现在就行动

周啸翔

(2009年12月7日国旗下讲话)

    亲爱的老师、同学们：上午好！我今天讲话的题目是：现在就行动！

    先讲一则寓言，说的是有一个国王每天都在思考三个最终级的哲学问题：在这个世界上，什么人最重要？什么事最重要？什么时间做事最重要？就这三个问题，举朝大臣，没人能够回答得出来。国王很苦闷。有一天，他去微服私访，走到了一个很偏远的地方，投宿到一个陌生的老汉家。半夜里，他被一阵喧闹声惊醒，发现一个浑身是血的人闯进老汉家，一进门，那个人气喘吁吁地说，后面有人追我。老汉说，那就在我这儿避一避吧，老汉把他藏起来，国王吓得不敢睡。一会儿追兵来了，追兵问老汉，有没有看见一个人跑过来？老头说，

     回宁德，同行的朋友相见时，总会热心地介绍，哪个县市的教育局长被免了，又换成谁了……后面常添一句话，他教过两年书，懂教育。

    我不禁自惭形秽，因为自己一直吃教育这碗饭，工作二十多年，从担任教师开始，学校的行政职务中除总务处没干过，其他所有职务都任了个遍，而且始终没有离开过教育第一线，虽然评上个“中学高级教师”的头衔，回想起自己对教育的认识，更是多了一份责任，始终无法与“懂教育”接轨。如今，教过两三年书，不热心教育后改行到政府部门工作，往行政岗位上走一圈，杀个回马枪来当教育局长，居然也被列入了懂教育的行列。

    既然在学校教两三年书就算懂教育，为什么素质教育口号喊了二十几年了，还没有搞成呢？甚至还有南辕北辙之感？为什么我们国家教育问题会越来越多呢？这些“懂教育”的人都在做了些什么？

《家庭教育方针》

1、家庭会议：每天早晨    谈论当日的注意事项

            每天晚上    召开一日的反思会

2、家庭问候语：早  上    早上好

              出门时    我出门了

              回来时    我回来了

                        回来啦（在家迎接的人）

    学校学年初安排教师人事，领导大多从课程的需要、保护毕业年级、平衡年段间教师的教学能力三方面来考虑，我们往往忽视教师年龄、性别、性格方面的优化组合。

    这学期初安排教师人事，初一出现了一个非常奇特的现象，从学期初的军训开始，整个队伍就表现出了很强的战斗力，正如年段提出的口号一样：“赢在起点，做好每个第一次”。年段长非常优秀，他安排每一项工作，老师就会立即呼应，整个团队表现出很强的执行力，班级间有竞争，也提倡合作，团队成员间彼此尊重，哪怕是原来学生意见较大的老师，原来被学校认定为比较差的老师（其中有一位属于缓聘观察对象，一位属于上学期戒勉谈话对象），在学期中学校组织召开的学生座谈会、家长座谈会上，工作也得到了学生及家长的一致认可，家长褒扬有嘉。在半期考质量分析会上，两位从高中退下来任教的老师，在介绍学科情况时，脸上无不荡漾着难以遮掩的自信与自豪。

    为什么其他年段没有出现这种现象？

    老师要备课、上课、改作业，找学生谈话，参加培训、教研、会议……顾了校事顾不了家事，一天到晚忙得团团转。

    在我原来工作过的一所学校，一位来自古田县的英语老师在一次教师座谈会上，眼里噙着泪水动情地说，婆婆说她比农民还辛苦，早上不到七点就到学校监督学生早读，待晚自修下班结束回家，已是九点多，不到三岁的孩子也早已入睡，星期一至星期五，一天到晚孩子都未见他妈妈一眼，还不如农民，因为就是农民在播种插秧的农忙季节都早到家了……

    我常想，如果一个人从事一项工作是越来越累的话，那么就不得不反思，要么自己教学管理方法出了问题，要么管理者折磨人在不断制造麻烦！事实上，每个教师都应该思考同一个问题，即：如何提高教学与管理效率？在保证教学质量前提下，无论是教师心理感受度，还是在教学时间投入上，都要越做越轻松才对。

    分年段召开学生座谈会，及时了解学生对学校、年段、班级的管理及老师教育教学方面意见，高一（6）班的学生对兼任班主任的数学老师意见颇大，我找来李教师交流，询问开学初至今两个月多，有否对班级学生组织过民意调查或与学生交流过自己上课存在的问题？得到是回答是没有，由此肯定，学生对这位老师没有意见是不正常的，有意见或意见大才是正常的，为什么？因为一个教师不管你教龄有多长，你曾经有多优秀，当你接手一个新班级的时候，对学生而言，你永远是个新教师。

