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博文
(2014-07-25 13:07)

在批评中成长的孩子,学会的是诅咒;

在仇恨中成长的孩子,学会的是争斗;

在嘲笑中成长的孩子,学会的是害羞;

在耻辱中成长的孩子,学会的是内疚。

在宽容中成长的孩子,学会的是耐心;

在鼓励中成长的孩子,学会的是自信;

在赞扬中成长的孩子,学会的是欣赏;

在公平中成长的孩子,学会的是正义。

在安全中成长的孩子,学会了有信心;

在赞许中成长的孩子,学会了爱自己;

在接纳与友谊中成长的孩子,学会了在世间寻找爱。

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  在复习课中经常进行一题多解的练习,不仅能让学生多掌握解题方法,更重要的是要培养学生灵活多变的解题思维,使学生的思维从狭窄思维向广阔思维升华。从而提高教学质量,达到培养能力、发展智力的目的。
  一题多解练习,就是启发和引导学生从不同的角度、不同的思路,用不同的方法和不同的运算过程去分析、解答同一道数学题,通过讨论探究,充分调动学生思维的积极性,提高他们综合运用已学知识解答数学问题的技能技巧。锻炼学生思维的灵活性,促进他们长知识、长智慧、开阔思路。引导学生掌握知识的纵横联系,培养和发挥学生的创造性。一题多解则是诸多解题策略的综合运用。例如,在六年级综合复习中我以应用题“王师傅原计划15天生产零件900个,结果4天就生产了360个,照这样计算,可以比原计划提前几天完成?”引导学生进行一题多解,为了激发学生的兴趣,我就向学生提出:“你能用多种方法来解答这道题吗?”鼓励学生从多角度思考,全方位审查结果,学生通过讨论探究,得出下面的多种解法:①归一法解:15-900÷(360÷4);②比例解:设实际X天完成,
  900X=3604设提前X天完成900(15-X)=3604;③分数法解:15-4&divid
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育儿

    如何教育学生改变不认真做作业的不良习惯呢?我有了太多的感受:

    这个学期,大部分学生已经养成了自觉完成作业的习惯,开学初拖欠作业或者完成了作业放在家里的现象已经有了很大的改观,改变这一局面并非一朝一夕,是花了很多的气力才有成效的:

    1、作业设计是精心的,机械性的练习很少。

    2、分层布置。让每个学生都认为他的作业是可以完成的。

    3、能在课上完成的绝不留到课后,减少学生课后的负担。

    4、个别不完成的,课后一定要补,并且要双倍的作业,更受累!让他畏惧。

    在对待学习较吃力的同学上,我也有着自己的方法,学生的学习成绩差,并不可怕,可怕的是他无动于衷的精神状态和冷漠的态度,这也是我在教学中的真切体会,因此,想要提高学困生的学习成绩,首先应改变他的精神状态和学习态度。

    1、目标降低一点。制定一套他可以达

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育儿

    最近一段时间,在检查学生作业时,发现一个比较突出的问题就是:有不少的同学都是直接抄袭答案,没有学生自己的思考结晶。就这一问题,我已同本年段的其他数学老师交流,他们也都深有同感。

   对此,我特地深入学生进行调查,发现学生抄袭作业原因主要有以下几种:

   一是六年级学生正处于好玩的年龄,不少学生迷于玩电脑游戏或者上网聊天,为了应付教师布置的作业,腾出更多的时间玩,他们就选择了抄袭,特别是最近这几周的复习课,不少学生思想松懈、浮躁,自然抄起作业的现象更严重。

   二是部分同学课堂听课效率不高,上课大多不喜欢听课或者说听不懂老师讲的课,他们还没有养成良好的学习习惯,特别是数学课前没有预习的习惯,学习基础又差,也就激不起他们的听课的兴趣,因而学的知识不会,做作业时就产生抄袭。

   三是由于各科的作业太多,个别学生为了按时完成,以便检查、上交,就想到了节省时间的抄袭。如有时语文一个晚上布置一篇课文背诵一课时导学练习;数学分发了一张试卷;英语除了一些书面作业要交外,还要背诵单词、完成英语周报练习,这些作业加起来就多了。这也就

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    考试之后经常发生出人意料的结果,那些被认为很有把握的熟题得分率却很低。这并非是个别人的疏忽表现出来的偶然现象,而是学生中普遍存在的问题。究其愿因,实际上是“熟题效应”给学生带来的负面影响,解答数学题时遇到了熟题,跳不出熟题的框框,对题中变化的条件或变化了的答题要求视而不见,扔按原来的解题思路去分析解答,结果发生错误。

    例如:根据圆的周长除以直径=圆周率,可以导出圆的周长除以圆周率=直径。当圆的直径一定时,圆的周长和圆周率是不是成正比例?

