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沉默是金
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本节课是从一年级的重复出现的规律和二年级位置移动的规律,两种进行比较,让孩子们发现其中的不同,引入今天的主题。通过学生仔细观察,发现图形的运动轨迹,还通过多媒体演示的,更让学生加深理解。其中参有旋转规律、图形规律和颜色规律,难度层层加深,最后来一个综合,从多方面规律。在找规律时,我们更多的提供了有现实意义的丰富的材料让学生找,让学生感受到生活中处处是数学,进一步体会数学的价值。此次找图形的规律以循环排列为主,学生不仅要看清形状和颜色的组合规律,还要发现图形排序上的规律,对学生的观察能力与综合概括能力提出了很高要求。对于二年级学生而言,要透彻理解与掌握不是易事。这节课是学生在已有知识和经验的基础上,通过操作、观察、实验、猜测、推理等活动去探索图形的排列规律。

众所周知,数学是模式的科学,寻找和发现周围世界事物之间的关系以及事物变化的规律构成了数学学习的重要内容。同时,发现关系和规律的过程也是发展学生探索能力的过程。因此,《标准》将“探索规律”作为数学与运算独立的内容,其目的是加强这方面教学的力度,把这种“探索规律”的活动,结合其

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(2010-06-21 19:47)
在二年级上册已经安排了一些简单的统计初步知识,学生学会了运用不同的方法收集和整理数据,初步认识了统计图和简单的单式统计表,并能根据统计图表的数据提出并解答简单的问题。因此,我在下册的这节统计课上,首先以让学生齐动手操作、与教师共同合作完成统计表与统计图为回顾旧知识的主要学习方式,做到与新知识的衔接。

    考虑孩子们的心理特点,我将教材作了小小的改动,我想进行与他们自身有关的学习活动更能引起他们的兴趣。首先我以课件的形式出示了一张绚丽多彩的彩虹图片来激发起孩子们兴趣,并导入到课题。“彩虹的七种颜色中一定有你们最喜欢的对不对?”“想不想知道咱班到底有多少人和你喜欢同一种颜色?”这样一来孩子们的热情高了。为了让孩子的热情保持住,我又采取了用“贴橡皮泥”的方法来计数,具体做法如下:教师边示范边讲解,“我呢,非常喜欢紫色,我就把紫色的橡皮泥粘在黑板写有‘紫’的地方,非常简单吧!”为了让孩子人人参与,但又为防止课堂纪律乱,我又采取分行的形式。授课的大部分形式是教师与学生共动,共同合作,孩子们体验到了成功的喜悦,体验到了合作的力量。具体细

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教育

新课标比较注重估算能力的培养,回顾整节课,有以下几点疑惑:
1、估算算式的格式不知道怎么写,书中没有介绍“≈”,是让学生直接写“190+220=410”,还是写“192+219大约等于190+220=410”这种半文字半算式的格式?
2、本课的教学与例3、例4是同一个教学情境,既然是500个瓶子送一次,那么前两周的520个,就还有20个多出来剩下的,本课这20瓶却又忽略不计了?我们两个班都有学生提出这样的疑问,对于学生这样的疑问该怎么处理?
3、估算是会估算了,但学生纯粹是为估算而估算,写明是让你估算的,有些学生是先算出准确答案,再给准确数找个近似数就算是估算了,多数学生会用估算的方法去算,但如果不是估算而是普通的计算题,却没有一个学生会用估算去检验计算结果的合理性。在教学中该如何培养学生估算的应用意识呢?
我在教学时,我让学生学会用“≈”,这样有利于学生的书写,也有利于与精算区别开来。教科书中举了两种三位数
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教育

“克与千克”是人教版二年级数学下册的教学内容。这节课是学生以前没有学习过的知识,由于学生没有基础,为了使学生学得更好,在课前我让学生调查思考:1、在生活中人们怎样知道物体的重量?2、物体质量的单位有那些?3、掂一掂一个2分钱的硬币和一个苹果的重量。现从以下三个方面进行教学反思:

1、从学生的学习需求和学习欲望出发。

本节课一开始,我先创设了这样一个教学情境:我们班上两位同学,一位是比较胖的,另一位是比较瘦的,请同学们说说如果现在举行比赛,你会选择背哪位同学?从而引出物体是有重量的并由此导入新课。从而把学生的学习热情调动起来。

2、小组合作探究学习

我在设计教学时,让学生、掂一掂、抱一抱、比一比、想一想、说一说,称一称充分调动学生多种感官的参与,让学生全面参与新知的发生、发展和形成过程,自主探究、合作交流,在操作活动中,学会学习。抛弃了传统教师讲,学生听的教学模式。

3、 教具直观、形象

我给学生提供了充裕的动手实践的时间和机会,让学生在实际操作中逐步感知体验。感知1千克时,通过分组合作,称一称,掂一掂,让学生感受物体的实际重量例

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在年会上,我上了一节“解决问题练习课”,上得较成功。

“解决问题练习课”一课是在学生已掌握用除法解决问题的基础上,将平时相对独立的知识进行梳理,加深学生对所学知识的理解,并使之条理化、系统化。同时,针对学生平时容易忽略和混淆的内容有的放矢地设置一些障碍,如寻找相对应量、除法和减法的区别等,给学生创设现实的具体情境,让学生运用这些知识来解决一些相应的实际问题,并在理解和顿悟中不断充实和完善自己的认知结构,同时从现实情境中提出问题、解决问题,让学生体会数学在实际生活中的应用。

