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个人简介
薛峰,男,1970年3月生。.江苏省扬州市江都区人。1991年毕业于上海师范大学美术系。本科学历。江苏省美术家协会会员。中学高级教师,扬州市中青年教学骨干。
艺术简历

1994年,工笔重彩作品《跳月》入选“建国45周年全国美术作品展览”

    2002年在江都中学体艺楼举办“美在身边”个人画展

水彩作品《忙》、丙烯画作品《红尘》分别入选“江苏省美术家协会第1、2次新人美术作品展览”并荣获佳作奖

           2008年教师节在扬州汪氏晓苑举办“画中扬州”2人展

      2011年,油画作品《山色空蒙》》入选“全国美术教师作品展览”

      2012年,油画作品《园林系列—冶春》入选“江苏省第八届油画展”

      2005年荣获“第四届江苏省中小学美术教师基本功比赛”

中学组一等奖

      2011年荣获“扬州市中小学美术教师绘画比赛”一等奖,。出版专著《薛峰作品集》

美育是使命和责任,绘画是兴趣和习惯——薛峰

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育儿

        今天学生到美术教室比较早,我 有意选了一个平时上课不怎么听讲的学生旁边坐下来。我先和他旁边的同学搭讪:“今天怎么提前来教室的?”“今天是三八妇女节,老师没让我们跑操”他说。“哦,你觉得我上美术课怎么样,你喜欢吗?”我追问。“蛮喜欢的。”“要说真话”我补充道。“为什么?”“我有了审美眼光。”“哦?你是原来就有,还是上了我的课才具备的?”“我原来是有一点。现在真的提高了不少。”我故意放大声音和他对话,我说;“你措辞用得不错,那你语文学得一定不错。”“一般吧。”“其实美术与语文是有联系的,只要你学好美术,你语文一定会提高的。你觉得语文和美术有联系吗?”我顺势拍了一下边上的那个学生的肩膀,我的重点目标,他当然回答不上来。我又问:“你喜欢上美术课吗?”“喜欢,但有点怕上。”“为什么?我对你太严厉了吗?”“不是,我我。。。。。我上课好讲话。”我笑了。这时候上课铃响了,我起身拍他的肩膀说:“你知道上课好讲话,你以后就不会讲了。”

     果然这节美术课他基本没有讲废话,不知道他能坚持多久,我会继续关注。

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教育

 

《德国美术教育》读后感

看过很多国内教育名家的专著,假期特别找了一本外国的教育书籍《德国美术教育》,书中介绍了在德国文化大背景中,德国的艺术教育既保留了本民族思辩性、有序性的特点,又吸收了宽容性、多元性等优点,形成了具有相当伸缩力的教学模式。从我们的美术教育的角度看德国的艺术教育,它具有很强的个性,深受启发:

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教育

摘要:学生借助直尺画画 是我们绝大多数美术老师遇到过的现象。我们通常认为这是违反常规的。其实在美术教学中我们还遇到过许多诸如此类的“违规”表现。我们教师一般会毫不犹豫地加以批评纠正。但是回应我们耐心纠正的大多数并不是我们所预期的效果。如果我们对这些违规表现作一些理性反思,会发现他们的许多“违规”现象闪烁着智慧的光芒,隐含着不少可贵的创新的因素。本文对教师面对学生“违规” 一般采取否定的做法提出质疑。探讨“违规”与“创新”之间的关系。着重论述如何在“违规”中发掘创新因素,以期许同行对学生“违规”现象有个重新的认识,并由此努力促使我们彻底摆脱制约学生个性发展的传统教育模式,共同推进新一轮课改

关键词:违规 常规 多元 个性 创新

      作者:江都区实验初中    薛  峰   

 

美术教师经常会发现个别学生在做绘画作业(非工艺类)时,借助于尺的现象。稍具艺术常识的人都知道:尺画出来的线条死板、僵硬,没有灵气,是艺术创作之大忌。这一行为明显违反了“常规”。面对这种现象,我们教师按照“常规

