安徽省无为县教师进修学校  汪文华

随着新课程改革的实施与推进，中小学教师迫切希望通过高效的教师培训快速提高素质、提升能力，由“数量型”向“质量型”转变，由“合格”向“高素质”诉求，这给中小学教师培训提出新的挑战。集中培训工学矛盾突出，远程培训难以监控，都在一定程度上影响着培训的实效。集中与校本结合，远程向校本延展，校本培训的地位越来越被凸显出来。伴随着新课程，校本培训逐步走向学校，走近教师。在实践中，校本培训的内涵得到发展，实施方法和手段得到丰富，如，“大校本”概念的提出与实践，网络环境下的校本培训的尝试。中小学教师校本培训面临哪些新的问题和困难，存在哪些需要改进和完善之处，怎样进一步提高校本培训的针对性、有效性，都是我们需要深入研究的课题。

一、深刻理解校本培训的内涵

校本培训是为了满足学校和教师的发展目标和需求，由学校发起组织，主要在学校中进

安徽省无为县教师进修学校    汪文华

随着语文新课程的实施，阅读教学以“文章分析”为重点的情况得以改变，但取而代之的合作研讨流于形式、拓展阅读不适度等却占用了大量的课堂时间，课堂上学生真正的语文实践在时间、空间上得不到保证，学生潜心读书、阅读对话、感悟积累、语感形成、学习表达成了阅读教学的附庸。其结果是“理解”“表达”都没有学好，“少慢差费”现象依然严重。笔者认为，在阅读教学中以学习表达为中心，让学生“在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律”，实现语文实践能力的整体发展。为什么阅读教学要以学习表达为中心呢？

1.学会表达是学习语文的主要目标

语文学科具有工具性，交际是语文的主要功能之一：交流思想、沟通情感。评价一个人语文能力的标志，最主要的是看他的表达水准，而不是看他的理解水平。许多语文教师认为学生“理解”了就肯定会运用、会表达，这是一种错误的观念。比如，

本学期，我处根据省市县教育局师训工作文件和学校的有关要求，主要做了两项工作，一是中小学教师“备好课”专题培训的后三个模块远程培训及学年度培训考核工作，二是全县中小学教师继续教育证书管理数据库信息的个人校对和审核工作。现分别总结如下：

一、“备好课”专题培训有新举措、新经验

本学期的“备好课”专题培训，是在顺利完成第一学期三个专题培训任务的基础上展开的，为中小学教师提供了优质的课程资源，开展集体备课专项活动，按学员需求调整培训计划，较大地提高了培训的针对性和实效性。

（一）聘请全国顶级专家，建设优质培训课程

为全面提高我县中小学教师的教学业务水平，搞好本学期“备好课”三个专题培训，切实提升教师的备课技能，2月20日，我们聘请国家基础教育实验中心副主任、东北师范大学教授、博士生导师孔凡哲来我校，面向来自全

安徽省无为县教师进修学校  汪文华

课堂教学是学校实现教育目的、完成教育任务的基本途径。在教师的职业行为中，“备”“教”“批”“辅”“考”“研”等一系列活动都是围绕着“教”，并以提高“教”的质效为目标。换句话说，课堂教学是教师教学工作的中心。教师的言行是教师个体职业道德具体表现。那么，课堂教学中的教师言行，无疑是教师职业道德的集中体现。

新时期，我们对教师在课堂教学中的良好职业道德的诉求，要以教育部重新修订的《中小学教师职业道德规范》（以下简称“新《规范》”）为依据，规范课堂教学的师德行为。新《规范》是对中小学教师应有的道德品质和职业行为两个方面的基本要求，是调节教师与学生、教师与学校、教师与国家、教师与社会相互关系的基本行为准则。在新《规范》中，对师生关系的要求集中在第三条：“关爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，

在2009年县级教师培训机构骨干培训者省级培训班上的发言提纲

无为县教师进修学校  汪文华

ppt文件下载地址：ttp://www.teacherclub.com.cn/tresearch/resource/servlet/portalbar/ShowResAttribute?communityId=00001&resId=20090612184715235

