教师教学的最大特点是教学情境的不确定性、教学对象的复杂性和差异性以及教学策略的不可预见和不可复制
------迈克.富兰【加拿大】
“防震减灾”疏散演习活动方案(2008-09-21 20:22)
为什么要用等式基本性质解方程(2008-08-05 13:31)
曹培英认为，数学课程改革推进到小学高年级之后，部分教师对教材依据等式性质解方程的意义很不理解，对由此生成的一些问题感到困惑，总觉得还是原来依据四则运算关系解方程，便于教、便于学。本文仅就与此相关的问题，谈谈个人看法，供大家参考。
在我国，九年制义务教育已经基本普及，小学由原先具有相对独立性降低为九年义务教育的一个学段。顺应着基础教育的这一发展，新一轮课程改革中推出的各学科课程标准，都将小学、初中视为一个整体，予以通盘考虑，这是一大进步。数学学科也不例外。可以说，义务教育课程标准的研制、颁布，为我们研究和践行中小学数学的衔接，提供了教学内容、教学要求等多方面的支撑和保障。
我们应该基于这样的背景，展开有关的讨论。
其实，解方程的依据，严格来说，应该是方程同解定理。但由于中小学数学的理论要求不高，再说陈述等式的第二条性质时，只要指出等式两边都乘或除以同一个不等于零的数，这两条等式的基本性
鼓励评价——百般煽情难入心(2008-08-01 18:31)
鼓励评价——百般煽情难入心
《数学课程标准》十分倡导和强调鼓励性评价，因为“运用鼓励性评价，可以培养学生学习数学的兴趣、帮助学生树立学习好数学的信心”。的确，课堂教学中，鼓励性评价有效的激发和调动了学生数学学习的积极性和创造性，也使课堂散发出迷人的人文气息，焕发出醉人的生命活力。但是，课改实践中，鼓励评价的极端化、形式化现象也应引起我们的警惕，因为如今的课堂，真是赞美之声不绝于耳！时常听到“嗨、嗨、嗨，你真棒的赞扬，经常会传来“啪、啪、啪”整齐划一的掌声，评价中本应有的批评绝迹了，中肯的意见难觅了。特别是开放性的教学时，更是表扬不断，掌声此起彼伏……长期以往，必然使学生在此起彼伏的掌声中，在名目繁多的物质奖励的刺激下，在虚情假意的评价下，逐渐的退去了应有的喜悦，丢失了“是非准则”，丧失了“判断能力”，渐渐的“迷失了自我”！常言到：“酸甜苦辣均有营养，成功失败都是收获”，而仅剩“甜”味的评价势必令孩子患上“营养缺失症”，其实，课堂评价应追求
没有预设的教育是盲目的教育，没有生成的教育是失败的教育
名师成长的足迹(2008-07-30 10:14)
名师成长的足迹
1、 对教育充满热爱，对学生充满热爱
他们都是把自己承担的教育职责当作事业来经营，而不仅仅是职业。他们认为，在促进学生生命成长的过程中，同时也在实现教师自身的发展，教育的成功就是自己人生价值的实现。正因为有了这些认识作铺垫和支撑，他们才会在遇到教育困惑时，乐此不疲的查阅教育理论书籍，努力向人求教，在钻研劳动的辛苦和寂寞中享受到精神的快乐；他们才会产生见到学生就觉得孩子们格外可亲的热爱情节。
2、 善于学习，善于反思
他们的学习与反思每天都坚持不断。要么看教育理论专著，提高对教育的理性认识；要么欣赏文学名著，感受语言文字美，学习它们多样而深刻的表达方式；要么根据自己的需要上网查找，获取各种信息；要么听讲座，让专家的卓见汇入思想的河流，激起碰撞与交锋，引发对教育更深刻本
教师成长的“四境界”(2008-07-29 21:27)
教师成长的“四境界”
初登公开课讲台的教师，尽管备课时做了充分的准备，课前做了反复的演练，但是在课堂上，教师往往只能按教学方案亦步亦趋。课堂节奏，不能收放自如；突发事件，经常手足无措；生成资源，难于恰当利用。这可以说是“疵境”，其特点是发挥不稳定，遇到学生基础比较好，且没有意外情况发生的时候，课堂往往比较顺畅，但也只限于“顺”而已。这样的课，40分钟内纵然有些可圈可点之处，但是整体看去，还是问题多多，模仿他人的痕迹比较明显，好多细节把握不到位，对教材的解读和处理还没打上自己的烙印。这个阶段是每一位老师都避免不了的，只不过有人教了10年还停留在这个阶段，而有人只要三五年，乃至于更短的时间。
如果这位教师略有天资，勤于反思总结，多观摩名家课堂，多研读课堂实录，多上公开课，那么他对课堂的感觉，对教材的把握，对临场的调控，可以悟得一些窍门，熟而能生巧，实践出智慧，他就可以上出教师听得比较舒服、学生学的比较投入的课。这可以说是上公
暑期“三进”及防溺水工作汇报(2008-07-21 16:28)
教学模式的定义(2008-02-05 11:33)
教学模式的定义
一、什么是教学模式
教学模式的定义
一、什么是教学模式
教学模式又称教学结构，简单地说就是在一定教学思想指导下所建立的比较典型的、稳定的教学程序或阶段。它是人们在长期教学实践中不断总结、改良教学而逐步形成的，它源于教学实践，又反过来指导教学实践，是影响教学的重要因素。因此，了解教学模式的发展及其规律，对于提高教学质量具有重要意义。
二、关于教学模式定义的国外研究
美国教学研究者乔经斯和韦尔于1972
年出版《教学模式》一书，专门系统地研究了流行的各种教学模式。在我国近些年也有人专门撰文介绍和研究教学模式，教学模式成为当前教学研究的一个重要课题。但是，对于教学模式的定义，国内外研究者们看法并不一致。在国外较有影响的教学模式定义就是乔以斯和韦尔的定义。他
奥苏贝尔的学与教理论—“动机理论”(2008-01-27 20:22)
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奥苏贝尔不仅在对学习过程的认知条件、认知因素进行深入研究的基础上提出了“有意义接受学习”理论和“先行组织者”教学策略，而且他还注意到影响学习过程的另一重要因素即情感因素的作用，并在这方面提出了独到的见解，这些见解可归纳如下：
（1）情感因素对学习的影响主要是通过动机在以下三个方面起作用：
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