生存的智慧（是孩子自己创造的，是教不出来，需要我们保护孩子这种与生俱来的能力）

据调查，儿童有70%的气质、性格状态是先天形成的。

1）在生存环境中遇到冲突时，解决冲突的方式对他自己的生存最有利；

2）当已建构的生存模式不适应于当下时，解决方式更适用于当下的情景。

   比如，一个很强壮的孩子，遇到比自己更强大的孩子，选择丢掉玩具跑，就是生存的智慧。如果家长只是教要“打回去”，孩子固守，会收到伤害。

3）当生存需要学习新技能与知识时，会创造出来最适合自己的方法。

PS：想讲道理时，比如孩子入园做关于幼儿园的介绍，孩子总是受到攻击告诉他解决问题的办法，可以通过“故事”（故事的主角可以是孩子喜欢的小动物，不能是孩子），或者通过一些简单的偶戏，孩子会吸收的。

    这样孩子没有被直接指向，不会收到伤害，不会感到焦虑。

    我个人觉得有些比较好的“说教类”的绘本，或者父母“演练”，也是不错的办法。

一些有趣的案例：

A 孩子的交往模式

   混龄班里，大孩子和小孩子，在两个频道沟通，一个2y的和一个4y的在热烈对话中，2y的讲妈妈昨天带他去看车的事情，4y的讲三打白骨精的故事，两个人的对话并没有交集，但是妨碍人家自说自话的讲得热闹。

   一个大孩子，四五岁，甲，一个刚入园的小宝宝，乙，甲已经习得了规则，饭后不可以把勺子放在嘴里，凳子要归位，乙还没有内化这些规则。

   饭后，乙含着勺子在发呆，甲过来，对乙强调规则”饭后不可以把勺子放在嘴里！”，乙茫然的看着甲，没有反应（这种茫然的眼神我太熟悉了，多多也会，在我们告诉他不可以，但是没有说该怎么做的时候），甲重复了几次，着急了，直接把乙的勺子从嘴里拔了出来。

   乙受了惊，大哭；甲也很紧张，不知所措，因为他把别人弄哭了，自己也很焦虑，焦虑之下，执行了下一条规则，“饭后凳子要归位”，直接把凳子从乙屁股下面抽走。 乙继续大哭。

   这个过程中，老师一直在旁边观察，通过这次交往，乙会懂得“哥哥”，慢慢的，孩子们的社会交往能力会得到提升。

   混龄班，可以弥补现在独生子女的缺陷，孩子就应该生活在孩子的世界里。

B 一个刚入园的宝宝，父母忙，和姥姥奶奶生活在一起，入园因为老人的焦虑，孩子紧张，午睡时，孩子哭（刚入园正常），对老师说，“我都这么大把年纪了，你们还让我午睡，我要再哭15分钟”

C 家长和孩子搭积木的时候，可以示范，行动即可，少说话，家长创造出工作的气氛，孩子自然会受到引领来工作，当然，不是马上，也许几天后。

D 多动症即心智紊乱，多发生在因为家长限制太多的孩子。

 

    问题很多，不好一一解答，最重要的是，是家长，尤其妈妈，要提升自己、改变自己，去唤醒自己的“母亲的本能”，同一个问题，可以有不同的解决办法，重要的是，妈妈找到适合自己孩子的好办法。

   巴学园教育的目标：能否适应社会、大的教育环境

    人是适应的动物，是环境的产物，人类的婴儿放到狼群，就可以适应成为“狼孩”。好的教育就是要保护孩子的适应能力（生存能力）不被破坏，给孩子提供人类生存的环境，提供其成长的土壤。大自然给予的方法是无限的，人教的是有限的。

    孩子能做到内心平静，没有对成人、环境的恐惧， 才可以全身心的探索；有内在的、作为原动力的对工作的热爱。

    如果水是生存的必需品，我们要做的，不是给孩子攒水（提供、教给他间接知识），6岁前最重要的，是保护孩子打井的愿望和动力，培养孩子易于生存的人格状态，自信心、自我觉知，6岁以后孩子自然可以去自发的、充满动力的去习得打井的知识。