◆为什么需要改造 

——集中培训效果差：不买帐

针对性不足  实效性不高

——校本培训负担重：怨声多

《报告册》任务量大（与校本教研两件事）

以教学生的理念教教师

——《中国教育报》2009年5月8日第5版

http://blog.sina.com.cn/s/blog_4e9969d70100d7g9.html

谢绝转载

安徽省无为县教师进修学校  汪文华

遵照ISO10015标准，一个完整的培训过程管理包含以下环节：培训需求——培训计划——培训实施——培训评估——培训统计——培训数据管理。可见，培训需求是培训过程管理的起点。培训需求为教师培训机构制定培训计划、运用模式策略、评价质量效果等提供了依据。培训需求是制约培训质效的主要因素，一次有效的培训应该，也必须立足于需求。因此，培训需求同时也是培训的归宿。

对于中小学教师培训来说，为适应教育改革和发展对学校和教师提出的要求，培训需求至少有三个层面：各级教育主管部门——学校——教师。其中，教师个体主要根据自身情况，特别是个人专业发展目标提出的需求信息，是培训需求调研的重点。在组织实施一次培训之前，对中小学校和教师进行培训需求调研，已越来越被各级教育主管部门重视，并通过各级教师培训

安徽省无为县教师进修学校  汪文华

经历多次不同级别的远程培训，对此有了深切的体验：给教师带来了实惠，如理念更新、行为变化、能力提升、专业发展。虽然媒体“好评如潮”，但是我们必须正视其存在的问题。

一、培训内容矫枉过正

1、没有处理好发展与继承之间的矛盾，偏重于新的教育教学理论的解读，特别是对外国教育教学思想给予了过多的关注，忽略了对传统教育教学理论合理内核的挖掘。任何一项改革，都是在继承民族优良传统的基础上进行的，它的根是民族的。越是现代的，应该越是民族的，教育改革也不例外。用现代教育教学理论去分析传统，解读其极具生命力之处，更有利于教师在比较中建立起扎根于民族的教育教学新观念，知变、学变、会变、善变。

2、没有很好地处理理论与实践之间的矛盾，或偏重理论的阐释，或实践贴上理论的标签，或游离于教育教学。理论转化为行动是个艰苦的过程，教师在培训时“心动”而在实践中不动的原因之一就

——访新课程远程研修专家王倩

来源:中国教师报 作者:本报记者 解成君

http://www.chinateacher.com.cn/news/2009/0601/8408.asp

学会用自己的大脑思考，说自己想说的话

    中国教师报：作为长期从事教师培训的专家，您认为新一轮的课程改革培训对教师最大的影响是什么？
    王倩：课程改革已经开展10年了，通过各种方式的教师培训，教师的专业学习的积极性被调动起来了。一个非常明显的变化就是，课改前，很多教师上课的时候肩膀上扛的不是自己的脑袋，嘴里说的不是自己的话，他扛的是教研员、大纲的脑袋，说的是教参的话，按部就班四平八稳地照本宣科，就连教学模式也是千篇一律，只有少数的老师，能意识到要用自己的大脑思考，上课要说自己想说的或者经过自己思考认为对的话。课改以后，教师的学习、研究的积极性明显提升，越来越多的教师主动进行各个层次的教研活动，想办法提高自己的专业素质，这个意识的普及度很高，所以出现的创新性的改革案例

无教职成函【2009】11号

关于开展无为县2009年初中、小学班

主任远程培训的通知

各县直学校、中心学校：

    根据无为县教育局《关于组织参加2009年无为县中小学班主任远程培训的通知》（无教职成[2009]210号）要求和各校上报的初中、小学《班主任全员培训年度派训计划》的安排，现将培训有关事宜通知如下：

    一、培训安排

    本次班主任远程培训包括报名注册、训前准备、专题学习和培训考核四个阶段。

北京市教科院研究院  文喆   文章出处：《人民教育》2009.5，6-14

十、依据课堂教学的实时反馈。随时调整教学计划，努力满足不同的学习者的学习需求。并及时利用多种评价手段。去巩固落实学习者的学习发展成果。是有效教学的保障环节。

我们认为，课堂教学是学习者学习活动长河中的关键环节，是他们学习活动的整合与提升的环节．所以必须从培养巩固学习者的学习活动方式与效果入手，去影响和引导他们的学习行为，去提升和改造他们对学习的认识和学习习惯。学校教学肯定应该以间接经验为主，肯定应该建立在学习者日常生活经验的基础上．但是学习过程并不仅是知识的获取与加工过程，也不仅是态度和能力的形成或提升过程，而是一个学习者学习习惯、学习兴趣与学习方法的形成过程，是学习者学会学习的活动过程。因此，要重视课堂教学的养成作用，要努力运用种种测量与评价手段，去促成学习者全方位的转变。目前部分高中在尝试学分制，尝试用平时的作业、练习及课堂学习表现，结合期末