在路上Walks on the road 

人教课标版六年级下册一单元体验作文设计

 “假文盲”单元体验作文设计预案

习作内容：

漫画有强烈的讽刺性和幽默性。画家从生活中取材，运用夸张、比喻等手法，讽刺、批评或表

扬某些人、某些事。下面这幅《假文盲》，你能不能体会到画家的用意呢？把这幅漫画的图意以及你的想法写下来，题目自己定。如果你有更喜欢的漫画，也可以写自己喜欢的那一幅。

习作解析（顺从）：

从习作的内容可知，本次习作共有三点要求：一是把这幅漫画的图意写下来，要求学生在仔细观察图之后，写出漫画主要画了什么；二是把你的想法写下来，即要求学生在观察之后有自己的见解；三是学生可以根据自己的喜欢命题。

站在学生的视角，这幅漫画具有强烈的对比：几个五大三粗的男人与瘦小的母子形成极大的反差，而一个“母子上车处”的指示牌、人们身上厚厚的衣服将这种反差表现得淋漓尽致，这让对比体验场的创设成为可能。以此萌动学生的情感，让他们有想说的欲望。

其次，站在看漫画的角度，我们会跟画家一样以假文盲之类的话语谴责那几个五大三粗的男人。当走进漫画，走进漫画中的每一个人物，这样的感受在发生变化：妇女那助的眼神是不是在告诉我们些什么？为什么当别人站了本该她站的地方，她却无动于衷？幼小的孩子，在瑟瑟冷风中，他渴望回家，然而，他又会以怎样的思维来看待呢……当走进漫画之后，为学生视野的拓展，想法的多元奠定了基础。

最后，漫画折射的是生活的现实，只有将它与生活有效地结合在一起，学生的生活经验才会在漫画中得以释放。假设你就是旁观者，假设你就是那位妇女，假设你就是那个孩子，假设你就是那几个男人中的一个，假设你就是那个告示牌……当以不同角度观察或走进漫画时，让漫画呈现“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的多元表达状态，让学生思维的求异及生活的表达变成现实。

体验场设计（入套）：

1.    营造对比体验场：由现实到漫画，让学生在对比中产生情感变化；通过漫画人的对比、着装呈现的季节的渲染，让学生有表达的冲动。

2.    走进漫画，以妇女的角度重点剖析一种心态，以此拓展学生的思维，让他们部在不同角度描述漫画。

教具准备：PPT课件

教学课时：2课时（交流1课时，自由写作1课时）

教学流程：

一）营造“对比体验场”，萌动表达需求。

1.    出示温馨的生活图片（背景音乐《牵手》），学生交流感受；

2.    慢动作出示漫画：由指示牌－四个男人－妇女－漫画（背景音乐《tell me why》）。

3.    交流：此时，在你心中涌动起怎样的感受（一个词概括），为什么？（相机指导学生观察画面，重点是通过衣着发现此时的环境）

4.    学生闭眼想象：你为什么戴着头巾？你为什么穿着厚厚的衣服？此时，你的眼前浮现怎样的情景？（打通漫画与生活的界限）学生自由交流。

5.    给漫画取名：如此寒冷的天气，人们都渴望早早的回家，但面对这幅漫画，你想以怎样的题目表达内心的感受？（学生板演取名。预想《良心上了锁》打开思路）

二）拓展思维多元表达。

视角1：聚焦“妇女”，重点关注眼神，揣摩此时心理。（取名）

视角2：如果你是指示牌，当工作人员第一次把你放在“母子乘车处”，你高兴吗？然而今天，在寒风瑟瑟之中，一个又一个男人把这里全都挤满了，你如何描述你看到的事？（取名）

视角3：亲爱的孩子，你想回家吗？或许你只能牙牙学语甚至什么都不能说，可面对那一个个高大男人，你如何描述？（取名）

视角4：四个身材高大的男人，或许你就是其中的一个，你难道没有看到告示牌吗？你难道没看到那对在寒风里瑟瑟发抖的母子俩吗？你为何视而不见？此时，你该如何描述这样的情景呢？（取名）

三）学生自由写作。（背景音乐《tell me why》）

板书设计：（学生自由书写题目）

2012年春期教研组资料及成果占有

2012年春期教师资料占有

《冬阳•童年•骆驼队》教学设计

                       姜静

设计理念：

本文的课题是全文的文眼，三个词语的结合，勾画出一幅记忆深处的童年印象，每一个场景，每一个画面都有着深深地感怀。在教学时要充分调动学生的想象与思维能力，边读边想边悟，采用创设情境、以读促悟、激发想象引导学生置身于文本当中，仿佛身临其境看到冬阳下的骆驼队，听到缓缓悦耳的驼铃声，并进行移情体验，感受作者对童年的怀念之情。

教学目标：

知识与能力：

认识3个生字，会写9个生字。正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

过程与方法：

理解课文，交流自己印象最深的场景与画面，结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。反复朗读、分角色朗读，体会文章描写的细腻，感受小英子的天真可爱。

情感、态度与价值观：

在反复朗读与揣摩中感受林海音对童年的思恋，她对北平的魂牵梦萦。

一点：感受林海音对童年生活的依依流连以及她对第二故乡北平的魂牵梦萦。

一线：骆驼队

课前准备：相关课件、背景音乐

教学课时：两课时

教学流程：

第一课时

（一）师生互动，营造氛围

1、抽学生上黑板书写词语“冬阳”问:是什么？有什么样的感觉呢？写词语“童年”问：你喜欢一个怎样的童年？写词语“骆驼队”问：如果此时你的面前就出现了一支驼队，你的反应是什么？

如果让你将这三个词语组合在一起，形成一个场景，你的脑海中会浮现怎样的画面？（学生畅所欲言）

把三种事物编织在一起，会令我们产生许多遐想。 孩子们想得多好啊！身处童年的你们总能让所思所想充满诗情画意、童真童趣。

随着时光的流逝，作为成年人的我们回想起童年多姿多彩的故事，每个人的脸上都会情不自禁地露出丝丝甜甜笑意，因为它给我们留下许多美好的回忆，藏在我们每个人的记忆深处。今天就让我们和台湾著名女作家林海音在她的《冬阳•童年•骆驼队》带领下一起回到她那充满稚气的童年吧，齐读课题。