这节课着力创设一定思考空间、目的明确、环环相扣的问题情境,有效激发学生的认知冲突,“逼”着学生从自身的数学知识储备中提取有价值的信息,去发现、去领悟用除法解决问题的知识体系。在充分考虑到全课完整、有序的前提下,围绕着“学校体育室”这一学生熟悉的情境,设计了一系列问题情境,让学生探究、发现、体验。在学生熟悉的生活原型中唤起学生已有的生活经验,凭着自己的理解来解决问题,把数量关系的理解放在生活实际这一大背景中去感悟,给分析数量关系

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杂谈

我在引导学生首次感知概念时,力求感知对象的典型性。在学生已有的生活经验基础上,对游乐园游戏的运动方式进行分类,使学生进一步感知平移和旋转,在头脑中初步形成这两种运动的表象。对平移、旋转的理解没有停留在概念的表面,而是让学生找一找身边的平移、旋转现象,沟通数学与生活的联系,使数学学习、生活一体化。我引导学生用手势、动作、学具表示平移、旋转,充分调动学生头、脑、手、口等多种感观直接参与学习活动,使学生在活动化的情境中学习,不仅解决了数学知识的高度抽象和儿童思维发展的具体形象性的矛盾,而且使学生积极参与、主动探究,从而对平移、旋转有较深刻的理解。
  在教学平移距离时,从建构主义观看,学生很难想到要数一个图形平移的格数,只要去数某个点移动的格数。因此,我注意将问题情境化、童趣化,巧妙地设计笑笑、淘气的比较,很自然地把学生的注意力引向点的移动。当学生面对一些数学现象或一个需要解决的数学问题时,都会产生猜想,在这里我让学生说出自己的猜测,并引导其进行验证,学生经历“猜想――验证”的学习过程,在学会数学知识的同时,也学会数学探索的方法。
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杂谈

   课标在基本理念中明确指出:要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流、合作的能力。本课例试图以改变教与学的方式为突破口来激发学生的学习情感,让学生在动手操作、自主探索、合作交流的学习情境中积极主动地参与学习讨论,自主建立概念、理解概念和应用概念,体验探索的乐趣和成功的喜悦,有效地激发乐学的情感。

   在本课的教学设计上,我力求做到让学生结合生活实际在具体的情景中学习数学,同时在课堂教学中为学生创设充分参与数学活动和交流的机会,培养学生观察、操作、创新和想象能力。课后,我有如下几点感受:

   一、让学生在富有童趣的生活情境中自主建立锐角和钝角的表象

低年级的小朋友学习概念

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杂谈

教材取消的原教材了除法的“两种分法”,但依然强调对除法算式意义的认识和理解。因为学生如果不理解除法的意义,今后就不会用除法解决实际问题。本节课通过提供学生喜爱的帮熊猫妈妈分竹笋的教学情境,有效地组织实施让学生动手分一分、说一说的活动,以达成理解除法算式的意义的教学目标,力求使学生在经历体验除法意义的过程中,协调发展他们的动手能力、表达能力、思维能力。

      认识的过程应该是体验的过程。苏霍姆林斯基说过:在儿童的精神世界里总有一种强烈的需求---总想自己是个发现者、探索者,他们期望自己获得成功,期望体验到创造的快乐。新课程理念认为,学习不是教师把知识简单机械地传授给学生,而是学生自己经历建构知识的过程。本节课通过让学生动手帮熊猫妈妈分竹笋的操作活动,让学生在分的过程中认识和理解除法算式的两种不同含义,把抽象的除法算式与具体的情景联系起来,为今后学习用除法解决实际问题打下基础。

 

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1、学生的思维始终处于积极、兴奋状态。

    从课一开始,学生就以一种轻松的心情进入情境,“从图上你看到了些什么?”“看了这幅图你想知道什么?”激发了学生的兴趣,善于想象的低年级孩子思维处于积极、兴奋状态,在学生感兴趣的画面中学生的思维火花开始点燃了。接着的“看木偶戏”和“买面包”学生的兴趣有增无减,尤其在买面包中,学生想到

    “面包师傅的面包有可能会不够,因为排队的还有好多小朋友。”“面包师傅零钱可能会不够,找不开了。”“面包师傅一共做了多少面包?”“一个面包要多少钱?”“王老师,看到这些面包,我口水都要流出来了。”这些都是学生生活中会碰到的问题,听来可爱,似乎在进行想象训练。当师老师提到“跷跷板那里又会发生些什么呢?”孩子们的想象又一次打开了“闸门”,在自主遍题中孩子们不仅掌握了如何去解决问题,而且掌握了如何去提供一定的信息和从中提出问题,巩固了题目的结构和数量关系。没有呆板的数量关系的说理分析,灵活、积极的思维状态胜过了说理,这是我在新课程中“用数学”方面的对“说理分析”的尝试性的突破。

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学生对乘法口诀这一部分知识掌握较好,学生的口诀也较熟练,只是和与积有的同学还是会混淆:如3个5连加的和是(  ),有的算成8。

学生在计算乘法与加减法混合时,如8+5*4=   ,36-4*7=    ,学生有点糊涂,这两题似乎也超出本学期学生掌握的范围。

学生记比较差的口诀:四七算成三十二,六九算成七十二,二七算成十二,五七算成四十等。

“东东有50元,最多能买几盒牛奶”学生在书写格式上,不知道怎样表述。

题目“你从图中,还能获得哪些数学信息?”学生在解决这个的问题时,表述得不清楚、不完整。

多让学生进行口诀的对口令练习,使口诀背得滚瓜烂熟。

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