    例子：一个保护送孩子上幼儿园，一路上不停的在说、在说（小巫所谓的“语言腹泻”），剥夺了孩子对世界的感受，要允许孩子有发呆的自由，给孩子感受的时间；这样环境下成长的孩子容易语言疲劳，对絮絮叨叨的声音“听而不闻”，上小学后对老师的讲授也听不进去。

   多多马上要上园内亲子班，为明年春天的入园做准备了。园里想的很周到，开始之前安排了一次大李主持的培训。

   这么冷的天气，真是懒的出门，不过大李的培训还是让人期待的。如同我所期待的，大李依然是那样的充满阳光、热情洋溢、富于感染力。

   这次是小范围的培训，没有特别的课件，大李发挥的比较多，一如既往的发散，我尽我所能记录些点滴给大家分享吧。

   虽然主要针对2-2.5岁即将明年入园的家长，但是很多东西，我觉得对所有年龄段的孩子都是适用的。

   好的幼儿教育，最关键的是把大自然赋予儿童的“无限”最大化，而非单纯的学习前人创造的知识，简单说，就是要保护好孩子的“观察、好奇心”。

   基于皮亚杰的发生学理论：
   
   S---AT---R

     S：刺激
   A：个体基因或者个体差别
   T：个体对刺激的反应过程
   R：结果

   现有的大部分教育，或者家长们普遍的做法，是将R（即前人的经验，书本知识、间接经验）直接告诉孩子，比如背诵口诀，看到红绿灯直接不厌其烦的“红灯停、绿灯行”；看到水里的鸭子鹅，直接教孩子“鹅鹅鹅”。

   这样导致孩子学习到了一些小常识，如果这种津津乐道得到大人的正想反馈和强化，孩子乐道于此，长期会丢失掉与生俱来的感受力、观察力、发自内心的探索欲，掌握的都是前人的重复的知识，对人类社会没有实质性的贡献。

    过早的将前人的R告诉孩子，孩子丢失了“作为人的权利”。

   好的先进的教育，把前人的R变成相关的S提供给孩子，激发他、刺激他，重复过程，让孩子生成自己的R。思考的过程，更能令孩子获得愉悦。

   相关的例子很多，大李的《谁拿走了孩子的幸福》里面有很多这样的例子，语文方面的，数学方面的，蒙氏教具是比较典型的例子。

    这个R到S的转化，实际上对教育者的要求很高，需要精心算计的，我觉得有些象所谓的“启发式教育”，但是这个启发，要不留痕迹的。

   拿出来，多多同学居然买账，很快对手机里的圆筒筒发生了浓厚的兴趣，还指着要求“妈妈，把这个圆筒筒撬起来，芝麻开门。”，然后自己配合的动一下身子，“妈妈，把这个圆筒筒送回去，芝麻关门”。幸好我们平时看绘本，多多同学对“假装”还是比较习惯的。

   幸好我的手机里照片转移了部分，又恰如其分的留下了一些，这样既不至于看一遍被指使模拟到吐血，又可以满足小人儿的要求。

   “画饼充饥”居然有效。而且，很欣喜的，我还看到了多多同学的延迟满足。

   晚上，睡觉前，多多还是要看看手机里的圆筒筒，看了一阵子，妈妈建议“圆筒筒要睡觉了，多多睡一觉，醒来就又可以看圆筒筒了”，多多很顺利的同意了，多妈关机，第二天一早，小人儿醒来第一件事情，就是指着床头的手机，“看手机里的圆筒筒。”

   在多多同学持之以恒的使用下，多妈的手机终于没电了，充电器不在家，多妈解释，“手机没电了，等妈妈明天上班，充好电，多多就又可以看圆筒筒了”，多多真是听懂了，没有闹。周一妈妈下班，给妈妈开了门，小人儿的第一句话居然是，“多多要看圆筒筒，妈妈去单位冲了电，又可以看圆筒筒了。”