（二）交流信息，简介作者与背景

1．说到林海音，我们可曾与她相识？学生回忆曾学过她的文章《窃读记》。

2．教师总结，出示：

“冬阳下的骆驼队”是作者林海音女士童年记忆最深刻的一个画面。林海音是我国现代著名作家。她原籍台湾，1918年出生于日本，童年时随父母回国住在北京城南，1948年举家迁回台湾。林海音女士根据在北京生活的点点滴滴写成了《城南旧事》一书，深受读者喜爱。《冬阳•童年•骆驼队》一文正是《城南旧事》这本书的序言。

（三）初读课文，扫清字词障碍

1．用自己喜欢的方式读课文，把课文读正确、流利。注意生字，新词。

2、注意指导学生区分文中“嚼”字和“禁”字的不同读音。

3、指名读课文，及时正音。

4、指导学生运用联系上下文的方法解决文中需要理解的词语，如：侵犯、重临等

（四）再读课文，理清思路。

1、默读课文。思考：课文以什么顺序记叙了作者的童年生活？作者回忆了童年生活中的哪几个片断，分别在课文中的哪些自然段？

2．全班汇报、交流（教师及时板书）课文以季节推移为顺序记叙了作者的童年生活。作者回忆了童年生活中的这几个片断：

冬天“我”看骆驼咀嚼（4自然段）；

“我”关于骆驼系铃铛的想象（5—9自然段）

冬春之交骆驼脱毛的情景（10自然段）；

夏天不见骆驼的影子（11—14自然段）。

板书设计：

　　                   6、冬阳•童年•骆驼队

　     　                     学咀嚼

　　                          谈驼铃             

　　                          剪驼毛             

　　                          念骆驼

第二课时

一、回顾导入，直接入课　　

通过上节课的学习，我们了解到这篇课文是自传体小说《城南旧事》的序言，童年的件件往事在作者的笔下是那么鲜活、生动，令她难以忘怀。这就是台湾著名作家林海音女士，她的童年是在北京度过的，每每回想起那段童年生活，她心里都充满了无限的怀念，学咀嚼、谈驼铃、想剪毛、念骆驼，桩桩件件重临林海音的心头。（教师相机板书）

二、走进“咀嚼”，品童趣

1、这节课，让我们把目光定格在场景一——（请一个学生读词语）学咀嚼。

（1）教学多音字“嚼”：同时出示“咀嚼”和“慢慢地嚼”，谁来读读这两个词？

预设：读对了。能说说什么情况下读jué,什么情况下读jiáo吗？读错了。师带读。让我们一起来看看字典里对它们的解释。

jiáo——用牙齿磨碎食物。jué——义同“jiáo”，用于书面语复合词：咀嚼

（2）齐读这两个词语。那么如果用文中的句子来解释什么是“咀嚼”？你会找到那些语句？

【 点评：教师抓“咀嚼”，落实“嚼”的读音、意思，工具性体现到位。】

2、出示句子：“我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。”

（1）对，这就是咀嚼。个别读。也可让孩子表演一下。

（2）引读。我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子……看着看着，我看呆了，——自己的牙齿也动起来了。（并出示这句话）

（3）体验一：作者看骆驼的感觉，用文中的一个词说是——“看呆了”；把它换成自己的语言可以说是看得——（入迷、入神、陶醉等等）。知道为什么吗？（骆驼太有趣，作者太喜欢它了）从哪里可以看出来？

学生汇报：“那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。”虽丑，但作者认为丑得可爱，虽牙长，但长得有趣，安静的态度更是能让人静心欣赏它咀嚼的样子。几个“那样”尤其体现出作者对骆驼的喜爱，再读句子。

你们看见过骆驼吗？在哪看见过？可作者是在自家门前看到。你们看到过骆驼咀嚼的样子吗？你看着看着也会跟着嚼起来吗？你们猜作者为什么会感觉如此有趣？

（4）引导学生关注“白沫子”，什么是白沫子？

用白沫就能表达意思了，作者为何还加了一个“子”字？是呀，我们对自己喜欢的东西，自己感兴趣的东西常常会加上一些“子”之类的词以表示自己对它的溺爱。比如，林海音，原名林含英，小名英子。可让孩子们列举生活中自己喜爱的东西可加“子”表示爱意的，如小兔子、小梳子等等

（7）再读句子。现在我们就是那个对骆驼充满好奇的小英子，我们一起来读读这句话，读出有趣。

【 点评：教师抓“咀嚼”，通过细节处理让生体会这种傻，抓“子”别出心裁让生体会到英子对骆驼的喜爱，体验场的设计准确、有效、有新意。】

三、再赏“咀嚼”，品怀念

1、小时候的林海英对骆驼咀嚼这样的事感觉是有趣的，当她42岁写这篇文章的时候，当她在头脑里回放这个镜头的时候，感觉是否还是这样呢？找到句子证明。2、出示句子：“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！”

（1）个别读。板书“傻”

（2）是呀，随着岁月的蹉跎，时光的流逝，世事的变迁，童年像学骆驼咀嚼这样的趣事，在42岁的林海英身上，已不会再现了，但回首往事，作者的感觉难道仅仅就是觉得当初的做法有点傻吗？在她的心灵深处，还有着怎样的感觉？（想念）

（3）出示补充材料：林海音于 1918年3月18日生于日本大阪，不久举家迁居北京，林海音即在北京长大。1948年8月同丈夫带着三个孩子回到故乡台湾，任《国语日报》编辑。

（4）体验二：那么，如果我们现在就是人到中年的林海音，就是42岁的林海音，当我们人在台湾再来回忆儿时在北京的看骆驼咀嚼这事，再来读这句话，你认为如果让你配乐，你会配什么类型的音乐？你会怎么读？配乐读，读出伤怀。对比读，一生读出“趣”——学咀嚼，一生读出“伤感”——念傻事。

