源远流长初语教研BLOG

“语文味”与“女人味”

     在一年一度这个专属女人的日子，我特别想说：做教师好，做女教师更好，做语文女教师尤其好。

     为什么呢？

     有一回举办大型师培活动，其他学科的专家惊呼：“哎呀，语文学科的美女怎么这么多？”我的同事晓彬先生笑道：“哈哈，我们教的是母语。”他的话不全然正确，因为外语和音乐学科的女教师比例更高，但我放眼望去，还真是语文组的美丽女教师多，于是，骄傲的回答：“我们和母语一样美。”

    不过，要论身材、长相，语文女教师没多大优势，因为要做班主任，要带早读，要改作文，要盯背书……许多老师未到不惑之年，便“腰身不再挺拔”，气色不再红润。然而，语文女教师又确是校园独具韵味的风景，令人赏心悦目，这也是公认的。细想起来，也许是语文赋予女人的特殊气质吧。

雨说

——为生活在中国大地上的儿童而歌

教学目标：

1、体会作者深切的关爱之情。

2、欣赏恬淡柔美的诗作风格。

重点难点：

重点：通过圈画关键词理清诗歌脉络。

通过分析修辞作用欣赏诗作特色。

难点：体会诗人的情感。

教学手段：多媒体辅助课件。

教学过程：

     一、词作引导，介绍诗人。

     1．展示辛弃疾《菩萨蛮·书江西造口壁》，引导学生体会词的思想内涵。

    （1）导语：今天所要学习的诗歌《雨说》的作者是台湾诗人郑愁予。诗人原名叫郑文韬，这个名字是诗人的笔名，知道这个笔名的出处吗？

    （2）出示辛弃疾词，学生齐念：

     利用学生在听取每次课前演讲中已了解相关诗作的条件，引发回忆思考。希望既有巩固所学、积累文化的作用，又有激发探讨兴趣、进行深入思考的作用。

菩

                       “境遇式”中学文学作品阅读指导的实践策略

   [内容提要] 阅读文学作品能助人移情冶性，提高自身的修养，所以在中学语文教学中开展文学教育是非常必要的。可中学生往往因为阅历不丰、审美经验不足等原因，难以真正领会文学作品的“美”，这就需要教师以符合艺术审美规律和学生认知水平的方法加以引导。“境遇式”阅读法的实施，便是一条佳径。它让学生以自己记忆中的相关图景、阅读中的情景再现和想象中的情境描绘与文学作品所呈现的艺术境界相观照、相遇合，从而产生情感的共鸣和认知的融会，达到赏心悦目的艺术审美境界。

     [关键词] “境遇式”、画面、场景、情境、实践

    “子曰：‘兴于《诗》，立于礼，成于乐。’”（《论语•公冶长》）众所周知，文学之于人生起步和发展有着不可估量的重要意义，因此，在中学语文教学中进行文学教育便是理所当然和责无

真淳“语文味”

    我不喜欢“语文味”，而且一直固执地拒绝这个词。

    我身边有很多热衷于这个概念的朋友，有很多“语文味派”创立人程少堂先生的追慕者，但是，12月26日前，我对这个领域依然纤毫无知。

    排斥她的根本原因其实很简单，我觉得有些人举着“语文味”的旗子小化、窄化、弱化甚至僵化我所钟爱的语文教学。他们要么“满口之乎者也，教人半懂不懂的”；要么踱着方步，蹙着眉头，指责你的课不像“语文课”，批评他的课没有“语文味”。我所理解的“语文”全不如此，我的“语文”好得多了，她“又热烈又恬静，又深刻又朴素，又温柔又高傲，又微妙又率真”（《傅雷家书》），她是不能用某一种固定的“味”来烹制的，她阳光空气般围绕着我们，给我们全感官的无穷的美丽。于是，每听到高唱“语文味”的人，我眼前必然出现一个摇头晃脑掉书袋的腐儒形象，酸不可耐，离远

弥足珍贵的实证精神

——听胡惠闵教授讲座有感

    学文科的人往往排斥数字，我也不例外。然而当我绕到数字的背后，却发现有一种精神，令我不得不肃然起敬。

    今日听胡教授的讲座，有两个数字给我留下了深刻印象：一个是她明说的收集整理用于分析的课例数174；一个是她未精确统计的听课数——她只说自己的听课数量绝不亚于一个资深教研员。我帮其计算：本人到岗三个月，视导、赛课、听试讲、搞教研活动等，听课40余节，一个资深教研员至少得有十年的研龄吧，粗略加乘，恐怕不会少于千节吧。于是我想到了教育研究中的实证研究法，同时，深深感佩于如胡教授等研究者的实证精神。

