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博文
分类: 幼儿教育

《指南》颁布以来,在艺术领域引发最广泛而激烈的讨论莫过于教师到底要不要出示“范画”,或者说美术教学中能不能有“范画”。今天在幼儿园看一节美工活动《可爱的毛毛虫》,又引发了我对这个问题的再次思考。​

这节活动中,教师用PPT呈现了4条毛毛虫,虽然形态和颜色有所差别,但这些毛毛虫都有一个共同特征,头部和身体是由圆圈组成的,头部的圈稍大,身体的圆圈相互重叠在一起。教师引导幼儿观察发现这样的特征后,让幼儿在白纸上用前后连接的圆圈这种方式来画毛毛虫。幼儿在实际绘画过程中,有些孩子能将圆圈连在一起,有些则不能,其中大部分的圆圈都不是真正意义上的圆,只是封闭的一段线条,呈现圆形的样子。​

这节活动让我意识到,教师其实已经把现实生活中的毛毛虫进行了简笔画的抽象,即毛毛虫的典型特征就是一组前后连接的圆圈,所有孩子都用这个基本原型来画毛毛虫。这显然是不符合《指南》艺术领域对多元个性表达的核心界定。于是,我建议教师,如果画毛毛虫,首先要考虑这个动物孩子们生活中能经常看见吗?他们对这个动物有充分的感知吗?真实的毛毛虫是什么样子的?当我提出可以给孩子们出示真实毛毛虫的照片时,老师本能地问

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(2015-01-17 20:53)
分类: 闲隙杂谈

2015年1月16日,看到微信中的新闻说歌手姚贝娜因乳腺癌晕迷入院,接着晚上的新闻就看到病逝的消息。依稀记得她在2013年《中国好声音》舞台的深情演绎,全情投入,热情歌唱。更多的人知道她,也许源于《甄嬛传》的那首《红颜劫》,歌声婉转,如诉如泣,而她本人也难逃红颜劫。33岁的年纪,是最短暂的花朵,也是最长久的琥珀。

微信中看到一篇文章,提到姚贝娜临终前在医院抢救,而大部分媒体记者却用一种如秃鹰般的眼神猎奇的心态等待病房房门的打开,等着抢娱乐新闻的头条。对于记者来说,新闻的时效性的确是职业训练中非常重要的一个因素,然而,面对一个如花生命的逝去,我们是不是可以稍稍停一停,慢下来,多几分人性的关怀。这也让我想到了日本的一个电影《入殓师》,让我对日本这个民族肃然起敬。因为他们有对逝者的尊重,维护一个人最后的尊严。

这几天,儿子生病去医院,医院里嘈杂的环境让我突然之间觉得非常恐怖,忙得焦头烂额的医生,哀哭呻吟的病人,焦躁不安疾步匆匆的家属。尤其是当宝贝在输液室,被放在操作台上,护士让我们按着肩膀和小腿,针扎入头部的血管,嗒嗒拼命地大哭。更甚的是后来到佑安医院,嗒嗒被护士用包被裹着,从颈部抽了

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情感

分类: 幼儿教育

阅读了学前教育2014年第三期《指南》贯彻与落实专栏中对于“范画如何取舍”话题的讨论,让我对美术活动“教师提供范画”这一传统的教学行为有了更加深刻的思考,也帮助自己进一步理解了艺术领域教育的核心本质和美术教育中应该关注的重点内容。

首先,我认为教师在“是否要提供范画”这件事情上之所有会纠结,有疑惑是因为在观念认识上有一些误区。最普遍的一种认识就是“不提供范画,孩子就不会画画”。其二,不提供范画,幼儿的绘画技能如何提升?能力如何发展?其实这是关系到“会不会画”“如何画”的两个问题。

老师不教,幼儿就不会画吗?画画是人与生俱来的一种技能,有如孩子拿着可以记录的画笔在纸上随意涂鸦,这就是幼儿最早的绘画行为。幼儿的绘画在自然发展的过程中会经历这样三个阶段:1-3岁涂鸦期,3-6岁象征期,5-7岁图式期。每个阶段的幼儿都会呈现出该年龄阶段表达表现的特点。绘画和人类的语言一样,是一种输出和表达的媒介,是人们将自己感知的经验用图形符号的组合传递一种信息,传达某种感受。当成人以自己的视角来评判幼儿不会画画时,我们要考虑幼儿