【 点评：教师再抓“咀嚼”，不禁让我们读到一种对当年看骆驼咀嚼场景的深深怀念，情感得到升华。】

四、深挖“咀嚼”，品感激

1、紧接着学生的朗读，出示句子：“我对自己说，把它们写下来吧。就这样，我写了一本《城南旧事》。结合资料袋了解小说《城南旧事》。

2、看来，骆驼咀嚼之类的童年往事，带给林海英的不仅仅是快乐的回忆，也不仅仅是回忆时感觉世事变迁所产生的伤感，带给她的还有什么？

3、到底骆驼咀嚼这事跟林海英的成长有着怎样的关联呢？请找出句子。

4、体验三：出示句子：“老师教给我，要学骆驼，沉得住气。看看它从不着急，慢慢地走，总会到的；慢慢地嚼，总会吃饱的。”

（1）自由读。

（2）说说哪个词在你的头脑中驻足了一下？（慢慢地）

（3）请个学生读。为什么读得那么慢？再齐读句子。

（7）仿写：          慢慢地        ，总会            。

（8）透过这个慢字，我们看到的是什么？（执着、沉稳、坚持不懈）

（9）作者也看到了这些，所以，她也慢慢地写，写出了——课件出示：“林海音的创作是丰富的。迄今为止，已出版了18本书。散文集《窗》（与何凡合作）、《两地》《作客美国》《芸窗夜读》《剪影话文坛》《一家之主》《家住书坊边》，散文小说合集《冬青树》，短篇小说集《烛心》《婚姻的故事》《城南旧事》《绿藻与咸蛋》，长篇小说《春风》《晓云》《孟珠的旅程》，广播剧集《薇薇的周记》，另外有《林海音自选集》《林海音童话集》，编选《中国近代作家与作品》。此外，还有许多文学评论、散文等，散见于台湾报刊。”

（10）这一慢，慢出了什么？（成就）所以，作者面对往事还有一种——感激之情在里头。

【 点评：教师在不断挖掘中让我们读懂了骆驼的精神，骆驼与她的情感可见一斑。体验场设计有深度。】

六、小结延伸

1、带着感激之情读本节课学的句子。

2、紧接着出示句子：“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。童年又重临于我的心头。”齐读句子。

3、这节课，我们几次品读写骆驼咀嚼的段落，每一次品读就像作者在不同年龄看童年往事一样都有着不同的感受，课后，你们有时间，可以再去品读，再去解读其他的场景，或许你们也会产生更深的感受。

板书设计：

6、冬阳•童年•骆驼队

      看呆—— 趣无穷

                  学咀嚼    犯傻—— 感怀伤

                            慢慢—— 持稳重

点评：

一、开篇如茶——清思凝练
　　在揭示课题之后，教师先让孩子们根据课题的三个词语展开联想——“你仿佛看到了怎样的一个画面”。这一环节，我以为正如茶道中的“暖壶”，也可以套一句《琵琶行》中的话，“未成曲调先有情”。
　　本文的课题是很有点意思的，它以三个不同意象的词语叠加而成，细细体味，“冬阳”为文章创设了一种感伤与温暖交织的情绪基调，“童年”揭示了本文的内容主旨，而“骆驼队”则是贯穿课文的一条线索。三个词语的结合，不仅勾画出了一幅记忆深处的童年印象，而且营造出了一种深沉广阔的意象空间和情绪空间。都说课题是文眼，但像本文这样包容量如此大、又如此具有审美特质的题目，却是不多见的。教师以其独有的文学敏感性和教学敏感性抓住了这一点，展开了一个凝练的、却对全课的展开都具有重要意义的联想环节。
　　这种设计无论是在内容理解上还是在情绪体验上，既提供了一种铺垫，又提供了相当的增容空间，使得下文的展开和深入变得更容易而自然。

二、品读如茶——清味缭绕
　　在品读文本的这一部分，若要下一个评论，我只想出四个字来——“一唱三叹”。何谓“一唱”？——教师在这个环节中三抓“咀嚼”，在这个环节中学生反复吟诵的“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”这如一个不断往复呈现的旋律主题，覆盖了课堂的绝大部分时间和空间，重复的只是形式，而感悟却是一次次地在加深、在升华，这使得形式上的反复其实却成为了一种回环旋绕的递进。

教师在设计上别出心裁，体验场设计有效，如果再落实其它三件事的处理将会更精彩。

语文专题研究保障制度（试用）

体验课堂研究的终极目标，就是在寻求孩子幸福成长的同时，让每一位语 文老师都有成长的空间，都有现实提高的可能，都有追寻个人自我价值夙愿。进而实现老师的专业素养与人文关怀，积淀下来的经验成为孩子喜欢语文体验课堂的不尽源泉。

就语文学科而言，其专题研究的内容涵盖极多，它为教师自主研究的专业化主题与成长愿景提供可能，专题化研究是语文体验课堂现实研究的需要，更是老师向专业化发展的需要，让老师在幸福成长的同时也成就学生成长的幸福。

研究内容：

语文专题研究按板块划分有以下内容：

人员产生：

1.      “体验课堂教学入格”教师；

2.      特级教师、省级或以上赛课教师、省骨干教师或学科带头人；

3.      考核组考核后有具备较高语文素养和语文专业研究能力教师。

实施策略：

1.      主题的选择根据教师的喜好与研究专长确定；

2.      研究方式可以教师单独研究，也可研究同一内容教师进行组合。

3.      专题研究教师可进行校本开发、工作室创建、专题讲座等深入有效研究。

4.      负责小组学期末对主题研究人员提供有效的改进策略。

考核内容及指标：

语文专题研究教师或团体分值占语文体验课堂研究80%。

1.      专题研究课例展示：公开课+常规课（公开课由考核小组进行评价，占主题研究课例展示总分的70%；常规课由教研组+督导室进行评价，占主题研究课例展示部分的30%），此项分值占主题专项研究的50%。

