财务预算制：走向事权与财权的统一
在教育实践中，往往把校长负责制简称为“一支笔”，也就意味着什么事情都要校长签字同意，才可能被付诸实践。可是，学校工作涉及到方方面面，恐怕校长一个人有三头六臂，也难以“同意”得过来。那么，是不是学校中还有很多的事情，因为没有得到校长的签字，而被耽搁了或者被大家错失了呢，毕竟校长能够签字的事情还是很少的。要让学校管理富有活力，就意味着学校中每一个人、每一个部门对学校事务都要积极参与，可是在大家对学校事务积极参与过程中，校长的签字同意究竟起着积极的推动作用，还是起着踩刹车的作用呢？一个比较极端的例子，就是学校中每一个人、每一个部门参与学校事务，都不可避免地要花钱；但根据学校的规定，每花一分钱都要征得校长的签字同意。本来学校中的人或者部门参与学校事务，就意味着要付出更多的时
大夏新书：《课堂密码》
作者：周彬
书号：9787-5617-6883-9/.4002
定价：25.00元
内容简介：
本书以随笔的形式，系统阐述了作者关于课堂教学的思考。全书分五辑，分别阐述有效、有趣、有序的课堂，课堂中的学生、课堂中的教师。
“我们需要成绩，但却不能从学生身上抢成绩；我们需要趣味，但又不能偏离学科来讨好学生；我们需要有序，但又不能用权力和体力去管制学生。
当我们不再用要什么就取什么，看不惯什么就改什么的心态来行事，而是尊重学生，尤其是学生的生活，尊重同事，尤其是同事的课堂时，才可能在有序的课堂中获得乐趣，在有趣的课堂中获得成绩。”
作者简介：
莫让“学生成长”受阻于“有效教学”
华东师范大学教育学系
有这样一个人所周知的故事。小时候，一直以为妈妈很喜欢吃鱼头，因为家里的鱼头总是妈妈吃的，而且妈妈还说吃鱼头的人聪明。过了十几年后，父母总算到了自己的身边，可我发现妈妈变了，她不但不喜欢吃鱼头，连吃鱼都提不起兴致。这让我困惑不解，就问妈妈为什么不喜欢吃鱼头了。妈妈却反问我道，为什么你会认为我喜欢吃鱼头呢。我说，你不是说吃鱼头的人会更聪明吗。妈妈继续问道，如果吃鱼头真的会变得更聪明，你会自己吃鱼头，还是把鱼头留给自己孩子吃呢？原来，为了不浪费那时极为珍惜的一点鱼肉，就自己吃下了太多的“让人变得更聪明”的鱼头；可这些鱼头并没有让妈妈变得更聪明，反到让妈妈不但讨厌吃鱼头，连现在看到鱼都觉得厌烦不已。这就让我想到
回望历史：用办学传统滋润学校变革
华东师范大学教育学系
今天是一个以变革促发展的时代。以变革的方式塑造教育品牌，以变革的方式打造办学特色，这是每所学校都在致力实现的目标。可是，越是对变革寄予厚望的时候，越是需要我们回望历史，从而把学校变革扎根于办学传统之中，只有这样塑造起来的教育品牌才有文化的根基，只有这样打造出来的办学特色才有教育底蕴。完全以创新的方式来塑造教育品牌和打造办学特色，这只需要勇气与聪明；但如果要把教育品牍和办学特色奠基于办学传统之上，那需要的就是执着与智慧了。本文试图探讨办学传统所具有的不可替代的教育功能，并就学校发展中如何认识与继承办学传统提出自己的见解与建议。
课堂活动*教师定力=课堂活力
华东师范大学教育学系
在众人的印象中，课堂的沉闷挥之不去，谈到课堂几无生动活泼的趣味。其实，随着课程改革的深入人心，虽然今天的课堂还没有发生翻天覆地的变化，但活泼的元素还是增加了不少。如果说课改前我们最操心的是教师没有搞活课堂的想法，那作为课改后的今天，最操心的是教师有没有搞活课堂的能力。要让教师的课堂真正活起来，要的不仅仅是形式上的动起来，还要内在的学习有力起来。今天那些大放异彩的公开课，处处显现处课堂活动设计的精妙之处，哪怕是完全陌生的学生，也可以让大家投身于其中，但这样的课堂又具有多大的教育意义呢，它的形式与它的教学目标是否相一致呢，这样的一堂课与教育目的又相隔多远呢？