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分类: 幼儿教育

1、教育方式的传递性:我们用什么样的方式培训教师,教师就用什么样的方式对待幼儿。

2、当前幼儿教师普遍缺乏对教师职业的认同感,怎么办?简教授最经常用的方法是,她告诉教师:“现在你们面对的3-6岁的儿童,在30年以后将是这个社会的中流砥柱,是各个岗位上的精英。而30年后,你们已经步入老年,是这个社会的老年人群体。那么社会中的青年如何对待你们这些老年人,如何安置你们的晚年生活,就取决于他们是如何被教育的。所以,你们肩负着非常重要的使命,你们要有十足的责任感把幼儿培养成合格的公民,唯有如此,你们的晚年生活将是平安幸福的。

3、发达国家越来越多地意识到全球是一个互相联系的整体。以前,他们会掠夺发展中国家的资源,殖民过程中过分地挖掘和侵占其他国家的物产,而这些行为大自然已经做出了回应,全球气候变暖,温室效应,冰山融化,臭氧层的破坏。这些也影响到了发达国家人民的居住环境和生活质量。于是,发达国家意识到你我都是互相联系的,你好我好大家都好,而不是只有我好就行。

4、关注差异,尊重差异。《田鼠阿佛》的绘本,让小草长成最好的小草,让乔木成为最好的乔木。

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育儿

分类: 幼儿教育

周三下午我们又邀请到了xxx幼儿园的园长为我们讲述她们幼儿园关于“学习故事”的实践研究,讲座中她提到了一个小故事:“学习故事”的指导专家周老师到她们幼儿园观摩,正巧到了中班的角色区,发现两个男孩正在模仿欧特曼打怪兽相互打闹,周老师提议为了避免出现危险,他们可以做一个假的怪兽。但是手头并没有现成的材料,于是男孩们就用雪花插片拼装出了一个怪兽,随后两个孩子就用拳头把这个“怪兽”打了个稀巴烂,雪花插片落了一地,有个男孩还狠狠地跳起来踩到雪花片上。此时,周老师和刚到班中的园长老师都有些傻眼了,更可笑的是两位带班老师纷纷用相机遮住脸,掩饰她们的无措,也想知道园长和专家面对这样的状况会怎么办?

到了中午研讨的时候,她们把这个小故事作为一个话题进行讨论,研讨的结果是其实在面对这种情况时不用忧虑或者紧张,也不用觉得乱糟糟的状况让专家老师看到很尴尬,反而可以把这种情景作为冲突教育的良好契机,游戏中出现了问题,孩子们可能会损坏玩具,那么可以和孩子们坐下来一起讨论怎么办的问题,怎么做才能又玩得好又不破坏玩具呢?和孩子们一起想办法解决。这也是相信孩子,赋予幼儿主权的一种表现。

这位园长还谈到园

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分类: 幼儿教育

今天参与组织了关于“学习故事”的一个培训,在过程中有很多感受,可以借鉴到自己的培训工作当中。

1、关于培训模式的转变,目前在教育领域的培训中,参与式培训的形式越来越多地运用,尤其是国外的一些教育专家,他们会通过让参培者在活动的过程中的实际操作、亲身体验继而发生认知的变化,即同化和顺应的过程。参与式培训的模式是基于一定的心理学基础的,人类的学习是一个不断的认知建构的过程,单纯的知识与信息的灌输并不能产生有效的学习,而唯有认知主体通过某种途径的主动的知识建构才是真正意义上的学习,而主动的建构在活动情境中更多地发生。

2、在讲授一种新的理论或者事物时,要让培训者更多地去探究其背后的内容,要了解知其所以然的部分,而这一部分依赖的是原有的专业积累和知识沉淀。在挖掘其所以然的时候,可以借助原有的理论学习中种种的理论模型,是用于解释某些现象的重要工具。很多时候在一线实践中,教师们会凭直觉做一些事情,而她们可能并没有意识到这样做的理由与优势。通过理论工具的对接,可以让老师们更加理清自己的行为轨迹和内在逻辑。

3、学习用系统论的视角,社会文化的视角解读教育现象,不能孤立的割裂的来审视

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(2014-01-18 21:16)
分类: 幼儿教育

儿童推荐图书大全

---0-1---初降人世
1、0岁视觉&触觉BOOK(一套5本)《黑白世界》《彩色世界》《真实世界》《凡高的色彩世界》《数的概念》 ,虽然看到售缺,可还是要列出来,因为这是我见过的唯一国内出版的给一岁以内的孩子的,和国外婴儿图书理念类似的一套。
2、小奶嘴丛书(0-1岁),这套里面有黑白图案的书,有一句话对照一幅实物照片的。缺点是用了反光的铜版纸.
3、中少的“宝宝认知百科”,大卡,有儿歌,36张72面。
4、小小爱因斯坦,这是一个很丰富的系列产品,包括书、CD、DVD、等等,色彩斑斓、情节简单、配以名曲音乐。。。
5、各类布书,外贸的居多,推荐里面有很多小机关的那种,宝宝可以抓、翻、贴、等等,锻炼手部肌肉。
6、儿歌、手指谣
这些主要是找几首上口的,要妈妈学会了,反复带宝宝一起玩儿,才有效果。有套手指谣的书,似乎售缺了,不过,这些儿歌很好找的。
---1-2---呀呀学语
这个年龄段正是开始呀呀学语的时候。儿歌