2.      论文书写：学期书写研究内容不少于2篇，常规书写内容可不再完成。评价标准以质量+创新进行评价；此项分值占主题专项研究的25%。

3.      获奖或发表：个人学期内有1篇主题研究论文或随笔在省级及以上发表及获奖或指导学生2篇文章在省级及以上发表及获奖；研究团体学期内有2篇主题研究论文或随笔在省级及以上发表及获奖或指导学生4篇文章在省级及以上发表及获奖；此项分值占主题专项研究的25%。

4.      附加分：专题研究教师各类级别主题发言交流或公开课例展示。校级+5分，区（县）级+10分……以此类推。若同一交流以最高级别为准。

以上四项大于或等于“80分”的为优秀个人或优秀团体。

常规保障：

1.     技术保障：

1）语文专题研究流水记录表(此表记录具体内容及对应分值)

2）师生体验课堂行为观察表（试用）

3）专题研究体验课堂教学评价表（试用）

2.     物质保障

1）学期语文专题体验教学研究教师或团体给予一定物质奖励；

2）学期语文专题体验教学研究教师或团体是“体验教师”重要依据之一。

（注：未尽事宜依据现实及相关规定进行处理。）

附表3   师生教学行为观察表

2.    物质保障：学校给予“体验课堂教学”入格教师一定物质奖励。

（注：未尽事宜依据现实及相关规定进行处理。）

“体验教学设计”入格研究保障制度（试用）

设计模式“一点一线创体验”简要解读：

依托于语文体验课堂研究形成的“一点一线创体验”语文教学设计模式，以一种简洁的模式让老师们对于体验课堂研究有更加深入的理解与认识，让教学设计成为教师有效的专业研究途径之一。

“一点”即准确深入的文本解读,是体验教学设计的根。其核心在于文本细读，只有深入细嚼文本，细品文本，文本解读才可能实现准确深入。教学设计因文本的解读而充满意义，让课堂多向对话的灵性飞扬与智慧启迪成为可能；

“一线”即贯穿文本教学始终的线索，是教学进行的切入点，让课堂教学成为一个有机的整体，其设计的基础必须依托文本准确深入的解读；

“创体验”即有效体验场建构，它是体验课堂的核心。如何透过鲜活的文字充分感受蕴藏欢乐与愉悦，进而感悟美的表达方式，萌动表达的自主且内在的需要，体验创设必须独具匠心。

“一点一线创体验”的核心在于依托文本特色与学生现实的体验场创建，目标关注于学生学习的持久兴趣。

人员产生：

语文组教师（除特级教师、省级或以上赛课教师及考核组考核后具备较高语文素养和语文专业研究能力的教师）

研究内容：

1.      细读文本，感受语言文字的精妙；

2.      专注重点语段“体验点”挖掘；

3.      核心研究重点语段“体验场”的有效设计。

实施策略：学期内，“体验教学设计”入格分三个时段进行。

1.      第一批“体验教学设计”入格教师实施策略

利用第二周语文教研时间，分低中高段进行限时体验教学设计大赛，获一等奖者为“体验教学设计”入格教师。

具体操作策略：

1）负责人设计好低、中、高段参赛内容;

2）博客呈现设计体例、版面设计与设计内容：

设计体例：

l        设计理念

l        教学目标

l        一点一线

l        创体验

l        课前准备

l        教学课时

l        教学流程

l        板书设计

版面设计：所有文字均为仿宋体，所有行间距为固定值 20磅，题目采用四号字，内容采用小四号字。

设计内容：略

3）教师于当天完成教学设计并发送至邮箱dewaixiaoyu@163.com;设计内容中不出现设计教师姓名，文件统一命名为“《XXX》教学设计X段 姓名”。

4）韦忠磊、黄瀚仪、周明慧老师分别负责低、中、高段教师原创设计的汇总排版，每份教学设计打印三份并于本周四下午第四节课内交给张海平。

5）评价组负责人，制定评价标准（以“一点一线创体验”为准），按等级分别进行盲评，于下周一完成稿件评价。评价组对有争议内容协商，完成最后评价（凡质量达要求者均可获奖，不受数量限制）。负责人作好教师等级记录（获奖等级对应得分值分别为“5、4、3、2”，“2”为未得奖次得分。），获得一等奖教师为第一批“体验教学设计”入格教师，颁发奖状并公布一等奖获得者名单。(黄瀚仪老师负责奖状打印、书写。)

附：评价标准：

l        一点：准确深入的文本解读

l        一线：贯穿教学始终的脉络

创体验：

l        体验点找寻准确

l        体验场设计有效

l        体验设计有创新性

附：考核小组名单：

低段：彭茂旗  黄  华  张兴凤

    中段：左一华  陈  刚  王朝晖 

高段：葛荣弟  张海平  俞安君

附：参赛教师名单

低段：蒋文潇  秦品绒  吴 砚  马官玉  于  艳  周  蓉  李 春  舒小莲    林  娟   张小翠   刘 娇  辜玉琼  韦忠磊（刘娟老师产假）

