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杂谈

 

我想:作为一堂复习课,突出学生在整理知识过程中的主体作用,不仅能调动学生的积极性,还能加深学生对知识的理解。同时,在复习的过程中注重知识间的联系,把用字母表示数、方程的意义、解方程安排到一起复习,有助于学生对简易方程的知识有一个全面的了解。

问题是数学的心脏,好的问题能促使学生积极思维。本节课设计的问题并不多,而每一个问题都包含许多知识。如

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杂谈

“自行车里的数学”这是一节综合课。我认为编者选取这个课题,除了教学内容之外,更有意义的是启发学生关注生活中处处有数学,应该用数学的眼光观察周围事物,能提出问题、用数学的知识技能解决生活中问题,逐步培养用数学的意识。下面是我对这节课的教学设想与感受。

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杂谈

图形的认识与测量》教学反思

本节课是一种图形认识与测量的复习课,因此将重点放在了将各部分知识有机的联合起来,形成扎实的知识网络上。

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杂谈

数学思考》这节课,课前我布置学生按导学提纲自学。原本打算按平常的新授模式上课。可因为个人身体原因,真是张不开嘴,有点过度疲劳,真不想上。索性轻松一回,当一个“闲老师”。早读课有个别学生参加英语考级活动缺了10个人。正好利用这个阶段的时间,让学生先在小组内试交流,轮流当小老师,预热一下。等第一节课课一开始就抽号数上课。因为讲到是不知名的点抽,那些中下的学生,学起来更起劲,他们生怕上台出丑。我也趁机休息了一节课。

 

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杂谈

 

 

课前我设计了如下的导学案,让学生根据导学提纲自学。课中让学生先在小组内交流自学体会,并把小组内不能解决的问题记录下来,进行全班交流。从课堂教学的情况来看,学生的自学成果,还是了得的。基本上所有的问题都能自行消化。针对这种情况,课堂教学应重点放在哪呢?多讲了,学生也烦,少讲了,又怕个别学生似懂非懂。如何才能体现这是一节自学后的课堂?为此在反馈时,我重在让学生阐明课本中的例题为什么可以这样列比例?依据什么?还有不同比例吗?你是怎么想的?在交流的过程中,进一步让学生明确列比例解决问题的关键所在。

 

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(2010-04-10 20:10)
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杂谈

实验感悟

年底去武夷山听讲座,对川石中学的一些做法感触颇深。原来我在班上仅设立了8个学习小组,并指派8个学习小组长检查作业,每组7

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杂谈

 

比例尺”教学反思

“比例尺这部分知识比较枯燥无味,也比较抽象,所以我在教学时将这部分知识进行了适当改动使其紧密联系生活实际,让学生在具体的情境中理解比例尺的含义,课堂教学取得了一定的效果。

在课前引入阶段,我选取学生们非常熟悉的典型的感知材料(中国地图和国旗的平面图),让学

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杂谈

圆柱体积练习课教学反思

教学中学生存在的问题是

 

1.  学生对推导过程理解有困难,不深入。

 

2.  在计算的过程中,单位名称用错,体积单位写成面积单位。

 

3.  对于书中所给出的立体图形认识不到位,不能正确分辨直径、半径以及圆柱的高,导致做题出错。个别学生不清楚圆柱的高也可以叫做圆柱的长。

 

突破难点的方法:

1、为了避免用错单位名称,教师可在课前复习中设计单位换算的填空题、辨析题。例如:1平方米=(   )平方分米=(   )平方厘米   100平方厘米=1立方米

 

2、在学生利用学具理解公式的推导过程时,老师应放手让学生动手动脑自己解决;但动手之前

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杂谈

 

    这节课我是采用先学后教的教学模式上课的。课前我布置学生根据导学提纲回家自学。并布置他们动手做一个圆柱。课堂上,我并没有着急讲授新知,而是让学生以小组为单位,让他们评选出“谁的圆柱做得最好?”在评选的过程中,学生们争的很激烈,互不服气。我因势力导:“口说无凭,你们要能用理由说服对方?”为此,学生们又开始了新一轮的自学。他们都试图用数学语言加以评价。在互动的过程中,我发现他们争论时,都能抓住圆柱的特点加以评价。如:“这个圆柱的高没有处处相等,不够标准”;“这个圆柱的上下两个底面粘贴时不够细致,看上去两底面不一样大”等等。在课堂上,实现了“以生教生”,“以做代教”,“以争促学”。让学生在合作交流中,自行获得数学知识的同时,既培养了主动参与数学实践的能力,获得终生受用的数学创造才能,又提高了学生自主参与学习的意识和信心,这样的课堂能充分体现了以学生发展为本的教育理念。

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杂谈

 

 

语言是思维的结果,写一篇数学日记,就是学生反思数学学习过程的一次思维过程。在写日记的过程中,学生要回顾自己所学的知识,

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