    新教师与新学生之间的磨合需要一个过程，一个教师很难将过去成功的教育模式完全地复制并粘贴到每一届学生的“剪贴板”上，怎么办？一个最有效的办法就是“向手下的学生求教！”

    老师向学生求教，求教什么？我想，一是向学生求教教学细节，包括课堂教学过程中的教学态度、讲课方式、提问内容、板书设计、布置作业、满意程度等；二是向学生求教班级的管理

    修者，正也。晚自修，顾名思义就是晚上通过学生自己的努力，对白天学习或行为的修正，以达到巩固学习知识、纠正不良行为习惯为目的。一个词三个字准确地表述了时间、对象和行为。

    学校组织晚自修，安排老师下班，我经历了三次不同的做法，也有三种不同的认识。

    第一次经历，大约是在二十世纪八十年代到九十年代初期，安排教师晚自修下班，教师经常是利用这段时间再延伸、补充一些课外知识或讲解课后练习，或帮助解决一些学生作业中的疑难问题，故下班主要目的是辅导学生，因为班级里有老师在，学生也不敢吵闹，大多数时候是老师在这段时间内回答少数学生在完成作业中遇到的难题，班级有一些杂音，但没有太多的影响自修纪律的行为出现，这时老师象征着权威，是知识的化身。到了九十年代初期，随着《中华人民共和国义务教育法》（1986年4月1日第六届全国人民大会第4次会议通过）、《中华人民共和国未成年人保护法》（1991年9月4日第七

    下级渴望自己的上级领导是民主型的，但对于挑战领导个人的权威而言，情感上领导又是不愿意接受民主，因为无论谁来担任单位的一把手，谁都不愿意将工作中存在的缺点让手下人来指手划脚，所以机关常出现民主生活会走过场现象，有的甚至演绎成歌功颂德会，对企业而言，除非是创新带来效益，否则一把手更是“说一不二”，现实中，善于说好话，说中听话的人，领导很少有不喜欢的，历史上的和坤就是最好的佐证案例……但是，有一种现象我们不得不认识的，就是一个单位领导在员工中的信任度越高，学校愈发展，员工愿意表白、反映的意见愈多，有的意见近乎于吹毛求疵，这往往让领导无论从情感，还是从理智上都不愿意接受。

    学校召开首届教代会，让教职工参与民主管理，上交的提案大几十条，细分小点上百个，内容涉及教职工考勤管理、后勤保障、学生管理、教学工作、教工活动、招师招生，当然更多的是福利待遇、工作要求……提案中有不理解、有误解、有猜测、有计较、有贪心、有苛求……领导纳闷：全身心投入到学校工作中，恪尽

    在学校不断地随堂听课后发现一个现象，即有的教师踏进班级走上讲台，我就从心里莫名地产生一种感觉，该老师的课好不了哪里去的“第一印象”；反之，有的教师一进班级，我已十之八九猜测这位教师的课一定深受学生欢迎；结果是不言而喻，很少出现有出乎这种“第六感觉”的特例。

    听课后，有老师找来交流意见，除交换教学内容本身的知识点讲解外，我很难再说点什么，我一直弄不明白，怎么会有这种“感觉”，而这种只可意会不可言状的“感觉”又是如何产生的？交流中我只好跟一些教师说，你与学生之间缺少那么一点“默契”，于是，我把师生间这种教育教学的默契命名为“默契教育法”。

    虽然每个老师讲课都有自己的侧重点，也有自己的讲课风格；每个老师都有经历几节自己最为满意的课，或最为失败的课，但是哪怕是让学生自习，不同的老师到场，学生学习的效果，感觉都大不相同。

     每个行业都存在着竞争。学校就是将一个人，从儿童、少年、青年以磨砺参与竞争并适应竞争的成长历程，又因参与者属于懵懂的青少年，以散失纯真为代价，将“自然人”“打造”成“社会人”，所以尤显残酷，学生之间、教师之间、年级之间、学校之间，虽提倡合作，但竞争的成分远大于合作，由此，做为“传道授业解惑”的教师常被折腾的疲惫不堪，“发展是硬道理”，套用格式“成绩也是硬道理”，特别是初高中毕业班，虽然不能绝对化地说“唯成绩论名师”，但中高考的优异成绩确实是教育质量最有说服力的数据，无论多个性化、多傲慢的自尊都不得不在这样的数据面前低下高贵的头。

    所以，做为一名教师，无论何时何地，我们都必须时刻思考着一个问题：你自己的优势在哪里？同样的时间，同样的教学，怎么做效果会更好？怎么做会更节省教与学的时间？

    有一个计算工程应用题的数学公式：工作总量＝工作效率×工作时间，再套用一下格式，学习知识的总量＝学习效率×学习时间，由