中段： 陈如春  陶 丽  洪春蓉  江育强   谢晓梅   范小红 殷  洁

罗 瑞  余  盈    李美丽  徐朝霞   张凌艳  贺朝丽  叶小东    黄瀚仪

高段： 伍向阳  唐元碧  黄忠萍  宋 健   李晓红  张清平 姜 静  高仁琼

李扬军  张兴碧   张红梅  汤　涛  胡丹梅  肖 林 周明慧 梅 莉

2.     第二批“体验教学设计”入格教师实施策略

1）未获一等奖教师主动向教研组提出申请或由教研组推荐，在第二学月内完成本册教材两篇自主“体验教学设计”；考核标准参照第一批评价标准。（对应分值“2”）；

2）第二学月内考核组随机抽查教学批注；要求有批注、有实效、有创新。（对应分值“2”）；

3）第二学月内上交教学反思及体验课堂优秀论文各一篇；要求所写内容均为原创，有一定质量（对应分值“2”）；

4）第一轮“体验教学设计”入格获奖对应分值；（4、3、2）

5）附加分：县（区）级以上教学设计获奖或发表（县（区）级一、二、三等奖对应分值“3”、“2”、“1”，市级及以上级别每个等级逐次增加“1”）

6）以上总分大于或等于“8”为“体验教学设计”入格教师，并自动进入本期 “体验课堂研究”入格。

3.     第三批“体验教学设计”入格教师实施策略

1）1）第一、二批未入格的教师为本期体验教学入格教师，学期内设计两篇所教学年段优秀体验教学设计；评价标准参照第二批入格教师实施策略。（对应分值“2”）；

2）学期考核组随机（两次或以上）抽查教学批注；评价标准参照第二批入格教师实施策略。（对应分值“2”）；

3）学期内上交教学反思及体验课堂优秀论文各一篇；评价标准参照第二批入格教师实施策略（对应分值“2”）；

4）第一轮“体验教学设计”入格获奖对应分值；（4、3、2）

5）附加分：县（区）级以上教学设计获奖或发表（（县（区）级一、二、三等奖对应分值“3”、“2”、“1”，市级及以上级别每个等级逐次增加“1”））

6）以上总分大于或等于“9”为“体验教学设计”入格教师，并自动进入下期 “体验课堂”入格研究，未入格教师下期依据以上入格方式循环进行。

常规保障：

1.     技术保障：

附：体验课堂教学设计入格考核表（适用于第二批和第三批入格教师）

2.      物质保障：学期语文体验教学设计入格教师学校给予一定物质奖励。

（注：未尽事宜依据现实及相关规定进行处理。）

（三）研究基础保障

一）教师研究基础保障

1.      学期初通过博客“在路上”阅读所在年级课程标准并以留言或评论的方式写出感受；

2.      按要求阅读相关主题研讨资料并以留言或评论的方式写出感受；

3.      每学期完成语文体验课堂研究4篇心得书写：前三学月完成语文体验课堂研究反思书写，第四学月完成随笔或论文书写。各学月25日由教研组统一打包发送至公用邮箱；

4.      各学期观看名家课件（含专题讲座）视频不少于5堂。

二）学科研究基础保障

1.      校本课程《学海拾贝》《采撷》使用保障体系

1)      组织者：彭茂旗葛荣弟

2)      负责人：葛荣弟王朝晖    版面制作与完善：葛荣弟

3)      具体内容完善及年级负责：

一年级：舒小莲   二年级：韦忠磊   三年级：洪春蓉

四年级：王朝晖   五年级：肖  林   六年级：梅  丽

4)      目标任务：

a)      王朝晖制定《学海拾贝》《采撷》使用预案及具体工作实施。

b)      以“用积累”的思维，完善《学海拾贝》各册内容的修改及年级段体系之间的衔接；

c)      定期检查使用情况及展示平台建构，提出有效改进策略并付之实施；

d)      组织开发趣味语文题，学月进行一次趣味语文测试，建构相关题库。

e)      研究校本使用的途径与方法。

2.      教学设计预案完善保障体系

1)      组织者：彭茂旗葛荣弟

2)      负责人：彭茂旗张兴凤

3)      具体内容完善及年级负责：

一年级：余  艳二年级：周  蓉  三年级：张兴凤

四年级：罗  瑞五年级：张海平  六年级：伍向阳

4)      目标任务

a)      张兴凤制定教学设计预案完善计划及具体工作实施；

b)      年级负责人和学期使用过程中的修改意见收集及资料设计预案完善；

c)      对形成教学预案的同课异构进行收集汇总，让其更具普适应与体验特色；

d)      学期负责提供修改完善后体验教学设计给各教研组，期末负责修改完善。

5)      版面制作：

低段－韦忠磊  高段－黄瀚仪  微调－葛荣弟

三）常规性研究保障

韦忠磊：负责各类文字汇总排版及教学视频的上传；

周明慧：负责各类文字汇总排版及会议资料打印；

罗  瑞：负责语文学科集体研讨等照相与快讯撰写（含学期语文学科快讯汇总）；

梅  丽：负责教研组会议前准备及教师学月反思（含随笔与论文）阅读；

王朝晖：负责教师学月反思（含随笔与论文）阅读；

黄瀚仪：负责集体教研的点名及负责各类文字汇总排版、课件的上传及各类获奖（含原创作品收集）统计。

四）研究空间保障

1.      博客平台：“在路上”http://blog.sina.com.cn/zls777

2.      公用邮箱：dewaixiaoyu@163.com

3.      资源平台：192.168.2.252（校园资源库），登陆名：yuwen，密码：yuwen。

4.      时间保障：每周三下午为语文教研时间。

（四）评价与奖励

一）语文体验课堂研究评价

1.      教师个人评价：

1)      教师体验课堂评价按照“常规研究+特色研究”的方式进行评价。具体比例如下，按学校规定所取比率为学期语文体验课堂研究先进个人。

2)      “体验教学设计”入格、“体验课堂教学”入格、语文主题体验教学研究的分层评价依据以述相关内容进行，这里不作赘述。语文专题体验教学研究优秀个人或集体为“体验教师”的主要标准。