一、有了活动并不一定有活力
课堂取向：“教什么”还是“怎么教”？
华东师范大学教育学系
心中总想着这样一句话，做正确的事比正确地做事更有价值，于是经常反省自己的所作所为究竟是为了做正确的事，还是仅仅为了正确地做事而已。如此一来，还真让自己少走了不少弯路，在很大程度上避免了违反错误的概率。那么，这句话对课堂教学有什么借鉴意义呢？让我们做一个简单的迁移，教什么意味着教师在选择哪些事情是值得努力的，也就是所谓的“做正确的事情”；怎么教意味着教师在考虑如何更好地完成教学任务，也就是所谓的“正确地做事”。那么对教师来说，对教什么和怎么教的考虑，自然就有了一个清晰的逻辑。
课堂旨趣：有趣还是有效
华东师范大学教育学系
听说在教科书上耳熟能详的赤壁之战被搬上了荧幕，难得看电影的我居然和爱人亲自跑了趟电影院，其意并不是想看荧幕上的赤壁有多么的壮观，更在意于对教材中赤壁之战的向往。可怜的是，荧幕上的赤壁之战已经被当代的导演们个性化得面目全非，一派戏说赤壁的电影既显露了自己对历史理解的肤浅，更是打破了教材中赤壁之战在我们心目中的精彩。回到家里，在郁闷之余就看起了《三国志》，觉得这不但比电影真实，而且比《三国演义》还要真实。让自己都没有想到的是，荧幕的赤壁之战虽然纯属无厘头，但无论如何自己还看完了；可对《三国志》来说，不知是自己阅读水平不济，还是书写得难懂，反正觉得要看完是一件困难的事。最后还是选择了既有演义色彩又不失历史解读的
课堂效率=教学进度*学习接受度
向课堂四十五分钟要效率，这已经成为耳熟能详的教育口号；由此诞生的有效教学，甚至高效教学也成为一个时髦的课题，在中小学广为流传。可是，尽管我们向课堂四十五分钟要了这么多年的效率，有效教学也被大家研究了这么多年，除了我们积累了大量课堂教学技巧之外，对于决定课堂效率的要素究竟是什么反到少人问津。从而让教师经常陷入多技巧却无成绩和有成绩却无技巧的尴尬之境。其实课堂效率的实质，是教学与学习的协同共进，只有教师的教学进度与学生的学习接受度步调一致，才可能做到教学相长，从而提高课堂效率。至于那些多姿多彩的教学技巧，只有在教学进度与学习接受度步调一致的情况下才可能真正起到提高课堂效率的作用。
班主任的困境：缺能力还是缺权利？
华东师范大学教育学系
[本文应《班主任》约稿而作]在历史上，有能力但却没有权利的人，杨修最为典型，而且还为此丧失了宝贵的生命；有权利但没有能力的人，刘阿斗最为典型，虽然没有为此丧失生命，但却将整个蜀国拱手相送，安心于做一个安乐县公。要成就一项集体性事业，既需要这个人有与之相应的能力，也需要给予或者授予他相应的权利；与之相反，集体性事业的失败，有可能是从事这项事业的人没有这方面的能力，也有可能是从事这项事业的人没有这方面的权利。由此让人想到，在中小学的诸项工作中，最令人头痛的就是班主任工作了，不管是班主任教师自己，还是学校管理者，都能够意识到班主任工作的重要性，但很少有人说这项工作已经做好了。那么，难以令人满意的班
课堂管理：失序还是失趣？
华东师范大学教育学系
不管哪一个学生，在开学之初都不会抱着调皮的心态来上学，所以开学前两周课堂上都比较有序，学生也似乎对学习有了新的兴趣。但这种情况往往坚持不到一个月，课堂上的调皮行为就开始逐步显现出来，甚至相比上一个学期有过之而无不及，教师往往将此归因为“老毛病又患了”。可是，既然学生能够在前两三周里保持良好的学习状态，究竟是什么“病”让学生重又成为课堂上的“捣蛋鬼”了呢？还有更为重要的问题，让学生成为课堂捣蛋鬼的“病毒”是来自于学生自己还是教师身上呢？这就让人不经意间想到这样一个问题：课堂上的诸种问题，究竟是因为学生在学习上的失序，还是因为都是在教学上的失趣呢？
