《琵琶行》里的庸俗接受学
我在《〈《琵琶行〉的两个问题》里，对于白居易这首诗歌的归属，以及诗歌中所描写的音乐都进行了界定，澄清了解读《琵琶行》时常常出现的似是而非的问题。一个是本诗歌属于作者自编的感伤类诗歌，属于很私情的场域；另一个是诗歌里的音乐描写与诗歌中琵琶女的身世并无必然的关系。
但是还有老师仍然要执著地问我：“琵琶女是否实有其人？课文中的音乐声在当时的夜晚来说是否真的有这样的声音？”
我想，这两个问题其实可以合并成一个问题，就是《琵琶行》中所叙述的事件是否是“真实”地存在过的。关于这两个问题，可能要查唐人包括白居易自己的笔记或笔记类记述了。比如今人朱金城所编写的《白居易年谱》实际上是支持“真实发生说”的。这一点姑且不论，现在的新问题是，上属这个问题真的那么重要吗？
当然，这个问题让我想到另外一层
我对于报刊一般的一个态度
今晨拜读了茶居兄的《答吴礼明兄书：有关<教师月刊>》 ，感到温情而理性。很感动。
给茶居兄写信，是昨晚的事，谈了我的一些感想。这里再补充一些。
一是谈名师，我不一般地对名师有意见。时常遇到某事，便有人以“你不也是名师吗”来回敬我，我想可能是很重地误解了我。相反，对很多名师我是深怀敬意的。比如我在《灯下沉思与散记》里谈到的唐锋卢老师，长我几岁，为人谦逊有节，与众甘居末席。与煊赫一时的中学“走人”不同，较淡于名利。2004年发起三师揭批，其为幕后主要策划。唐兄血性刚肠，能为事业和朋友而不惜付出。至2004年夏于翔宇发难魏书生后，深居简出，不为外知。所以我亦时常有梁鸿之于高恢的思念，并慕其为人。唐兄所发的文章
不多，但篇篇皆精思所编织，颇见大静深沉的品质。又如浮躁的时代很容易养成一种戾气，疾人如恐不死，伤人如恐不深；而河北的张国生老师已然是高峰了，尚能慕人重学，其学术品质其实应该是年轻的教师好好学习的。
其实谁都免不了会成为应试教育的牺牲品
□ 吴礼明
我如同同情我自己而同情天下的普罗教师。
——题记
今再读《我的儿子是学困生》（作者张健，见《教育文汇》2007年第1期），深感其中教育问题的严重。
文章记述了作者的深切的感受，着重记述了两次去孩子的学校——幼儿园参加孩子老师公开课的经历，一次是她的丈夫，一次是她本人。任何一个家长，如果看到其他“很多孩子随着老师的提问大
或许是一种见证
我总感到，相聚这里是非常幸运的。
有一天，我听到一个声音，我还是大吃一惊了——“正真的井底之蛙不是青蛙、不是蚂蚁，而是我们人类”！
每天都有很多文字在深刻地检索着教育，和教育的细节。
我知道这检索里有突破，是一点一点地进行的。而我也感到，这么多人汇集一起，确实颇有一些壮观的味道的。
然而，却没有任何非教育的外在奢求，大家都在静静地做着各自的每一份事，没有命令，没有强制。当然，我是知道的，这不仅没有增加对教育的失望，相反，是基于更多的对教育的信念和执著。
我现在感到，我甚至有些迷恋于阅读这些巨量——每周2000多篇——的文字了。
当“巨星”的星光渐渐衰退，甚至混迹于草丛的时候，我反而感到，这教育的大地上已经亮堂多了。升起于草莽、正飞奔在天空的每一颗颗星星，在福建，在山东，在江苏，在上海，在安徽，在四川，在河南……——都照亮着它所对应的地区。
于是，渐渐地，大家看清了庸常的教育生活的真实场景，及其种种不可思议
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《林黛玉进贾府》课例
（○）大体思路与构思
对于语文的文学教育，我一贯追求这样的思想：
文学阅读需要遨游乎语言之途，涵泳于文字之内，并期乎达成语文的品质培养。阅读文本需要循序渐进，由语言之粗到语言之精，再进乎无限的精神生命。文学语言尤需反复厮磨，将矛盾着的纠结一一解开之后，方可越出其藩篱，作精神的逸飞。当然，文学解读究竟需要因文会心，并依建构主义由生活唤起体验，使作品与生活在文本一定点上会合。但教学并非平原驰马而远逸于语言，也不能作刻板的训练。所有努力都应该促使让文本从心灵走向心灵。
阅读《红楼梦》最大的障碍是批注性注释太多，这往往导致社会学式解读，而对其语言常被一忽而过，所以本课甚至规避脂批式阅读。《林黛玉进贾府》为《红楼梦》第三回，其容量之巨，语言之精，人物之繁，并非一眼易得，而其环境与人物之间还有较复杂的情势。这些在课堂上都要作一定的析阅和澄清的。在具体安排上，第一课时先让学生自由阅读并静心考虑，随后交流。第二
补之《新城游北山记》注
去新城之北三十里[1]，山渐深，草木泉石渐幽。初犹骑行石齿间。旁皆大松，曲者如盖，直者如幢，立者如人，卧者如虬。松下草间有泉，沮洳伏见；堕石井，锵然而鸣[2]。松间藤数十尺，蜿蜒如大螈[3]。其上有鸟，黑如鸲鹆[4]，赤冠长喙，俯而啄，磔然有声。
于时九月，天高露清，山空月明，仰视星斗皆光大，如适在人上。窗间竹数十竿相磨戛，声切切不已[11]。竹间梅棕，森然如鬼魅离立突鬓之状[12]。二三子又相顾魄动而不得寐。迟明[13]，皆去。
既还家
华东师大出版社《慢教育》（第一辑）隽语集
选辑：雷池渔夫
请问：你一生从事教学，你以后将被学生如何回忆？
如果他只记得你“狠”，能“狠抓死揪”，连课间都利用好，甚至不让学生支解手，当时家长一片叫好声，后来有人自杀了，有人拖垮了，有人到了成年一无所长，那就得回忆你的种种不是了。
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好教师就是在课堂上显得比平时漂亮的人。
应试教育的特征之一也在于“速度”：足够大的信息传授容量，所有的讨论、思索、停顿和动手尝试都取消了，课后则需要学生花大量的时间去补充、进行强化练习，但所获得的那些可怜的知识完全与生命无关，也根本难以在每一个生命个体具体的生活中得以还原。
教育往往要在缓慢的过程中才能沉淀下一些有用的东西。
手术本身很成功，但病人死了。
只有独奏没有对话的课堂
《明日教育论坛》总第47辑目录（即将出版）
一种关注
游川和彦（日本）有一种老师很不同
视点聚焦·教育之声
话题：中小学教材革不了命
吴礼明 中小学教材为何革不了命
许锡良 中小学教材迫切需要改革
高广方 教师对教材不应该无所作为
黄剑峰 教材改革依然路漫漫
子 虚 教材革命：不准革命与静悄悄的革命
托 地 为什么小学语文总是一张干巴脸
夏 荷 繁漪为什么进不了中学的舞台
陈 远 硬伤累累的文章何以编入语文教材
人与事
东 山 一个乡村校长的教育传奇
——访厦门市首届优秀校长陈延周
年度教师
梁卫星 作品选：