2.      教研组评价：

1)      各类研究资料（教研组总结、教师研究随笔论文等）按时上交，有质量、创新。所占比例30%；

2)      两轮单元研究教学设计及课件（含已有单元的验证与完善）按时上交，有质量、创新。所占比例30%；

3)      教研组日常教研研讨讨论记录按时上交（每周专人发于邮箱），有质量、创新，所占比例20%；

4)      教研组研究简讯、研究照片、教研组长会议考核等，所占比例20%；

5)      附加分：教研各类公开展示及研讨展示，专题研讨等；

6)      以上内容按学期流水考核方式进行，考核总分前二名者为学期优秀教研组。

二)研究奖励保障

1.      建议学校设立专项体验课堂研究奖励资金，具体用于以下方面的奖励：

1)      分层研究入格或优秀教师（主题研究团体奖励按人数对应关系与研究实效给予奖励）。学期入格教师以最高入格等次进行奖励。

2)      各类基础保障或研究保障参与教师的奖励。

3)      教师体验课堂研究奖励。

2.      对体验课堂研究优秀教师作为各类评优选模的基础；学期优秀教研组按学校规定对应人数给予奖励。

（注：未尽事宜依据现实及相关规定进行处理）

语文体验课堂研究保障制度

为深化体验课堂研究，促进学生“生命和谐主动发展”，根据学校以制度推进体验课堂研究的指导思想，结合学校体验课堂研究管理制度。

实施语文体验课堂改革的实质就是以生为本，实现了“教”与“学”关系的重建。对教师而言，依托文本特色及语言表达进行有效体验点切入、体验场的创设是关键，教师的文本解读能力是实现文本正确价值取向，培养学生良好道德观念的核心，语文体验课堂研究内容以下：

我们依托教研组的整体推进与教师分类研究的策略，以集体研究实现教师整体水平推进，促进教师学科素养、人文修养、崇高的职业理想及宽广的教育视野的发展；以分层研究保护教师研究的差异性与个性特点，最大化地调动教师研究的主观能动性，让教师依托现实发展需要在成长中享受幸福成长的空间，积极为教师发展创设各种平台，保障教师自主发展开放性、深刻性、成长性。

（一）            教研组集体研究

1.      学期初教研组组织学习“德外小学语文学科知识体系”，讨论修改，期末教研组统一完善并上交；

2.      教研组进行体验教学设计“一点一线创体验”与体验课堂教学理念“多向对话情知融”的研究，整体推进体验课堂模式研究。

1)      体验教学设计理念“一点一线创体验”研究策略：

a)      已有单元教学设计进行验证运用，教研组根据体验教学设计模式进行修改完善，单元教学完成后形成完善稿上交；

b)      学期进行两单元主题的研究，采用公开与非公开方式进行研究，具体研究内容以学期“研究计划”而定。（秋期公开展示年级为二、四、六年级，春期公开展示年级为一、三、五年级；余为教研组组内展示）；

c)      当所有单元研究完善后，进行“同课异构”研究，对优秀的教学设计充实于体验教学设计预案之中。

2)      体验课堂教学理念“多向对话情知融”的研究策略

a)      遵循理念：“倾听（尊重）——顺承（平等）——引导（点拨）——分享（交流）”

b)      目标实施：

3.      教研组学期上交资料：

1)      验证后修改完善已有单元教学设计（低段：韦忠磊，高段：黄瀚仪负责版面调整；彭茂旗、张兴凤老师及相关老师评价、完善修改）；

2)      研究单元（“同课异构”）教学设计预案及课件（低段：韦忠磊，高段：黄瀚仪负责版面调整；彭茂旗、张兴凤老师及相关老师评价、完善修改）；

3)      教研组研究照片及快讯（周明慧老师负责收集整理及评价）；

4)      各学月25日打包发送老师研究反思，教研组研究总结在各轮展示后发送（低段：韦忠磊，高段：周明慧负责版面调整，葛荣弟老师阅读评价）。

5)      教师阅读留言由葛荣负责整理评价。

6)      教研组常规研讨记录（每学月发送一次）

4.      教师常规研究分值构成：

（二）            教师分层研究

一）“体验教学设计”入格

1.      设计模式“一点一线创体验”简要解读：

依托于语文体验课堂研究形成的“一点一线创体验”语文教学设计模式，以一种简洁的模式让老师们对于体验课堂研究有更加深入的理解与认识，让教学设计成为教师有效的专业研究途径之一。

“一点”即文本解读是体验教学设计的根。其核心在于文本细读，只有深入细嚼文本，细品文本，文本解读才可能实现准确深入。教学设计因文本的解读而充满意义，让课堂多向对话的灵性飞扬与智慧启迪成为可能；

“一线”设计，是教学进行的切入点，贯穿文本教学始终的线索，它让课堂教学成为一个有机的整体，其设计的基础必须依托文本准确深入的解读；

“创体验”是体验课堂的核心。如何透过鲜活的文字充分感受蕴藏欢乐与愉悦，进而感悟美的表达方式，萌动表达的自主且内在的需要，体验创设必须独具匠心。

“一点一线创体验”的核心在于依托文本特色与学生现实的体验场创建，目标关注于学生学习的兴趣。

2.      “体验教学设计”入格策略（主要负责人：张海平、黄华）：

1)      “体验教学设计”入格占教师体验课堂研究总分值30%。

2)      第一批“体验教学设计”入格教师考核策略：

a)      学期第二周进行体验教学设计大赛，以固定教研的时间按高、中、低段即时进行，时间为四课时，完成后发送至邮箱dewaixiaoyu@163.com;设计内容不出现设计教师姓名，统一在邮箱的主题中写明“《XXX》教学设计 X段姓名”（已入格的教师采取自愿参加原则），韦忠磊、黄瀚仪、周明慧老师分别负责低、中、高段教师原创设计的汇总排版；

b)      张海平负责盲评设计及考核汇总。考核小组人员由特级教师与省级赛课获得者组成：彭茂旗、黄华、葛荣弟、张海平、俞安君、陈刚。依据 “一点一线创体验”的设计模式要求进行评奖，各等级名次无限制，具体奖励对应得分为“5432”，“2”为未得奖次得分。一等奖获得教师自动进入本期“体验课堂研究”入格；

