当一年级的班主任，苦中有乐，最大的乐，莫过于在学生眼里崇高的无人能替的地位了。不过，孩子们表达他们崇拜的方式，却很简单：吃苹果分一个老师，吃糖果分老师一个，吃桔子分老师一个。有事没事总和老师套近乎。可却正像陶行知所言：：“他给您一块糖吃，是有汽车大王捐助一万万元的慷慨。……他想您抱他一会儿，而您偏去抱了别的孩子，好比是一个爱人被人夺了去一般的伤心。”我们眼里不值一提不值一看的东西，在孩子的眼里却比天还大，这就是孩子——还属于自然人的纯真的孩子。

    不过，更有我没想到的纯真。

    数学老师上完课，还带着个桔子回办公室来了，说是赖洪伟送的。想：看来他是更喜欢林老师哪，我这个语文老师得检讨检讨呢。

    接下去的语文课上完，他跑到我面前来了，说：“老师，我刚才送给林老师一个桔子！”话语除了开心之外，剩余的便全是纯洁无暇的童真了。

    可爱的孩子，他哪里想到送给林老师不送廖老师会让大人有什么想法，他哪里想到哪还能光明正大地和廖老师说这事呢？

    ——都是大

    放学了，坐在电脑前给下个月要交伙食费的学生家长发短信。

    周旋妈妈打来电话，是个告状的电话，说周旋的脸破了，一条红印痕长长的，让人好心疼。起先就是不说怎么回事，后来在她的逼问之下才“承认”是同班同学给抓的。她还抱怨说孩子三天两头被同学欺负。

    我又是感谢——谢谢反映情况，让我更全面地了解班级、学生，明天我会调查这件事情；又是安慰——孩子在学校弄伤了，肯定心疼，我也是当妈的，清楚这种感受；又是说教——孩子到学校上学，除了学习知识，还在学习交往，交往时有些冲突，尤其是男孩子，是很正常的事情，我们要做的是指导孩子碰到冲突时该怎么做。

    挂了电话，暗想，怎么会这样？好像没觉得班里学生特顽皮，要以欺负别人为乐啊。我太不了解学生了？别急别急。

    第二天，了解情况。问全班学生：有知道周旋脸怎么破的吗？都说没有。恐怕是做了错事的小家伙不敢主动承认吧。转而问周旋自己：你的脸是怎么破的？

    答案让我大吃一惊：我自己玩的时候被树枝划破的。

    那

    接了新班，意味着要去了解一批崭新的学生。两个星期下来，发现学生不是原来的学生，但个性却与以前所教班级很有共性：或活泼，或安静，或顽皮，或乖巧，或懂事，或懵懂……真可谓多姿多彩，应有尽有。

    有这么一个学生，课堂上从不举手，整个人缩在座位上，一点也没有其他孩子的阳光。语文课在学拼音，要的就是学生张大嘴巴甚至有点做作的认真跟读，可他却不，点到他名，做个样子我看看也像是极不情愿。作业总是最后一个交，别人都完成作业玩了好久了，他还在磨蹭，不到我去催绝不抓紧，总让我感觉他要么听不懂要做什么作业，要么就是不愿意做作业。

    上星期五，检查“d、t、n、l”与单韵母的拼读，我让会读的学生一个个地到我面前读。过关的给他们印上“小能手”，不行的回去再练了再来。最后到放学了还没过关的十二个人中，他在其中——他一次也没有到我面前来试读过。

    一定是不会。课堂上不开口，作业又拖拉的，肯定是不会拼读才不敢上来让我查。我这样想。语文是可以混着学的。像这样的孩子，我便让他再混些日子吧。

    星期二，

    新课程改革，怎么没把学拼音的时段改一改呢？

    “拼音”这两个字，包含多少学习内容？

    ⑴要认识23个声母：b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、s、y、w；

    ⑵要认识24个韵母：a、o、e、i、u、ü、ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、üe、er、an、en、in、un、ün、ang、eng、ing、ong

    ⑶要认识16个整体认读音节：zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si、yi、wu、yu、ye、yue、yuan、yin、yun、ying

    ⑷j、q、x、y后“ü”上两点的省略规则；

    ⑸能拼读音节。

    “拼读音节”这四个字，孩子的脑子得经历些什么？

    有时候，一个字母就是一个读音，如b、p、m、f、a、o、e……

    有时候，两个字母才是一个读音，如zh、ch、sh、ai、ei、ui……

    有时候，三个字母才是一个读音，如ang、eng、ing、ong、zhi、chi……

    甚至还有四个字

    这是个佛学故事。

    雅纯在佛光山丛林学院念书，对训导老师非常不满，总是抗拒并排斥老师的要求与言教。

    一日，院长星云大师将她找来，问道：“听说你对训导老师不以为然，说说看，你对她有什么不满？”雅纯捉住机会，就开始数落老师不是，一说说了半个小时。大师并没有因行程忙碌而中断她说话，而且不断要她再举几个例子来说；直到她想不起来还有什么例子可以举证老师的过错时，大师就说：“你讲完了，现在可以换我讲了吗？”雅纯点点头。

    大师说：“你的个性是属于黑白分明、嫉恶如仇型的。”雅纯满意地点头说：“师父，您说得真准，我正是这样的人呢！”

    大师说：“可这世界是一半一半的世界。你看，天一半，地一半；男人一半，女人一半；善一半，恶一半；清净一半，浊秽一半。当太阳缓缓落下，月亮就冉冉升起；当春和夏日过去，秋风冬雪就到来。获得与失落，诞生与逝去，欢笑与悲苦，什么都是一半一半。很可惜，你拥有的是不全的世界。”雅纯听了之后，愣了半晌，接着就问：“师父，为何我拥有的是不全的世界？”大师就说：“

