第三组人数比较多，共有8位同学，因此，制作环节虽不长，但交流分享时间使得整个团体沙盘制作共经历了三个多小时，但比起每位同学从中得到的收获、成长，这三个小时的付出觉得挺值得。
小C（第四位）：第一轮，我选择了一幢漂亮的房子。因为当时沙盘里的玩具太少，无法猜测她们的意思，就选择了自己心中的物品——房子，因为房子是家的象征，有家才能开始建造家园。第二轮，选了一个学习的小女孩。当时有一棵大树，让我想起了在树下读书的情景。第三轮，选了一条公路。我觉得一
这是第二组体验的最后作品成像。
小X：这是我第一次作为参与者亲身体验整个沙游过程，做完后感触很深，收获也很大。
以前我是作为旁听者看过好几次团体沙游过程，说实话，虽然通过整个参观过程也能多多少少观察到哪个孩子什么性格，也感叹这是老师教给孩子一些为人处事的道理的一个好方法，但那时的我更多的是觉得一群小孩子在做游戏、玩玩具，我会怀疑沙游真的能起到那么大作用，有那么神奇的力量吗？但这次做完沙游后，我却发现当自己全身心的投入到沙游里时，每一件玩具的摆放是自己心血的结晶，代表着内心的一个小小愿望或者特殊含义，也因此当自己的东西被别人挪动后，心里是说不出的难受，通过最后的分享得来的知识也更刻骨铭心。
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很好，新的知识。
在咨询中往往会发现，前俄期的边缘性人格来访者总是无法清晰表述自己的感受，他们对感觉麻木、混沌，“还好吧”、“不知道什么感觉”这是他们对自我感觉的表述。家人朋友也会觉得这是一个情感冷淡的人。其实他们往往是有着“述情障碍”或“述情缺陷”。下面分享来自来自网络的一篇文章，觉得这篇文章已经将述情障碍说得很清楚了。原文如下：
他们不知道什么是快乐，感受不到悲伤，而且也很少发怒。这种奇怪的现象越来越困
连续一段时间，小N和小J老对着干，不单两个人自己对着干，小N还鼓动其他同学一起排挤J。在上周的团体沙盘中，N对J更是起了直接的冲突，于是，我特别给他们俩安排了这周的二人沙盘。小N当时非常抵触，声称：“那我下周不来训练了！”我说：“可以，那是你的权力。”
昨天，小N还是从外地赶来训练了，到的时候嘴里说着：“不就是做个沙盘嘛，有什么好怕的，做就做！”
小J倒是从始至终没有特别强烈的表现，感觉只要能做沙盘，不管跟谁，他都愿意接受。
于是，昨天的沙盘中，小N和小J共同创作了下面这个作品：
2012年浙师大法政学院和人文学院四个大三班的学习能力培训告一段落，不少同学对沙盘表现出了浓厚的兴趣，为了培养未来师资，也为了推广普及沙盘知识，将报名的17位同学组成三个小组，分别进行团体沙盘体验。上周四第一小组团体沙盘完成，下面是她们的感受分享。
五位同学分别是L、C、X、W、LL。
（第一轮）
L：
经过了一周，第二次的团体沙盘正好遇到了五一假期，周日组有一位同学请假，加上第一次团体沙游中周日组孩子们的矛盾相对周六组简单，因此这次沙游显得更融洽，尤其之前爱捣乱的那位男孩学着适应其他同学了。
这是第一轮，5位同学一开始就表现得相互配合，天安门、熊猫、龙、蝴蝶都围绕着同一个主题在创造，两位同学都选择了拿熊猫。
学习能力的训练最难能可贵的在于它的个性化，从测评的数据到训练内容的制定，一切都围绕着孩子个体进行，在这样的基础上，家庭中的配合如果做得好，训练效果很快显现，目前比较集中的孩子几个变化有：
1、情绪好转，变得开朗会笑了，自信心增强。（之前孩子得到的批评多，负面情绪自然多，家长通过测评了解孩子苦衷，配合家庭小游戏训练，家庭里多了理解包容，孩子情绪自然会变好。）
2、记忆力增强，能记住课堂知识，嘴巴也能说会道了。（这是听知觉能力的提高，先有听的词汇积累，自然有说的进步，但这时候要教会孩子怎样管住嘴巴，因为他们刚开始能使用语言时容易亢奋，不好管住嘴。）
3、做作业失误率下降，考试分数提高了。（这是视知觉能力的提高，但这点跟孩子年级有关，高段年级的孩子每天作业量大，孩子做作业的兴趣较难引导，
今天下午刚刚给另一组的孩子们做了沙盘，也是7人。他们呈现的问题跟周六的又不同。
这是第一轮。一只蝎子引起了其他6位同学的不满。
第一轮修改时就把
周末给孩子们做了团体沙盘，本来只想调剂一下气氛，调动一下他们的情绪，使训练效果更上一层楼，但两个团体沙盘做完后做了一个决定，给他们连续做一个月4次再说，因为沙盘中呈现的问题不适宜拖延，连续做希望能有理想的转变。
下面先传周六的团体沙盘，共7名同学：
第一轮除了第一位同学在沙盘的右上角挖了一个湖泊，其余几位都选择了自己想摆放的沙具。
这个世界上关于“爱”有无数种阐述，我喜欢莱斯特雷文森的阐述：
“爱是一种给予时没有一丝想得到任何回馈的念头的感受。”
“爱就是接受。
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