3)      第二批“体验教学设计”入格教师考核策略（由教师申请与教研组推荐为主）：

a)      第一学月设计两篇所教学年段优秀体验教学设计（对应分值“2”）；

b)      第一学月随机抽查学期体验教学设计备课本（对应分值“2”）；

c)      第一学月反思及论文（对应分值“2”）；

d)      第一轮“体验教学设计”入格获奖对应分值；

e)      附加分：县（区）级以上教学设计获奖（2分起，依次加“2”）

f)      以上总分大于或等于“8”为“体验教学设计”入格教师，并自动进入本期 “体验课堂研究”入格。

4)      学期“体验教学设计”入格教师考核策略：

a)      学期设计两篇所教学年段优秀体验教学设计（对应分值“2”）；

b)      学期随机（两次或以上）抽查学期体验教学设计备课本（对应分值“2”）；

c)      学期反思及论文（对应分值“2”）；

d)      第一轮“体验教学设计”入格获奖对应分值；

e)      附加分：县（区）级以上教学设计获奖（2分起，依次加“2”）

f)      以上总分大于或等于“10”为“体验教学设计”入格教师，并自动进入下期 “体验课堂研究”入格，未入格教师下期依据以上入格方式循环进行。

二）“体验课堂教学”入格

1.      教学模式“多向对话情知融”简要解读：

课堂是静态的物质存在，因为有了儿童——这活生生的生命，才焕发出无限的生机，才充满着成长的气息。课堂上的学习永远是沧海一粟。教师没有办法把知识全部教给学生，课堂上精雕细琢、讲解透彻并不能提高学生的语文素养，必须高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。教师只有给学生足够大的平台，学生才会有无限的潜力。教是为了不教，学是为了创造。基于此，我们提出语文体验课堂教学理念：多向对话情知融。

“多向对话”的核心在于寻求语文课堂形态与意识的深度变革，指向师生间“教”与“学”关系的重建，其实质就是在尊重学生生命个体的基础上，平等合作，促进生命个体全面发展与创新精神的培养。其核心指向以生为本，对学生生命个体的高度尊重。

2.      “体验课堂教学”入格教师考核策略（主要负责人：陈刚、俞安君）：

1)      “体验课堂教学”入格占教师体验课堂研究总分值60%。

2)      “体验课堂教学”入格教师名单组成：第一、二轮“体验教学设计”入格教师及学期“体验教学设计”入格教师；

3)      “体验课堂教学”入格考核内容、分值比例及考核标准：

a)      课例展示：一堂公开展示和一堂随堂课（所占比例60%）；

b)      学期论文及反思：指向体验课堂教学研究（所占比例20%）；

c)      论文获奖或发表：一篇指向体验课堂教学研究论文在德阳市级或以上获奖或发表（所占比例20%）；

d)      附加分：各类献课或专题讲座等（依据等级加分、分值不限，同类以最高奖取其分值）

e)      考核标准：体验课堂教学理念“多向对话情知融”，重点关注体验课堂中体验场的有效性和师生对话。体验教学评价（关注多元对话）表与教师课堂微观行为观察相结合（关注“15+20”，保障学生自学习）。

附表1：阅读教学评价表

附表2：师生体验课堂行为观察表

f)      以上总分大于或等于“8”为“体验课堂教学”入格教师，并自动进入下期 “语文专题体验教学”研究，未入格教师下期依据以上内容继续入格。

三）语文专题体验教学研究

1.      语文体验专题研究思考：

体验课堂研究的终极目标，就是在寻求孩子幸福成长的同时，让每一位语 文老师都有成长的空间，都有现实提高的可能，都有追寻个人自我价值夙愿。进而实现老师的专业素养与人文关怀，积淀下来的经验成为孩子喜欢语文体验课堂的不尽源泉。

就语文学科而言，其专题研究的内容涵盖极多（详见下表），它为教师自主研究的专业化主题与成长愿景，它是语文体验课堂现实研究的需要，更是老师向专业化发展的需要，让老师在幸福成长的同时也成就学生成长的幸福。

2.      “语文体验专题研究”策略（主要负责人：彭茂旗、葛荣弟）：

1)      “语文体验专题研究”占教师体验课堂研究总分值80%。

2)      语文体验专题研究人员组成及主题确定：

a)      “体验课堂教学”入格教师、特级教师与省级赛课获奖者、具备专题研究的优秀教师（由体验课堂管理形成人员名单）。

b)      选择自己喜欢的专题进行研究，按研究内容进行同一主题研究可组成主题研究团体。

3)      专题研究考核内容及指标：

4)      专题研究教师可进行校本开发、工作室创建、专题讲座等深入有效研究，优秀老师是成为“体验教师”的重要标准之一。

l          9.28,语文大组教研会上，四年级陶丽老师、黄翰仪老师分别执教了《蟋蟀的住宅》《巨人的花园》，为本期语文体验课堂集体研讨提供了研究范例，两位老师深入钻研教材，紧扣“一点一线创体验”，教学主旨明确，课堂教学脉络清晰，善于创设体验场，引导学生入情入境地走进文本，走近作者。课堂教学结束后，全体语文老师进行了研讨，肯定两位老师的教学亮点，提出自己的思考，左主任结合自己的相同课例教学，进行了精彩的评课，为大家带来了值得借鉴的宝贵的实践经验和新的思考方向！

l          为扎实、高效地开展本期语文教育教学活动，大力推进语文体验课堂研究， 9月2日上午,语文组立即召开了教研组长会。会上，彭主任提出了本期工作目标，殷切希望本期基础上更上层楼。葛助理就《语文体验课堂研究保障》《2011秋期语文体验课堂研究计划》作了详细解读，进行了详尽的工作安排部署，提出了本期语文课堂的研究内容为：1、常规教学策略研究；2、语文体验课堂教学理念建构；3、全面推进校本课程《采撷》的试用与展示平台建构；4、尝试进行单元体验作文教学研究。相信，在全体语文老师的潜心研究、不懈努力下，本期语文体验课堂将更上层楼！  

问题1：“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”是比喻句吗？

——人教版课标版小语第六册叶圣陶《荷花》

答：不是比喻句。理由如下：

1）教参描述。教参中对文本有这样的分析：全文共五个自然段，第一自然段写去公园看荷花；第二、三自然段描写荷花生长的各种优美的姿态；第四、五自然段分别写自己观荷花时的想象和感受。课文语言朴实简洁，想象丰富，富于感染力，是这篇课文表达上的主要特点。课文中以“我”被一阵荷花的清香吸引，作为铺垫，引入课文重点描述部分──一池美丽的荷花。荷花色彩鲜丽、形态各异，看似一大幅活的画。接着作者展开想象，把自己比作池塘中的一朵荷花，想象中的情节描写得有声有色、有动有静，真的把一池荷花绘成了一幅活灵活现的荷花图。