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新的美术课程标准颁布以后,教材也顺利的进行了相应的更新换代。苏教版的初中美术教材按照新课程标准的要求,增加了大量以实践操作为主要学习形式的内容,以培养学生动手操作的实践能力。如在初中美术教材第四册的“造型 表现”板块中安排了大量的版画(黑白木刻与水印版画)制作的学习内容。众所周知,版画以强烈的黑白对比和透明润泽的色彩效果、深邃而隽永的意境为其独特的审美特质而深深的吸引着广大师生。但同时我们也知道制作版画是一个技术性很强的“工种”。先别说那复杂而精密的制作程序,首先要为制作版画准备一整套令人眼花缭乱的工具材料。而在配合教材的美术学具里没有(也不可能有)对于我们地处农村地区广大的师生而言又不可能买到相关工具和材料。即使工具材料不成问题,要在短短的四十分钟内在狭小而拥挤的课桌上来完成一整套的版画制作程序,无异于天方夜潭。因此在课堂上教学生制作版画无论在时间上还是空间上都显得不够现实。如果按《教参》上说“也可以使用较为简单的版画形式,如厚纸版画、吹塑纸版画及实物版画等易取材料的运用”而大多数同学在小学都做过这样的学习,很难引起他们的兴趣。但这一大段教学内容又不能轻易“精简”掉,仅仅通过隔靴

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育儿

儿童素描教学的当代语境

美术的考试之殇。我国目前基础教育阶段的素描教学主要集中在美术高考领域。其次是校外一些少儿美术培训机构。最后就是散落在中小学普通美术课堂的教材中。基本无法形成气候。前两者的教学目的都有关考试,一是高考,一是考级。他们的共同目的是升学。前者是后者的努力方向,后者是前者的后备军团。而美术高考已然发展成为基础教育阶段的一块教育“特区”。它从教育模式、组织形式、课程内容到教学策略和教学评价都与课程标准几乎没有关系,走的是一条唯“技术论”的道路。它是另起炉灶,自成体系。虽然这种体系目前是不完善、不健康的。但它对基础美术教育的影响却不容小觑。而以考级为目的的儿童素描教学在明显的步其后尘。它的可怕之处是树立了关于素描的标准:准确的比例、精准的结构、漂亮的排线、丰富的黑白灰层次。它向人们强烈地昭示着这就是素描,而且是素描的全部..当这样的素描出现在广大少年儿童面前时,那强烈的真实感正是这些想摆脱“稚气”的儿童画的孩子们心驰神往的理想效果。而考级就成为他们实现华丽转身的手段,我们在一些专供少儿美术考级用的画册上可以看到每个级别的素描应该是个什么样子,有的

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(2015-01-06 08:12)

“老师,再见”吃惊意外之余,我习惯性的回应他“再见”。颜华和另一位同学打扫完教室,放好笤帚,关好门窗与我道别,他们是被我罚扫美术教室的,没想到特别调皮的他居然与我有礼貌的道别,简直与他刚才在课堂中的表现判若两人。

   我在和同学们共同赏析学生的优秀作业时,注意到他与同桌不断的讲废话,根本没注意听,我停下来让他回答问题,他当然回答不上来。我要求他与同桌下课留下来打扫卫生,他居然嘴里嘟嚷着很不服气地坐下来,质问我:“为什么?”我压住怒火说等会告诉你。讲完课我拿着点名簿走到他身边,我先查看了他的作业,发现他的作业完成得还不错,喜欢日本漫画。画的神话人物的配饰还挺精致,我表扬了他 ,然后说:“你作业完成得不错,美术造型能力也挺好。刚才是怎么回事?”他简单地说了一下,都是同学间的琐碎小事,口气明显舒缓许多,少了冲味。如果你们把精力放在听课上,你的造型基础本来就很不错,这样不是有更大进步吗?以后别把精力放在无聊的事情上,下课你们把本组的地面打扫一下。“好的”他点头,然后我给本课回答问题出色的同学加了分。

   下课前,我在课堂小结时特别讲到,我们的美术课奖罚分明,老师

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(2015-01-06 08:11)

