演奏.演戏.教书

  演奏:

    我从小喜欢民乐，尤其是弦乐。总认为这古板的玩意儿其实最灵性，能与人一同悲，一同喜，亦能驱赶寂寞，更胜知己，可将心曲尽情诉说。

    假期里偶然听得一场民族音乐会，其中，杨悦的激情飞扬、王亮生教授的从容淡定、刘长福教授的出神入化，无不让我感叹。如果用武侠小说里的话来形容，杨悦是个资质不错的武林新秀，招式有余却功力不足；王亮生教授则算得上是武功高强的前辈了，招式沉稳内功深厚；而刘长福教授却堪称武林盟主，内功浑厚，人琴一体，招招从心而发，摄人心魄。 

                                开学了.复苏了

     过了一个最庸懒最悠闲的暑假。

    临近开学，却听到几位同事调走的消息，让我悲喜交加了好一阵。喜的是他们有了一片更广阔的天空，伤感的是，短短不到两年的时间里，竟有好几位同事（也是好友）相继调走了。然而，这一切却也让我无可奈何，面对人生的悲欢离合，才感觉自己渺小如尘。于是，除了祝福还是祝福。即使有泪，也是含着笑的；即使有太多的不舍，祝福却是发自内心的。

    今天是开学前的第一个会议。新校长是早已熟识的，对她，敬重更胜于了解。

    我是个很简单的人，却也是个很纯粹很认真的人。提前五

文本解读的多维视角及其教学

阅读教学中的文解读，既是教学的最初起点——教学目标的确定、教学内容的选择、教学思路的形成，无一不是从文本解读开始的；也是教学的最后旨归——学生学习中知识的增长、能力的提高、情感的丰厚，无一不是在教师的指导下，通过解读文本完成的。无数的教学实践充分证明，教师的解读正确、深刻与否，从根本上关系着教学的成功与否和成效高低。在《语文课程标准》要求“教师应创造性地理解和使用教材”的背景下，教师应该以怎样的视角透视文本并做出相应的教学处理呢？

一、作者视角：把准文本的价值取向

每一篇文章都表达一定的主题，透露作者的价值取向。对文本基本价值取向的正确把握，是解读文本的最低要求，也是进行创造性解读的基础和前提。这就要求我们在解读文本的过程中，要从作者的视角思考文本的基

                               我看《活着》

     晚饭后，从书架上挑了一本包装精致且轻巧的书籍——余华的长篇小说《活着》，庸懒地躺在沙发上，随意翻看着。不想却很快被书中的内容所吸引，竟一口气将书看完了，直至深夜。

    这是一部充满血泪的小说。小说讲述了一个名叫福贵的中国农民苦难和动荡的一生。他的家人都先他而去，而他依然友好的对待这个世界，没有一句抱怨的话。可以说，他的一生是苦熬的一生。看时，我始终为福贵多舛的命运而揪着心，绷着每一根神经。感叹一个人的一生怎么能经受这么多的苦难与动荡？感叹命运待他怎如此不公平？

    然而，当看完全书后，将书本合在胸口，细细回顾福贵的一生，细细品读着“

                        怎样教育孩子

      我是一名小学教师，也是一个十岁孩子的母亲。尽管担任班主任工作已近十年，可面对学生、面对女儿，我却有过三次“黔驴技穷”的时候，每次都是向他人寻求“锦囊妙计”方迎刃而解。细细想来，我实在是一个不称职的老师和母亲。不过，也因为有了那几次的经历，让我细细思量，有了如下感慨：

一、循循善诱。

    著名的教育家陈鹤琴说过：“教育小孩子，应该以‘循循善诱’为依归，不应当以力迫威胁为能事。虽引诱与威胁都使得小孩子服从，但小孩子心里的愉快与不愉快则不可以道理计了”。事实正是如此，语言是亲子（生）沟通中最常见的一种方式。只有掌握了与孩子沟通的技巧