   妈妈去上班，多多会念叨“妈妈去上班了，手机带走了，多多就看不到圆筒筒了”，为了满足小人儿的心思，多妈做了圆筒筒专辑，专门洗了照片，做了本简单的“关于圆筒筒的书”，下班一进门作为礼物送给了多多。多多非常喜欢，拿在手里一个劲的翻看，指挥妈妈提这个、放那个，兴趣盎然，居然把回家的那顿奶都忘记了。

   孩子真是长大了。

 

    多多喜欢圆筒筒（交通隔离墩/柱），不仅持久，而且，其强度，简直到了令人发指的程度。出门，出题明确，就是圆筒筒，不仅要一个个的试验，能不能提起来；能提起来的，要提起来、安上，不能提起来的，要假装“芝麻开门、芝麻关门”，小人儿力气不够，主要是动嘴指使我们。

    隔壁一个小区圆筒筒能提起来的多，现在人家出门就指明要去，从出我们小区开始，路上要一个一个的玩，然后一组一组的反复；到了隔壁小区，更是有固定的路线，固定的玩法。玩一阵子，还会自己变幻些新鲜的花样出来。

    周末的时候，多妈多爸陪同去玩，天气冷，有些圆筒筒凑巧在风口或者太阳晒不到的地方，真是冷呀，小人儿的清鼻涕都冻出来了，人家浑然不觉，玩的投入而起劲。我们只好拼命的给加衣服。真得感谢爷爷奶奶平日里每天的理解和辛苦。

    下午一觉起来，快四点了，多妈整装待发，偏偏多多同学不紧不慢的，收集了屋子里的四个小凳子在玩“芝麻开门、芝麻关门”的游戏，多妈担心一会儿再惦记出去，天气太冷了，可是也着急不得。唉，玩啥不是玩，听孩子的，车到山前必有路。

    等多多玩够了，没有悬念的，要“出去走走玩圆筒筒”，此时外面天色已经有些暗了，五点太阳就开始下山了。多妈试图说服多多，“太阳公公下山了，小鸟也回家找妈妈了，小白兔也回家了。我们等明天天亮了再出去玩吧。”

    小人儿不干，坚持，鼻涕眼泪的哭。多妈心中清楚，如果出去，固定的程序走下来，至少两个多小时，走不完，小人儿还是不干，还得哭，与其在外面受冻，不如在家解决问题。

    打定主意，盘坐在地上，陪着小东西，倾听呀，解释呀，等待呀。多多同学很坚持的表达着自己的意愿，多妈也不能坐以待毙，脑袋飞快的运转着想办法。

    爷爷奶奶这种时候一般都配合的不参与，偶尔过来试图转移下小东西的注意力，不过对这么大的孩子，似乎不容易奏效。

    多妈想呀想呀，突然想到了手机，里面应该有几张圆筒筒的照片，平时出门陪多多玩的时候照的。就是不知道小人儿对这个虚拟的“饼”是否感兴趣。索性一试吧。

   自己踮着脚，踱着小碎步，“小白兔小白兔”来了。

   妈妈下班，敲门，多多不管在干什么，都会停下手，“芝麻开门”，过来跟妈妈开门。小人儿长高了，踮着脚刚好能够着门把手。多妈耐心的在门外等着，门打开，多多笑颜如花，“妈妈回来了”，然后一个猛子扑过来，“小狗狗来了，小狗狗来了。”

   多妈心里暖暖的，蹲下身，迎接着这个可爱的小狗狗。

   孩子的心是纯真的、充满爱意的，床上的小兔子、小娃娃（妈妈亲手做的，多多很喜欢）、小牛牛，几个小狗玩具、卫生间放多多牙刷的小鸭子支架，多多把玩的时候，常常抱着抱着，就开始对着嘿嘿嘿的傻乐。就连出门带水保温的小棉布口袋，多多也经常会抱在怀里。

