淘气的小猪

《语文课程标准》指出：“阅读教学是教师与文本，学生与文本，教师与学生间对话的过程。”文本是教师教学、学生学习的凭借，因此教师要准确地解读文本，深入理解教材内容，才能提高阅读教学效率。
　　
　　一、解读文本应遵循的原则
　　
　　1.忌浅。“浅”就是对教材缺少研读，不能从广度和深度上理解教材所蕴含的知识内容和思想内容。教师应按照课程目标的要求，多角度、多层次地去解读文本。首先要细细品读课文，逐字逐句地品味语言文字的美，从而读懂文章的内容。其次，要挖掘文本的“道”，弄清文本的写作目的和所要表达的思想感情。第三，要揣摩作者的写作手法及其表达效果。第四，正确地理解文本的情感、态度、价值观。
　　2.忌搬。“搬”就是急于看教参中的“教材分析”，搬用别人的教学设计，用别人的理解代替自己的研读。因为同一个文本，不同的教师去解读，得到的感悟是不一样的，教学设计也只是其个人的理解。加之不同地区、不同学校、不同学生存在着较大的差异性，搬用别人的教学设计，就不能做到因材施教。因此，教师应认真研读文本，准确

 (转载+学习)

  在走进了新课程改革背景下的小学课堂教学这一过程中，我真切地看到了自己成长的足迹，真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师

——沈大安“文本细读”访谈录(二)

沈大安“文本细读”访谈录(一)

李振村：近年来，很多语文教学专家呼吁语文教师要细读文本。你认为为什么要提倡细读文本？细读文本跟我们平时所说的钻研教材有什么不同？

沈大安：语文课程改革已经进行了六七年，我们走过了课改初期的激动和浮躁，逐渐变得沉静和稳健。大家认识到，语文课程改革不可能一蹴而就，要提高语文教育质量，必须从源头上做起，这个源头就是提升教师自身的专业素养。要上好阅读课，细读文本是基础。现在有的老师匆匆看一遍课文，马上埋头写教案，马上忙着做课件，这样的课十有八九会出有毛病，有的“毛病”还不轻！好的课来源于匠心独具的教学设计，而好的教学设计又来源于正确深入的文本解读。课程标准提出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教师没有细读文本，没有自己的感受，拿什么去跟学生对话？

语文教育是一门专业。构成语文教师专业素养的要素很多，文本解读无疑是语文教师一项重要的基本功。想提高文本解读的能力不能只看几本理论书，

   常常在校园都可以看到这样的一幕：两个学生发生矛盾，动口甚至拳脚相加，老师发现并进行批评教育。而结果是治根不治本。学生这种不文明行动有可能再次发生。

 今天，我正坐在讲台上写手册。孩子们课间休息，有的在教室看课外书，有的在教室外玩空竹，还有的孩子在画画，我眼睛一瞥，看到走廊那头一团孩子围在一起玩空竹。左手

    语文课的作业既是丰富语文课堂教学内容，检验和巩固教学成果的必要形式，也是促使学生在课外自觉运用语言文字的必要手段，因此，科学设计语文作业显得犹为重要。它既是体现与落实语文综合性和实践性特点的重要环节，又是加强学生语文应用实践重要保证。这一学期，我在作业设计上力求形式活泼多样，内容上体现趣味性、生活性和综合性，让学生在做作业的过程中，用眼去发现，用手去创造，用脑去思索，用心去体会，从而愉快地完成各项作业。

《七色花》这篇课文，是我上得最开怀，学生学得最开心、最自主的一篇课文。这是一篇童话，篇幅虽长，但浅显易懂。

通过课前的预习、课上自读等多种形式让学生熟悉课文。我是通过抓课后问题来学习的。首先让孩子们通读全文，自己找出每一片花瓣的使用。让我意想不到的是，夏云飞读完后第一个举起手来，他端起书，按照顺序把每一片花瓣的用法请清楚楚地讲了出来，并且是和我做的教具上的语言相差无几，比如