书”，其实，往往真正不喜欢的人是大人自己。
许多大人会在这个阶段加大培养孩子认字的力度。实际上，阅读起步较早的孩子会自然的表现出一定的识字兴趣，适当选择辅助识字的读物也是有益的，但请一定记住，相对培养阅读兴趣而言，识字是次要的事情。不要把图画故事书当作识字练习册，更不要让识
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今天我园组织了“幼儿自主购书”活动。孩子们拿着自己细心挑选的图书回到班里后，我给他们写上了名字，然后就放在了钢琴上，让他们去玩玩具。这时一个小朋友走到我身边，对我说：“老师，我想看新书。”我想也没想便对他说：“现在是玩玩具的时间不能看书。”他只好走回座位，不开心地玩玩具。没过几分钟，又有几个小朋友向我提出了同样的要求，我都没有答应。思余问我：“老师，妈妈接来时 让我把书带回家吧。”谨旭说：“老师，我现在特别想看新图书。”
面对孩子们渴望的眼睛和纯真的话语，我对自己的行为开始反思。四岁的孩子自我意识逐渐发展，开始有自己的想法和意愿，自主购书就是一个体现。此时老师就应注意孩子提出的要求是否合理，合理的尽量满足需求，不合理的运用策略逐步帮其纠正，这样才能有利于孩子自我意识的发展。孩子第一次自主购得的新书就被老师收了起来，难怪他们不停地提要求呢。
中午起床后，我把新
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中班的孩子喜欢观察，但没有坚持性。因此，连续性观察往往半途而废，没有结果。如何引导孩子们做连续性观察并获得成功呢？我想用和孩子们一起做观察记录的方法试一试，因为孩子们在和老师一起做事情的时候兴趣是最高的。
我找来绿豆和芸豆来做“比一比谁先发芽”的试验。在把绿豆、芸豆分别泡在小盘子里的同时，我和孩子们一起设计了一张记录表：用小绿点表示绿豆，用棕色的椭圆形表示芸豆，在绿豆和芸豆的下边分别画出一周五天的记录空格立在自然角中。我鼓励孩子们看看它们有没有变化，怎样变化，谁先发现它们的变化，谁就来做观察记录。
第一天一早，怡琳来到幼儿园就直奔自然角，拉过泡豆豆的小盘子仔细地看起来。不一会儿，怡琳兴奋地告诉我：“老师，小豆豆变了！快看小绿豆的绿皮破了，上边还有个小白点。”听他这么一说，我和其他小朋友赶紧围过来仔细地观察
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这个月我组织了一节小班语言活动——《大家一起拔萝卜》。这个故事的情节具有重复性，并且当中的重复性语言也是小班幼儿易于接受和喜爱的。
活动的开始还算顺利，当进行到故事表演这一环节时，为了“老爷爷”这个角色的分配孩子们开始争起来。好容易平息了场面，可在幼儿表演故事时却又出现了意外：孩子们按捺不住表演欲望，等不及自己表演的角色上场时就争着跑了上来。“拔萝卜”时大家使劲的方向不一致，更显得有些秩序不佳。活动结束在“热闹”的气氛下。
活动后的评价活动中，老师和领导给我提出了真诚的意见和建议，我虚心接受后有又此活动进行了反思。
首先，此活动是语言活动，《纲要》中提出要给孩子创设出想说、敢说、喜
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孩子们喜欢上了剪纸
活动区时我拿着剪刀在剪纸，吸引了“小巧手”区域中的孩子。“老师，让我试试。”一个小朋友对剪刀产生了兴趣。于是我将剪刀递给他，可他怎么也剪不动，就连拿剪刀的样子都显得很笨拙。接着其他几个孩子也试了试，表现都差不多。刚才还对剪纸兴致勃勃的孩子们，这会儿似乎丧失了信心和乐趣。我看在眼里急在心上，这引起了我的反思。
幼儿园主要是培养孩子兴趣和形成良好习惯的时期，可由于现在的孩子被成人照顾的太周全而丧失了许多能力，尤其是动手操作能力。剪纸就是其中之一，它既可以锻炼幼儿的手眼协调能力，更可提高小肌肉的灵活性，对想象力、创造力地培养也大有益处。想到此，我决定将剪纸与蒙氏中“剪”的工作融为一体，利用蒙氏活动的时间严谨有序、由易到难地教授幼儿剪的工作.
首先，向孩子介绍剪刀的用法及如何安全取放使用剪刀；接着先练习沿着纸上老师画好的直线剪“面条”；再练习将“面条”剪成一段一段；在孩子们基本掌握了剪直线的技巧后，我们开始练习剪海报上的图片。经过两周的练