    “同学们，不知道谁有一双火眼金睛，”我神秘地问道，“已经发现这篇课文和我们以前学过的课文有所不同。”

    “这篇课文很长很长。”一个学生迫不及待地说。

    “这篇课文隔一些自然段就会有空行，这是以前课文中没有见过的。”

    “眼睛真亮！”我当即表态。又解释说：“课文留有空行，是方便我们读懂这个长故事。你们不妨联系电视连续剧，联系电视中的镜头切换来思考。”

    过了一会儿，有学生领悟到了：“每一部分就像电视连续剧中的一集，开始小男孩碰到德国鬼子是一集，小男孩带路是一集，游击队和小男孩联系又是一集，消灭鬼子又是一集，最后部分又是一集。”

    还有一个学生说：“我觉得像是电视中的镜头切换。开始是在村子里，接着在路上，然后又切换到了树林里，再接着就打起来了，最后镜头又回到了村子里。”

    “有些电视连续剧，每集都有个题目。我们也给课文每个部分取个题目吧!”

    学生很投入地默读。十多分钟后，感觉学生应该读懂了不少。便

    生成性课堂展示活动已胜利闭幕，留在心里的东西很多。大师们准确到位的表达，淋漓尽致的描述，别出心裁的设计，挥洒自如的智慧……让我的心灵深深震撼。然这些，是厚积而薄发的东西，不是我一天两天就学得来，就能搬来用的。难道，大师们就这么遥不可及？

    非也。

    先说我的发现。

    发现一：大师们爱拘“小节”

    如：

    1、贾老师教《我不怕鬼》，第一课时用了大量的时间教学生认字。如教鬼字，让学生齐读，数数有几画，想想用部首查字法该查什么，并理解了它的字义；课文的生字，让好几名学生读过，并教给正确的读字方法；一学生把“忽然”的“然”读成了后鼻音，贾老师让她纠正了起码五次。

    2、于老师让学生听写一个语段之后进行反馈时，对学生“地”字的正确运用大大表扬了一番（“的、得、地”学生很容易混淆）。

    3、贾老师教学生念生字，反复要求不要拖音；胡老师请学生读课文，反复要求读出情味；魏老师请学生读儿歌，反复要求不能一字一顿；于

    [背景]

    我因半月板破裂开刀住院，请了一周假。假后上班的第一天，我让学生把想对我说的话写下来。

    劳佳盛是这样写的：

    哈哈哈，廖老师出院啦！您咋能说我傻呢，俺老孙不傻呀！

    您敢说俺老孙傻，大胆包天，岂有此理，俺老孙绝不放过您！

    他还配了插图：孙悟空棒打白骨精。

    图旁还写着：

    哈哈哈，廖老师，您会得到这种下场！

    [链接]

    一、关于劳佳盛

    劳佳盛，是个优点和缺点都极明显的孩子。

    优点有：

    思维敏捷，头脑灵活，幽默活跃。酷爱看书，讲故事娓娓动听，读课文绘声绘色。课堂上专注的眼神会让老师很有成就感——我一定上得很动听吧，看到他的眼神就会让我有这样的想法。在我“批”班里的坏人坏事时，他也用这么专注的眼神看着你，似乎在说：“老

    这是一堂试卷讲评课，讲评语文第二单元测试卷。

    其中有一道阅读题，供学生阅读的故事是这样的：

    一天，老鼠出外寻找食物，不小心中了机关，被关进了捕鼠器，一头路过的狮子救了它。小老鼠感激地表示：“本人将来一定报答您的大恩。”

    狮子感到好笑，说：“老弟，你长得这么小能帮我什么忙？”

    一个星期后，狮子掉进了猎人埋设的捕兽网。它又蹦又跳大吼大叫无济于事。小老鼠听到狮子的吼声赶来安慰它说：“请您稍等一会儿，现在该我来搭救您了。”

    狮子懊丧地说：“你连把刀子都没有……”

    小老鼠没再说什么，用牙把网子啃开了一个大窟窿。狮子赶快钻出了捕兽网，它高兴地喊了一声：“自由了！”

一、 “鸟的天堂”里没有一只鸟

    情绪：失落、遗憾

    情绪产生原因：满怀期待却未能如愿

    语文学科是最富有形象性的课程，它的课文大多塑造了鲜明的形象。语文教学的一个很重要的任务就是引导学生理解感受这些语言符号表述的形象，让课文的语言符号表述的形象转化为学生头脑中的鲜活的形象，让他们栩栩如生地活动在学生的头脑里。这种能够引起学生头脑里鲜明表象的生成和活动的教学，才是真正意义的语文教学的形象性。形象性的语文教学当然应该采用直观形象的教学方法和手段，比如实物、图画、游戏、演剧、多媒体等。叶圣陶写的《爬山虎的脚》这一课，我们学校有着得天独厚的条件——西面的大坝上，爬满了爬山虎。于是，便想好好地利用这一资源，运用观察这个手段，力图使叶老的语言藉着这满坝的爬山虎，植入学生的心田，根深蒂固，栩栩如生。

    星期二晚上第一节课（我任教的是住校班），作为一种预习指导，先让学生把课文读了三遍，就提出了观察任务和要求：结合课文的描写，认真观察爬山虎，看看是不是如课文所写，还有