一点建议：更新德育评价机制

从某种角度来讲德育是很难进行量化式的客观性评价，因为德育需要一个过程，更需要一种长期的积淀。德育评价往往会陷于两种极端，一是表面性评价过多，所谓

 

四，总结提炼。德育主题活动需要总结提炼，也就是有一个总结的时间，一个提炼的过程，更需要一个汇报的舞台。德育因为是看不见的，所以我们要让它看见；德育因为是系统工程，所以我们要展示它的局部。否则更加没有人去注意，更加没有人觉得重要。如我校去年组织第一届德育周活动，主题是：走进绿色德育，创新班级管理。今年准备组织第二届德育周活动，主题：重建学校公共生。 

 

 

   三，阶段深入：任何一项工作开展最难的不是开始，而是中间的深入发展阶段。德育工作更是如此。因为育人特别需要一个过程，需要一种耐心的等待。所谓“润物细无声”，但我们往往喜欢“雷声大雨点小”的行为模式。在主题开展之后显然必须要调整发展。现以学校的课间跑来说明：  

                                    第三部分

二，深化主题：找准主题后必须通过具体德育活动把“德育主题”形象化，生活化。现以班级公共空间建设为例说明，在班级这个公共空间的建设中我们主要通过美化教室为载体来落实这个主题，因为有了德育主题的引导与规范，美化教室工作在目的、方式、过程上就显得跟以前不同：

                             第二部分

           

 一项措施：落实德育主题化

                    行动的自觉(第一部分)

                 ------浅议“德育质量观”的构建

   

                 践行乡村绿色教育，创建沙中和谐校园

   第一：以绿色教育为先导

    一，绿色课堂：

    （1），目标教学

    （2），培优辅差

    （3），作业面批

    二，绿色育人：公共空间,公共生活，公共习惯，公共道德

    （1），教室空间   

    （2），寝室空间

    （3），公共场所空间

    （4），个人空间

    （5），班级空间  

    三，绿色管理：人文管理

    （1），教师活动

    （2），道德感召

    （3），榜样引领

   第二

    教育学生该如何做，这是困扰德育工作者的一个难题，有人这样形容学校的德育人员，说他们如同消防战士，哪里有火情就去消灭，如何没有火情就在等下一次灾情的发生。那我们能否做到预防为主，预防为先呢。不要在等待，更应该是主动出击，把问题消灭在萌芽状态。其实这个道理谁都懂，但为什么操作起来就会忘掉呢，这里面到底是什么的缺失让我们对如此简单的问题置若罔闻呢。德育，就是道德教育，道德是什么，是人们约定俗成的规范，是人们要自动遵守并维护的行为准则与判断标准。其实就是让人由自然人转变成社会人，由必然王国转变为自由王国。这就说明德育更多是人心灵打交道，没有太多的显性表象，更需要去触摸，感知。德育的途径以有哪些？有说教，有示范，有惩戒，以有先天的感知。如孟子在《公孙丑上》说“人皆有不忍之心”“无恻隐之心，非人也；无辞让之心，非人也，无是非之心，非人也。恻隐之心，仁之端也；羞恶之心，义之端也；辞让之心，礼之端也；是非之心，智之端也。人之有四端，犹其有四体也。”如何看待人的本性是一切行为的源头。比如西方认为人有贪婪的一面，所以必须用制度来约束人，在基督教义中人人都是有“原罪”，所以就必须不断

    1999年，如约而至，记得当时对于哪一年是20世纪最后一年存在很大的争议，一般认为是1999年，因为2000年应该是21世纪的最早的一年，但后来有人提出来没有0年，公元前一年后的第一年便是公元1前，所以2000年应该是20世纪的最后一年，2001年才是21世纪的第一年，但我觉得1999年更应该是20世纪的最后一年，带着世纪末的情结我走过了这一年，回忆起来，只剩下些浮光掠影，回忆起来也是只言片语。

    1999年我总算做上了班主任，可以说我担任班主任的过程是一波三折，在1996年时，学校本来安排我担任高一年级班主任，可是朱文广老师没有班主任龄，评中一不够，就这样我没有做成，到了1997年，我本来是顺理成章，成为高二的班主任，当时学校都已经宣布了，正好夏岳莲老师评中一又少一年班主任龄，她可能觉得高二人少，好做，于是我又一次光荣礼让，到了1998年我又一次要求当班主任，大会也宣布了，我担任高一的班主任，刚宣布完，只见王国平书记下来跟我讲，你到办公室做事，很忙的，班主任就算了，就这样被黄龙飞接去。到了1999年，我知道我不能再等待了，要学校给我做，校长一定是不会答应的，我当时跟政教处梅敏说能否给安排

课堂教学中的“六化”意识

     怎样的课才是一堂好课，也就是好课的标准是什么？标准根据《辞海》定义：“一定之程式，可作依据者。”教无定法，课堂教学不可能有固定的程式，学科各异、师生各异、班级各异，也不可能存在可供统一的依据，所以好课的标准只能在共性的层面上作一探讨。新课程标准的颁布实施，课堂不再