从上述分析中可以看出，这是作者由一池形态各异荷花所展开的想象，而不是比喻。

2）结合文段进行分析，文本第2自然段描写荷花开放形态，第3自然段描写荷花美丽的姿态，“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”是第4自然段开头，很明显，这是由事物（一池荷花优美的姿态）引发的联想（我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花）。人教版老教材曾有分析“事物与联想”的教学内容，如《月光曲》中的语段：

“皮鞋匠静静地听着。他好像面对着大海，月光正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……

皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着她睁得大大的眼睛。她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象，月光照耀下的波涛汹涌的大海。”

这里的“皮鞋匠静静地听着音乐”、“皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着她睁得大大的眼睛。”是事物，而后面的“好像……”、“她仿佛也看到了……”属于联想。

综述：作为一种知识点的传递，让学生记住是否是比喻其实并不重要，重要的是学生能深入到文句中，感悟到语言表达的妙处，在脑中能浮现出生动画面。故习题中有这样的独具匠心的安排“第3题“让我们想象一下，如果自己也是池中的一朵荷花，会看到、听到、想到些什么？”可以结合课堂学习进行，也可以在课文内容理解基础之上练习，重点训练学生的想象能力。在学习课文内容后，可以提出问题来让学生独立思考，要给学生一些时间，充分展开想象。可以体会作者像身着白衣裳翩翩起舞的荷花，在和蜻蜓、小鱼交谈的情景，从中受到启发，由此想象开去，可以引导学生想象与课文描写不同的内容。从看到、听到、想象到的等方面展开想象。最后让学生把想象到的内容进行口头交流，看谁的想象更丰富。”

附人教版小语第六册叶圣陶《荷花》：

3  荷花

清早,我到公园去玩,一进门就闻到一阵清香。我赶紧往荷花池边跑去。

荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的。

这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势。看看这一朵,很美;看看那一朵,也很美。如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画,那画家的本领可真了不起。

我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花,穿着雪白的衣裳,站在阳光里。一阵微风吹过来,我就翩翩起舞,雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵,一池的荷花都在舞蹈。风过了,我停止了舞蹈,静静地站在那儿。蜻蜓飞过来,告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过,告诉我昨夜做的好梦……

过了一会儿,我才记起我不是荷花,我是在看荷花呢。

问题2：为什么“老爷爷说我只看到一个儿子，另外两个儿子一个跳舞、一个翻跟头也让劳累的妈妈快乐，文本的描述似乎让我们的解读出现偏差”？

——人教课标版小语第4册《三个儿子》

答： “‘三个儿子？”老爷爷说，“不对吧，我可只看见一个儿子。’”是完全正确。

理由如下：从老爷爷的话中我们看出，他可只看见一个儿子。这一个儿子回到文本阅读就发现是“另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了”的孩子。

问题的关键也就出来了，为什么只看见这一个儿子？要解读这个问题，就必须进行文本细读。文本中有这样的描述：

语段1：

“三个妈妈打了水，拎着水桶回家去，老爷爷跟在她们后边慢慢地走着。

一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。”

这是文本直接描写三个妈妈拎水桶回家的状态。老爷爷是“慢慢”走着，怎么慢，从三个妈妈的状态可以读出是“走走停停”。为什么会这样？因为“一桶水可重啦”重得拎着的水直晃荡，重得胳膊都痛了，腰也酸了。

在这样的情况下，三个妈妈最需要三个儿子做什么呢？是像“一个孩子唱着歌，歌声真好听”一样的展示自己怕歌声？还是像“一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！”的卖弄自己的特长？显然，这两个孩子的能力不是不好，只是在特殊的情景中他们忽视了妈妈，只顾卖弄自己的本事与才华，而对母亲的辛劳孰视无睹。试想，这样的儿子能是儿子么？

语段2：

“另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。”

这是儿子帮妈妈提水桶的情景。有两个词很有意思，一是“沉甸甸”更加反衬出“一桶水”对妈妈而言是“可重啦”；二是“提”，妈妈打了水后用了“拎”，儿子接过水桶用了“提”，两个动词，“拎”反映出一桶水的重，“提”反衬出儿子完全有能力帮助妈妈把水提回家。

对比语段1，新问题就产生了，儿子能做这样的事，而且可以做得比妈妈更轻松，为什么在妈妈有困难的时候只选择了展示自己的能力而唯独对妈妈手中的水桶视而不见？

结论：回到文末老爷爷的话：“不对吧，我可只看见一个儿子。”他看到的只是那个儿子么？他看到的提水儿子对母亲的孝、对母亲的爱。这也是文本通过浅显的文字中却包含着朴素而深刻的道理——“为人子，方少时，孝与亲，所当执”。

附人教课标版小语第4册《三个儿子》

23 三个儿子

三个妈妈在井边打水，一位老爷爷坐在旁边的石头上休息。

一个妈妈说：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”

又一个妈妈说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”

另一个妈妈什么也没说。

那两个妈妈问她：“你怎么不说说你的儿子呀？”

这个妈妈说：“有什么可说的，他没有什么特别的地方。”

三个妈妈打了水，拎着水桶回家去，老爷爷跟在她们后边慢慢地走着。

一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

这时，迎面跑来三个孩子。一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！三个妈妈被他迷住了。

一个孩子唱着歌，歌声真好听。

另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。

一个妈妈问老爷爷：“看见了吗？这就是我们的三个儿子。怎么样啊？”

“三个儿子？”老爷爷说，“不对吧，我可只看见一个儿子。”

非常谢谢老师们的思考，也希望通过这样的互动交流平台促进我们专业知识的提升。以上内容只是一个简单的分析与思考，请老师们以真知灼见进行交流，结果不是目的，重要的是思维的碰撞。