     打开博客，听着久违了的音乐，胸中竟涌动着一股暖暖的流，有如见老朋友的感觉。

     很久不曾来了，看着案前堆积如山的书籍，才发觉放纵自己太久。

    近日在看小学各册的语文教科书，发觉人教版的教材生字的量特别大，特别是二、三年级的教材。每课要求会写的有12到14个 ，会认的还有8到10个。对于中低年级的学生，如此大的识字量，他们是否能掌握呢？询问了几位同事，都反映这是个头疼的问题。量大，加上方法生硬呆板，学生的兴趣也不高。基础较好的学生基本能掌握，却也遗忘得快，要老师不断的听写，反复的加强记忆。至于基础较差的学生却是怎么也难以掌握。如何才能让枯燥的识字课变得丰富与丰满起来，让学生兴致盎然又效果显著呢？

    我不禁想起近日热播的电视连续剧《我的兄弟叫顺溜》中翰林教顺溜认“新四军”的片段：新，是由立、木、斤三个字组成，认识了新也就认识了立、木、斤三个字

                         爸爸病危

    爸爸又一次病危，让我和妈妈又经历了一场惊心动魄的恐慌。

    我是接到妈妈的电话从乡下赶到医院的。走入病房看到的情景，和电视里看到的毫无差别：两名医生、四名护士、一大堆的仪器正包围着爸爸。护士们正往他的脚上、手上、胸脯上、鼻子里插着各种卡子和管道，做着各项指标的检查。而我的爸爸，却是直挺挺的躺在那儿，陷入了深度的休克中。他周身皮肤呈紫黑色，布满

                                 《威尼斯小艇》教学反思

    语文教学到底要给学生什么?每天穿梭在课堂、教材与学生之间，我时常思考这个问题。

    一年来，学校的教研活动不少，听了不少的课。却发现一个共同的毛病（我个人的观点）：很多老师都只是简单的在教教材，甚至还有的连教材都没把握好。至于教的方法和过程，更多的是流于形式和表面的东西太多。而上课所用的课件，却是越来越精致和精美了。我以为：一个有出息的老师不能停留在模仿上，更重要的是要学习名家的教学思想和开拓精神，举一反三。要根据自己的特长，设计出自己的教学路子，上出自己的风格。总记得先生的两句话：“课堂的魅力在于知识的本身。内容决定形式。”我一直主张语文课要追求“三实（真实、朴实、扎实）”，少些花哨的东西，少些形式上的东西，让学生通过学习能感受到知识的魅力，收

                           《26 威尼斯的小艇》教学实录

教学目标：

1、  了解小艇的特点以及它同威尼斯的水城的关系。

2、  通过小艇了解威尼斯的异国风情。

3、  感受作者敏锐的观察力以及活泼生动的语言、轻松的笔调。

教学过程：

一、板题、读题、质疑

1、  板题，齐读。

师：小艇是什么？（小船）为什么在小艇前面加上“威尼斯的”（说明小艇是威尼斯的，不是其他地方的。说明只有威尼斯才有这样的小艇。）？

2、  质疑。

师：读了题目，你有什么疑惑吗？或是说你想解决什么问题呢？

甲：小艇其他地方也有，作者为什么只写威尼斯的小艇？

     我很喜欢这样的周末！

    早上起来，哼哼小曲儿，洗洗衣服，拖拖地板，简单的收拾一番，让家看起来清新而亮丽。

    上午回家看看父母，陪父母说说话，拉拉家常。

    回来的时候顺便逛逛街，不赶时间，也没有任何目标，一切就只是随性而为，即使两手空空而归也满怀喜悦，若能买到自己称心的物件，那就更不用说了。

    午饭后小憩一会儿，起来后便陪女儿逛逛超市，买些她爱吃的食品。

    晚饭后便自己上上网，听听音乐,看看书。

    ......

    总觉得这样的生活才是属于一个女人的生活——悠闲自在，轻松愉快。总觉得忙碌与艰辛应该是属于男人的。然而，