第二周的美术课,我又见他没带美术书和作业本,两手空空地晃进教室,脸上的两道疤痕还没有消退。今天我还是不能“放过他”,我下了决心。,我备几本书以备用。“没带书的同学请上来拿书”,有几个同学拿走了书,我注意到他没来拿书。好在今天讲“关注你我他”,学生可以看课件,板书,暂时不用书本。我讲课时不时看见他多次与前后同学讲话,我没有点名批评他,只是请他回答问题“国”字脸与“目”字脸有何不同,他摇晃着站起来,略低着头掩藏着他尴尬的表情,他回答声音很小。我走到他身边逼着他回答,我又重复了一下问题(我知道他没有听讲)。我铁了心,今天必须让他回答出来。我走到黑板前在表示脸型的几何图形下面分别写出“国”字“目”字,故意夸张两个字的外形特征,他终于回答出来了。“国”字型脸宽,“目”字型脸长,我肯定了他的回答。并提醒他等会作业时,我看你能不能把人的脸型特征画对,好吗?他点头。等到作业阶段,我又故意走到他身边,他居然跟其他同学借了一本书,我把他的书还给同学,特意把他带到讲台上,递给他一本书说“你上次没带书,老师借给你,今天又没带书,我还借给你,下一次还要借给你吗?”“我再也不会忘了。”“好,我相信你。”会座位

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(2015-01-06 08:07)

美术课前,我刚进入教室,众多学生在围观,就见一个学生从课桌上跳下来。一看原来是那个脸上有抓痕的男生在“表演”。我知道他一定是个很有“故事”的人。果然上课时,他依然不断演绎新的故事。不断和周围的男生将废话。我一看他没带美术书,幸亏我对他的行为早有预感,否则定会生气发火,不断提醒自己,这样的孩子教育是要“软功夫”的。于是我把自己的教科书借给他用,他再也不好意思讲废话了,开始画画。其实这节课是欣赏课并不要求作画,但是他却临摹的一幅同学画的作业。我没有强制他改变作业内容,而是激励他你为什么要临摹同学的作业?你自己没有想法吗?还耐心辅导他怎样画。

    对待问题少年,首先教师要尊重他,少批评,因为他们对各种批评声早就免疫了,产生抗体了。我借书给他用,他感到老师没有敌意,没有放弃他,他感到被尊重。

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股票

“速写”在今年的高考中成了一个“新”的关键词。这预示着目前高考政策语境的变化。这种态势还会在今后相当一段时期内逐步延伸甚至加强。应该引起广大师生的足够重视。动态人物速写是指以处于运动状态中的人物为速写对象,它比特意秀出来的、处于相对静止状态的在静态人物速写更有难度。而考试方式有的是现场写生,有的是默写,其难度可想而知。那怎样进行有效训练以提高学生应试水平,值得我们认真探讨。笔者经过实践探索,发现巧妙应用“s”形动势线进行联想训练能够有效提高学生速写水平。

1感受“s”形。我们发现处于运动状态中的人物只要呈现自然、优美状态其边缘基本上可以概括为一条“s”形曲线或“s”形的组合。即“s”形动势线.我们可以指导学生在动态人物图片上选择起伏较明显的一边描下轮廓线.并仔细观察这些“s”形动势线。经过分析“s”形的变化以及“s”形的各个部分与身体不同部位的对应关系,以强化“s”形动势线与人体关系的印象。

2提炼“s”形。观察动态人物,在另外的纸上提炼出“s”形并把它画下来。注意概括。特别是要舍去起伏不大的一边。(上肢暂时不管,有时也要舍去头部)再把提炼出的曲线与原图对照,深化对应关系。这样的练习能

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美学家李泽厚在《李泽厚论教育人生美》一书中认为“教师的魅力在于把学科的魅力传达给学生”。我的理解是如果不能把学科魅力传达给学生,那教师的地位和价值便值得怀疑,遑论魅力。他的视角确实切中了教学活动的要害。但这个命题还真的不小。作为美术教师如何把美术学科的魅力传达给学生呢?

首先美术教师要深谙美术学科自身的魅力所在。

美术教师要把本专业的“术业”“专攻”到位。唯有如此,作为教者才能认识、体验和把握美术学科的真正魅力。使自己成为学生心目中美术学科魅力的化身和代言人。美术学科是“美”和“术”的综合体。“美”的要求是教师要具备形而上的人文精神。主要包括深广的美学知识,广博的美学视野和独特的美学观念。它是“术”的文化基石。“术”的要求是美术教师要掌握一专多能的动手实践的造型基本功。虽说这是形而下的要求,但它是“美”的技术支撑。没有过硬的“术”,再好的“美”都无从表现。因为美术不是纸上谈兵的学科。正是术的存在和显现,才能充分彰显本学科区别于其他学科独特的魅力。

其次是怎样传达的

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