    解:因为圆的周长除以直径=圆周率,所圆的周长与直径成正比例。与其类比,因为圆的周长除以圆周率=直径,已知圆的直径固定了,所以圆周长和圆周率成正比例。

    这种判断是错误的。因为在判断两种量是否成正比例的时候,我们不能只看两种量的比值是否一定,而忽略一种量是否随着另一种量得变化而变化。题目中虽然可知圆周长和圆周率的比值一定,但是圆周率是个定量,当直径一定时,圆周长也就固定了,所以圆周长和圆周率不成正比例。这种解题方法就是受熟题的影响而造成的。

 

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    面对着即将来临的毕业考试,虽然我们非常重视让学生积极自主的参与复习,但是近来学生出现了焦虑与浮躁情绪,认为“复习没意思”不自由、做试卷多“累死了”等心理负担,这些不利于复习的因素引起了我们的高度关注,需要我们及时有效地利用一切利用的时间机会释放和减轻她们的压力,让他们轻装上阵,用学生感兴趣的一些形式开展复习,不要整天要么就是教师的讲,要么就是单一的练习。而我们学校的老师则认为对学生进行心理疏导是十分必要的。下面是我们的一些做法:

    了解学生的心理状况是对学生进行心理疏导的前提,经常和学生谈心,开展一些集体活动,或利用班队会定期设立“学生论坛”,让学习成绩优秀的学生谈学习方法,让助人为乐的学生谈心理动机,让学习有困难的学生谈他们的苦恼。这样增进了学生之间的了解和理解,加强了友谊,心情舒畅了,班级的凝聚力也增强了。

    在教学中立足于提高学生的学习积极性,营造乐学的氛围,全班学生做到资源共享,信息共享,每个单元复习完后让学生自己出检测题,然后交换检测,既提高了学生的积极性,又培养了学生收集、整理知识的习惯和能力,还激发了学生

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    小学生受年龄小,知识面窄,生活经验匮乏,分析、解决问题还没有形成完整的体系等诸多因素的影响,致使部分学理解题意的能力不强。在这种情况下,教师要交给学生根据题意画图的本领,引导学生借助图来理解题意,理顺题中的数量关系。比如我在讲解“甲、乙两辆汽车同时从两地相对开出,8小时两车在离中点6千米的地方相遇。其中甲的速度比乙慢20%。求乙车的速度是多少?”时,首先引导学生画出线段图,从线段图中很容易找出相遇时甲车比乙车快2个6千米,又因为相遇时用的时间相同,所以它对应的分率就是慢的20%。这样我们就理清了题中的数量关系,解答这道题也就迎刃而解了。
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    六年级数学是初中数学的基础,为了做好中学数学的衔接工作,我在教学圆环的面积、圆柱、圆锥的体积和表面积计算时,我要求学生在列算式和计算过程中圆周率不写成3.14而用字母π表示,在计算的最后一步换成3.14算出得数,这样可避免π多次参与乘法运算,从而使计算简便。这样教学既可以巩固乘法分配律,又可以进行简单的代数式运算,是一次从数的运算到式的运算的过度训练。

    然而事与愿违,我虽然多次强调这样计算的优点,并把这种算法与教材上的方法进行对比,让学生体会这种算法的便捷性,但学生就是不领情。在做作业时能够用到这种方法的没有几个学生,绝大多数还使用教材上的方法计算。多数学生列式是圆周率就直接写成了3.14算出得数。哎!π呀!想要多留你一会儿,真的很难。

   学生以前解题列算式都是用数和运算符号,在学生的头脑中已经根深蒂固,已经形成了思维定势。现在列算式要用字母,学生就要打破原来的思维定势,完成从一种思维到另一种的一种思维的转化。这个过程不可能一蹴而就,必然有一个反复,应该是一个螺旋式上升的过程。

   所以,学生爱3.14而暂时不喜欢π也是可

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(2014-05-28 05:37)
   有时候,我们教师讲评试卷时,往往为了少用一些时间,多讲几道题,再加上班级学生回答问题不踊跃,结果通常采用老师讲,学生只是作为一个旁观者被动的接受,很少给学生展示自己想法的时间和空间。致使讲完试卷,学生当时听得头头是道,似乎都听懂了,都听明白了;但是换个同样类型的题目,让他们自己去分析,自己去思考,就不知道从何处入手,找不到解题思路,这样的讲评课收效甚微。我认为讲评课应尽可能多的让学生展示自己的想法,善于等待,在等待过程中思考学生这种解题方法的可行性;而我们不能只是急功近利,迫不及待地希望学生尽快地掌握知识,事实上却是欲速则不达。
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(2014-05-25 18:08)

    常说“不以成败论英雄”,但这话在中国似乎从来就未真正做到过,就目前的教育而言,“成”的标志,从理论上讲,使学生德、智、体的全面发展;但事实上,“成”的唯一标志只是学生们的升学分数以及学校的升学率。平时虽然我们尽可能开展各种各样的有益于学生全面发展的活动等等,但最后还是会把目光投向学生最后的学习成绩上。再有一个多月我教的班级就要毕业了。在这一届学生中,学困生特多,我班最差的一名学生叫刘慧洁,现在每次模拟考试成绩只能得几分,这几分还是靠判断题、选择题得到的分数。记得我在四年级接这班后,我就发现了她的问题,我找他的家长,和她的妈妈交流教育孩子的方法。她妈妈说:“老师你说怎么办吧,我不是不管,她就是前头学后头忘。”我不相信她会这样差,因为我从教三十年来,也从未遇到过这样的孩子。我认为小学的知识没有多难,只要我们多关心他们,上课多关注他们,下课多辅导他们,成绩一定会提高的。所以我就放学留下她给她补课,每次布置作业只让她做最基础的题,付出的不少,但到最后还是连最简单的口算题都做不对。哎:我这次才深深地体会到教育的复杂性就在于并非面对所有的孩子都能够只要行动,就有收获;只要坚持

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