聂艳军网上家园

本学期小学数学教研工作，突出以下几个重点：

（一）以修订稿学习为契机，提高教师理论素养。

2011—2012学年度第一学期

你准备把学生带到哪里去

教学目标，是设计一节课的出发点和落脚

小学数学本体性知识测试

    一、填空题

    1.一根电线，第一次截去2米，第

与“数感”一样，“符号感”作为数学教学目标之一，也是首次出现在《数学课程标准（实验稿）》中。《数学课程标准（实验稿）》只是对“符号感”的表现作出描述，而对于“什么是符号感”没有进行界定。

《数学课程标准（修改稿）》指出：“数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。建立数感有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情境中的数量关系。”这一描述对“数感”给出了明确的界定，强调数感是一种“感悟”，表述比较准确。“‘感’是外界刺激作用于主体而产生的，是通过肢体(如感官等)而不是通过大脑思维，它含有原始的、经验性的成分。悟是主体自身的，是通过大脑思维而产生的。‘感悟’既通过肢体又通过大脑，既含有感知的成分又有思维的成分。”

为专业发展打“补丁”

基于对“理论指导下的自觉实践”的响应，近段时间重温了数学教学心理学理论，对感知、表象、抽象概括、联想、变式、反例、迁移等心理学名词、原理的认识，渐渐敞亮了。以数学教学心理学反观数学课堂，为那些“违背规律”的教学设计还被自己叫好而脸红心跳，所谓“会看看门道，不会看看热闹”。

下面是张兴华老师执教的“面积单位”教学片断：

向着“策略”迈进

——听徐斌老师“解决问题的策略（倒推）”一课有感

邳州市教育局教研室 聂艳军

在江苏省学科领军人物高级研讨班（小学数学）学习期间，有