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    阅读能力和写作能力对人的发展有着重要的奠基作用。“读写链”的研究无疑为全面提高学生的语文素养找到了一条有效的途径。翻开蒋老师的《“读写链”研探》,发现不同于其他的课题研究著作,“读写链”从理论、实践、操作三个层面上,设计了完整的研究过程,不仅阐述了这项研究的理论依据,而且提出了读与写链接的具体途径和方法。为了增强“读写链”的可操作性,书中还列出了《小学语文“读写链”训练之序》,明确了“读写链”各个年级的训练序列和各个分册的内容和要求;同时编写了供教师使用的《小学语文“读写链”训练项目》和供学生使用的《小学语文“读写链”专题导练》等资料,使“读写链”从实验室研究真正转化为符合教学规范的切实有效的实践。

    对于广大基层教师来讲,“读写链”并不复杂。《“读写链”研探》一书一开篇就对“读写链”的概念和功能做了清楚阐述,并用一辆自行车做了形象比喻。蒋老师认为“读写链”就是指把在课本阅读、拓展阅读、生活阅读中学到的语言文字、方法技能,通过感悟,内化为“写作链”中认识生活、表达生活的语文综合能力,即实现“阅读链”和“写作链”的有机链接。阅读链和写作链,犹

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杂谈

创设精彩情境 引发神奇课堂效果

——读《名师最受欢迎的特色教学艺术》

王漪

 

著名教育家陶行知先生说过:教学艺术就在于设法引起学生的兴味,有了兴味,学生就肯用全副的精力去做事情了。而能够引起学生学习兴味的,自然少不了教学情境。

在《名师最受欢迎的特色教学艺术》一书中,我又被《创设精彩情境 引发神奇课堂效果》一文深深吸引。早在另一本《教师,做反思的实践者》之《谈情境教育的课堂操作要义》中,我已经接触到了李老师的情境教育。李吉林老师的情境教育是教育百花坛的一朵奇葩。这种教学法,能让学生产生“如临其境、如见其人、如闻其声”的感觉,并且同时收到情绪感染,引起他们的情感共鸣,从而达到“以情入镜、情景交融”的教学效果。

可以说,情境教育给出了情感教育的有效途径和方法,不仅把情感教育落在实处,而且提出了身临其境、主体参与的一

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杂谈

                         把眼睛擦亮了

                                    ——读《每天学点教育心理学》

                           王漪

 

    尊重、理解、信任、激励。。。。。。这些看来似乎平常的心理学术语,在被教师运用于教育教学实践之后就变得生动起来。

    《每天学点心理学》这本书没有纯理论的说教,没有死板的专业术语,是以一个个经典的小故事,小案例为切入点,加以简明而深刻的心理学分析,从多角度、多方面全面分析了教育心理学在教育教学中的功用。是一本十分好看的书。

    都说教师是

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    情景交融    拨动心弦

——读《教师,做反思的实践者》之《谈情境教育的课堂操作要义》

    《教师,做反思的实践者》是一本启迪教育智慧的书。五章48篇文章如同48位各具特色的名师,或振聋发聩,或娓娓道来,或当头棒喝。我们都希望成为一名有思想的教师,能“乘着思想的翅膀”在教育世界傲游。但思想从何而来?汗牛充栋的书案式研究只会使人昏昏。可能大量的教育典籍能使人成为教育专家,但决不能成为教育思想家。教育思想来源于第一线,来源于教师和孩子中间。

    李吉林老师就是这样一位一线的教育家。他的文章,亲切实在,使人深受启发。下面我就此文来谈点个人看法。

    好课有标准吗?没有。就如同美人没有标准一般。好课有标准吗?有!就如同谁都能判断出美女丑女一般。一堂好课胜在能打动人心,感动学生,感动自己。这种感动,有时是来源于文本流露的情感,有时来源于学生投入课堂的求知渴望,又有时来源于师生之间的真情互动。

    曾有段时间,

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杂谈

与世俗化的斗争

——小学生活教研活动研修心语

王漪

 

培佳双语学校自主开发的《小学生活》课程要求面向学生的生活世界和社会实践,帮助学生体验生活并学以致用,要求学生对自我、社会之间联系的整体认识与体验,谋求自我、社会的和谐发展。属于综合实践活动课程。

课程旨在促进学生以生存技能的培养与训练为核心的社会化发展。引导学生初步了解个人生活、社会生活的基本常识。它虽不同于《思想品德》以品德教育为核心,但是同样指向于学生的社会化发展。

在三年的研究中,我发现教师应对课堂上出现的种种问题都能游刃有余,唯独面对学生的世俗化倾向有点不知所措。所谓世俗化是指个人利益日益突出、日益受到关注,社会成员更加留意自身的物质生活的改善与享受。社会不再仅是理想与道德的论坛也是消费、娱乐的大市场。

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(2010-05-24 20:42)
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杂谈

    新的教学大奖赛又开始了。本次大奖赛有了一个新规定,采用课堂评价技术分维度评老师的公开课。我被分到的是观察“教师表达”。乍接到任务,觉得比较茫然。一堂课被切割成若干块,评课者能恰如其分地作出正确判断吗?

     不管怎样,任务总是要完成的。今天下午,语文教研组在听完了课后,便开始了“新”评课活动。

     下面就本人“表达”的观察角度,对汤老师的课展开评价:

      先说总体感觉。

      汤老师的课学生表达清晰流畅,内容丰富。作为一年级的学生,思维活跃,语言组织规范完整,展现了相当不错的语言组织能力。那么汤老师是如何训练的呢?

      我概括了一下四点。

      1、有让学生自由表达的强烈意识。汤老师无论大小问题都让学生充分发表意见。小到扩词,词语解释,大到诸葛亮遇到了什么样的困难。据不完全统计,汤老师在“足智多谋、聪明过人”的解释中请了3位同学回答,每一位都在前一位同学的基础上有所进步,最

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(2010-05-24 11:43)

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