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(2013-12-27 20:12)
分类: 幼儿教育

这周召开了领域学科骨干教师研修项目的培训交流会,在这次活动中,教研员要带领本领域的骨干教师们讨论制定下学期的研修方案,在和老师们的前期讨论中,有一些关于数学学习的研究点位闪现出来,真是智慧来源于一线的教育实践。

本次讨论是基于数学区的调研问卷,老师们对于数学活动区都颇有感触。郭老师分享了自己班级中的一个案例:她在数学区创设了一个给动物找家的互动墙饰,小动物的家是一个5X5的方形,不同的动物住在不同的格子里,幼儿可以通过粘贴动物住不同的家理解序数,序位,二维坐标系等数学概念。但是郭老师发现,这个墙饰孩子们玩了一段时间后就无人问津了,即使小动物的形象都非常可爱但孩子们已不再感兴趣,很少孩子去操作摆弄。和这个墙饰形成鲜明对比的是另外一面墙,墙上张贴着孩子们的来园记录表,纵向是班里孩子们的姓名,横向是这个月的日期,孩子们如果来园了就需要在这张记录表上做记号。这其中也蕴含了数学学习的内容,比如认识日期,日历,统计来园的天数,二维坐标的对应等。与此对应的还有班里的常规生活墙饰——天气预报,值日生要负责记录当天的最高气温和最低气温,随着每天记

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(2013-12-17 19:12)
分类: 幼儿教育

从教师转变身份成为一名教研员,我看到了自己的稚嫩和经验的匮乏,就像刚从学校毕业到学校工作时那样,对于很多工作中的问题都显得有些没有头绪,遭受挫折,没有信心,因此记录和反思又重新成为我回家后的一项重要事项,趁着宝宝还没有出生的这个阶段,我需要不断总结经验,记录感受,思考方向。让反思成为我个人成长的一种途径,而且经过在教师阶段的体验,是一种非常有效的途径。

今天是我和李老师组的教研活动现场展示,聚焦的问题是活动区的小结评价,整个教研活动的设计是前期我和李老师指导刘主任一起完成的,但是在今天的开展过程中还是有些问题,并没有完全按照原来预设的思路进行,所以到教研的后半部分组织者的思路就不是很清晰。尤其是到最后的困惑再思考的环节,有几个问题没有进行筛选,导致教师们的讨论甚至偏离了本次教研的主题,从区域评价转到了区域指导的策略。这是我本次教研活动中特别深的感触点,而当组织者抛出“点评是不是应该面面俱到,所有区都点评”的问题时,教师们的主动性一下被激发出来了,大家各抒己见,纷纷表达自己的观点。所以,我认为可以把这个困惑放到教研导入的环节,

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分类: 幼儿教育

今天和同事李老师一起到幼儿园指导园本教研,让我对教研这种研修形式有了进一步的认识和理解。因为以前自己参与的教研很多时候都是组织者事先设计好,每次都带着明确的学习任务,带着老师们学习某一理论或者教育策略。而这一次,我重新理解了教研,好的教研活动不是给予,不是理论学习,而是启发教师思考,学会反思。

今天的教研活动中,组织者为了扭转原来相对高控的教研形式,让老师们畅所欲言,每人准备一个发生在建构区的教育小故事,当然这个故事是指向孩子的。其中大班的某一位张老师提出了自己的困惑:上午建构区活动中发现有几个孩子在搭建古代建筑,因为近期孩子们正在研究古代建筑中飞檐的搭建方法。当孩子们把古代的宫殿搭建完成以后,因为还有游戏的时间,所以他们就在旁边搭起了加油站。对于加油站的出现,张老师表示自己很纠结,因为古代建筑群旁边怎么能有加油站呢?这明明就是古代和现代的混搭,如果孩子出现这种与现实世界不吻合的情况,是不是应该纠正他们呢?当然最后,张老师并没有这样做,但是这个问题一直在她的脑海中徘徊,让她觉得很是纠结。

当张

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