   孩子的心里，爱意浓浓呀。

（一）
    多多最近喜欢大喊大叫，多爸说人家在体验大小声的感觉呢，常常先是压低声音，“妈妈！”，“唉！”，“多多”，提示下多妈，多妈马上轻声跟着喊，“多多！”，“唉！”又脆又亮的一声，乐呵呵的。

     不仅白天体验，有时候半夜醒来，明明眯瞪着眼睛呢，迷迷糊糊的，自言自语，“多多”（压低声音小小的）“唉！”（又脆又亮的一大声），多妈一惊，这大半夜的，醒了！再看，人家呼呼呢。难道是做梦？

（二）
    多多依然喜欢点名，随时随地，喊“爷爷”、“奶奶”，有时候隔得远，喊两声没有反应，多多会自己来一句“没听到”，然后作罢。

    如果是爸爸，“爸爸、爸爸”，喊两声，爸爸没有反应，小人儿会加一句“喊你呢！”，天！和多妈提醒爸爸的声音语调一模一样。 多妈下次得温柔些了。

（三）

    多妈最近咳嗽，有时候取嚏。多多并没有觉得妈妈生病了，也许孩子还没有这个概念。妈妈咳嗽，“咳咳咳”，多多很感兴趣，“妈妈再咳咳下”，多妈配合的干咳几声，多多有要求，“妈妈再阿嚏打个喷嚏”，多妈假装阿嚏下，多多还没完，“妈妈再打个哈欠吧”，GOD，这要求还不少，真具体。

   《噼里啪啦》丛书里面，有一本《我要洗澡》，其中一页，“头也要洗”，三个主人公小老鼠、小猪、小河马都在洗头。每次翻到这一页，多多都指着其中的小老鼠说，“小白兔在洗澡。”，而且，很坚定的。

     多妈观察下，发现爸爸念这页的时候，说这是小白兔，爷爷也是。男人吗，对这些卡通形象总是有些迷糊的，小白兔又是多多的最爱，自然多多也坚定的认为这是小白兔了。

    小白兔就小白兔吧，多妈也没有太坚持。只是，在多爸再次说到的时候，多妈指出，这不是兔子，是个小老鼠。多爸倒是知错就改，还不往跟多多强调，“小老鼠在洗澡。”，多多 ，坚持，“是小白兔在洗澡，就是小白兔。”，多爸，“是小老鼠，有点儿象小兔子。”（男人的风格吗，一是一，二是二，概念混淆了怎么办，实在不行，“有点儿象”，是多爸的法宝），多多并不领情，“就是小白兔。”

    多妈觉得，小白兔就小白兔呗，本来就是卡通形象，个人的认知都要保护吗，再说，多爸的坚持，算不算是反向强化呢；再说了，因为大人强调N次，孩子跟着鹦鹉学舌而不再坚持自己的看法，就是好事吗，这样的例子还有：《最受欢迎的故事》里《会说话的面包》，里面的搁物架，多多指着上面的七七八八说，“这是个飞机。”，《忙忙碌碌镇》里《坐着火车去旅行》，过道口是撞飞的那个司机，多多也指着说，“飞机。”多妈无可无不可的，多爸坚持，解释完了以后，还是“有点儿象飞机”，坚持的多了，多多和爸爸一起的时候也会主动说，“有点儿象飞机”，但是和妈妈一起的时候，小人儿偶然也会说，“就是飞机。”

    多妈隐隐约约觉得有些不对劲，似乎觉得孩子的这种想象是应该保护的，没来就是画面里的东西，因为大人的强调而让孩子失去自己认识的乐趣，会不会有问题呢。

    周六亲子班，请教了李老师，李老师觉得，对这种孩子的认知，大人应该保护，最好的处理就是不置可否既不肯定，也不否定，“哦，是这样的呀。”过去就好，等孩子的认知水平到了一定的层次，可能会有不同的认识。