   “实证研究指研究者亲自收集观察资料，为提出理论假设或检验理论假设而展开的研究。实证研究具有鲜明的直接经验特征。”（百度百科）实证精神则是指研究者为追求研究结论的客观性和普遍

《香菱学诗》教学案例

教学目标：1、理解人物形象的创作意义。

           2、学习多维观照的阅读方法。

教学重点：多角度理解人物行为的意义。

教学难点：作者创作人物形象的目的。

主要方法：对话分析法。

教学步骤：

     一、导入

     有人说；“平生不读《红楼梦》，满腹诗书亦枉然。”可见《红楼梦》在中国文化中的地位。为什么这部书有如此重要的地位呢？我们且以其中的一个片断来分析，这就是《香菱学诗》。

   &

细雨，在国殇墓园

    到腾冲的行程里没有国殇墓园，但一行人宁可不泡最著名的温泉，却一致要求去墓园看看。

    这个墓园不大，就在马路边上，是抗战胜利后当地的农民捐出自家的玉米地修建的，现已是国务院认定的文物保护单位，免费开放。进了门，旅行团里本来十分调皮吵闹的小男孩们忽然变安静了，他们从长辈手里接过一枝枝菊花，便默默地向甬道深处走去。

    甬道旁松、竹、柏蓊蓊郁郁，树下芳草

心疼

    汽车在山路上颠簸着，车里的人都恹恹欲睡。这是我们一行人在云贵高原盘旋的第五天了，大伙儿对窗外的山景早已熄灭了初到时的惊喜，一心只盼着快点到达目的地。哪知忽然下起雨来，山路变得湿滑泥泞，车开得越发慢了。终于，司机师傅不愿往前走了，他说前面修路，大型客车开不进山里，而且下了雨，接下来的盘山路连续拐弯又多又猛，弄不好会连车带人翻下山崖，他不冒这个险。我们愣怔着，不知所措。司机师傅跳下车打电话给他的朋友们，请他们开小车来接我们。

    我们就这样坐在车里进退维谷。忽然，从山路下的丛林里跑出来一群高高低低的女孩子，穿着陈旧，头发凌乱，面色黝黑，但都背着书包。她们看上去有的像高中生，有的则像一年级的小学生。每一个女孩的手里都提着山果或瓜子，呼啦一下就把我们的车包围了。

   “阿姨，买袋瓜子吧！”一个初中生模样的女孩站在我的车窗下，细雨蒙蒙中，她的眼睛闪着期盼的

轻轻说声“对不起”

    明涛小时候，妈妈就是市里一所著名中学的教导主任；到他考上这所中学时，妈妈已是一把手校长了。

    明涛的小学紧挨着妈妈所在的中学，在明涛儿时的记忆里，妈妈总是忙，常常连双休日、节假日都不休息，所以明涛六年的小学课余生活都是在妈妈的中学校园里度过的。

    中学的校园可比小学大多了，单是操场恐怕就有小学的三个大。明涛常喜欢约几个小伙伴，傍晚时候坐在操场边的看台上为踢足球的大哥哥们呐喊助威，有时还帮着拣拣球。如果小伙伴都被家长逼回家写作业了，小明涛也不孤单，他会独自溜到餐厅后的小菜地里，挖出蚯蚓切断，然后小心翼翼地送到树下，看蚂蚁抬走。有一回他正埋头挖着土，一个尖利的声音忽然传来：

   “谁家的小孩儿？哪个叫你在这边玩的？快走！快

没有风格的“风格”

    听专家作教师专业成长辅导，总听到教师要追求自身的教学风格的观点和论述；承担优秀教师的评选工作，做民意调查时也常问询这位老师的教学风格是什么。可每问及此，他的多数同行往往张口结舌，莫衷一是。不觉想起自己参评名教师时，评委老师事后告诉我，你们学校的老师谈起你的教学风格，都说不大清楚，只有教研组长约略说你的课有点抒情色彩。这就是了。我想象着我的同事们在听到这一问题时的诧异，继而在脑中回放我的教学镜头，然后摇摇头，不知道把我归入哪一类“风格”，因为我好像没什么特别突出而固定的“风格”。

    上《统筹方法》的时候，我喜欢冷静细致地画图分析，尽可能严谨缜密，让学生不仅从文意上也从文理上学习课文；上《敬业与乐业》时，我喜欢随文迁延，东引西联，像个演说家似的振振有词，让学生在众多的格言和实例中点头称是；上《石壕吏》时，我喜欢在“夜捉人”“泣幽咽”等多处，引导学生想象并补充当时景象，体会人物心境，再深