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《小学语文教师》
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相信自己的教学直觉

王崧舟

 

前不久,听一位教师执教《小珊迪》。

课的设计,完全颠覆了听课者的预想。课从“苦难”切入,初读,学生梳理小珊迪经历的一个个“苦难”。品读,大部分时间用于引导学生逐个感受、理解“苦难”。其展开的内容序列是:冷—饿—伤—残—死;构建的语境层次是:窘境—困境—绝境。其对“诚信”的理解,只是渗透在“苦难”的序列里。课在“苦难也会有光”的提炼中戛然而止。

 

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相信自己的教学直觉王崧舟   1

 

封面人物

印象大明 杨再隋4

 

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要有擦拭星星的能力

边存金

 

加餐的时间,一位同学的妈妈送来了烤馒头干,班里的同学见了都想抢着品尝。老师让当天志愿给班级做事的同学先领取馒头干。于是,志愿擦黑板的、整理教桌的、扫地的同学都得到了奖励的馒头干。就在同学们想第一时间品尝的时候,老师叫停了:“想一想今天谁帮助了你?你要分一半馒头干给他(她)。”最后,同学们虽然只吃到一半的馒头干,却更加觉得美味可口。

这个真实发生的生活片断,被一个台湾的小学生写

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要有擦拭星星的能力 边存金1

 

初心不改 向“新”而行

  ——“全国第四届新体系作文青年教师教学评比观摩暨名师作文教学论

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呼唤“儿童的语文”

杨文华

 

 

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呼唤“儿童的语文”    

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重结果,更应重过程

杨再隋

 

  语文教学要重结果,重实效,看学生基础知识掌握了没有,听说读写能力提高了多少,有没有养成良好的学习习惯……

 

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重结果,更应重过程杨再隋   1

 

 

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不求热闹求有效

杨再隋


   当前,语文教学并不沉闷,课堂上,小手高举,一派热闹景象。然而深思之,感到在“热闹”背后,似乎掩盖了什么。

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不求热闹求有效  杨再隋   1


 

 

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