    对多妈的做法，李老师表示了肯定，并上升为“妈妈们的直觉”。

后续报道：

      多爸很棒，知错就改，回家再念《我要洗澡》，不再强调是小老鼠了。多多指着小老鼠，对着爸爸，“小白兔在洗澡。”咦，没反应。“小白兔，小白兔”，重复了N次，多爸好脾气的“嗯，嗯”应付着。

      估计多多对于爸爸的反常有些疑惑了 ，“小老鼠”，小人儿主动提示，多爸还是老实的“嗯，嗯”着，多妈在旁边，差点儿笑喷了。

    周五下班回家，多多同学吃奶不积极，吃了一半，因为有尿尿，去尿了以后就直接要求开火车了。然后就流连于积木、扭扭车，到吃饭的时候，我们建议多次后，多多仍然没有去洗手的意思，多妈只好和爷爷奶奶吃饭了，“请多多想洗手吃饭的时候来找妈妈”，结果，小人儿一直没有想洗手吃饭的意思，只是惦记着妈妈给他拉扭扭车。

    唉，不吃算了吧，少吃一顿也饿不着，而且是晚饭，人家不吃，也不能强填不是。多妈迅速吃完，陪着多多玩扭扭车。等多爸回来，利诱了几次，小人儿也很坚定的不吃，还“跑了，跑了”的躲起来。

    是晚，多多同学睡得很不踏实，醒得及其频繁，醒来就要求吃奶。晚上不吃饭，据说中午吃的也一般，难道又积食了，多妈心下疑惑，抱起来问，“多多哪儿不舒服呀？”，多多迷迷糊糊的，“下面。”多妈忙摁着小肚子，“是肚肚不舒服吗？”，“嗯”。

    看来是积食了，积食腹胀，多妈半夜爬起来，摸黑找到推拿的书，开了浴霸在卫生间复习一下，给多多推了推。嗯，果然睡得安稳了些。

    周六一早，多多同学胃口很好，就像昨晚啥都没有发生过一样。上午是亲子班的最后一次户外活动，有好吃吃的分享，多多同学大饱口福，饼干酸奶，小饼饼，吃了不少。加上活动量大，回家的路上在车里就睡着了。

   车里有些热，多多同学睡得不够踏实，回到家，一进家门睁开眼醒了。虽然这是打了个盹，但是要再睡，也要好几个小时候以后了。

   然后，下午又和爸爸出去玩，运动量巨大。等到六点多到家，照例是扑到妈妈怀里吃奶，刚吃了两口，呼呼睡去。想着这下等一觉到天亮了。结果七点多醒来，哼哼唧唧的，吃奶也不管用。多妈多了个心眼，别是饿了吧，“多多，我们去吃点儿小馄饨吧？”，没有反应，“我们去吃小包子吧”。“好，多多要吃包包”，一个鱼跃，一骨碌爬了起来。

   幸亏冰箱里还有两个奶奶包的包子救急，赶快热了，小人一口一口，狼吞虎咽的，因为不是当天做得，那个包子皮有一点点韧，多多同学居然也吃的津津有味。一会儿功夫，不仅皮，馅也吃光了，又喝了些馄饨汤，总算酒足饭饱了。

   这下吃饱喝好，多多精神焕发，开始玩了起来，一直到晚上快十一点了才睡。也好，吃了包子，消化下好。

   是夜，多多安睡无恙。多妈不仅怀疑，头天晚上难道也是没有吃晚饭饿的？幸好多妈只是稍微推拿了几下，时间不长。辩证呀，辨证，除了书上哪几种，还得想着人家是不是饿着了。

   再说说多多同学的睡觉，真是省心。小人儿一般早晨七点到七点半之间起床，每天睡十二个小时左右，所以晚上的入睡时间完全可以根据午睡时间反推的。偶然象这个周末这般反常的，睡眠规律被打乱了，一天没有睡够十二个小时，人家自己很快能调整过来的。周日下午睡了两个小时，晚上九点就睡着了，早上睡到八点多才行，正好阴雨天气，把觉补回来了。甚好，甚好！